第二讲新课程结构省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第二讲第二讲 课程结构课程结构主讲教师主讲教师主讲教师主讲教师 郭启华教授郭启华教授郭启华教授郭启华教授 E-mail: E-mail:第1页一、课程结构调整一、课程结构调整思索：思索：新课程为何要对现行课新课程为何要对现行课 程结构进行调整？程结构进行调整？第2页现行课程结构中问题现行课程结构中问题1 1、课程类型单一、课程类型单一 学科课程、分科课程、必学科课程、分科课程、必修课程、国家课程占主导修课程、国家课程占主导2 2、课程间比重失衡、课程间比重失衡 语文、数学等科目所占比语文、数学等科目所占比重过高重过高第3页课程类型单一使得在重视发挥一个或几个课程类型价值同时，忽略或放弃了其它课程类型在学生发展方面所含有价值，学生在这种单一课程“滋养”下，其片面发展在所难免。第4页针对现行课程类型结构单一情况，在新学校课程结构中设计了与学科课程相对应经验课程，与分科课程相对应综合课程，与必修课程相对应选修课程，并为开发与国家课程相对应地方课程和校本课程提供了较大空间。第5页学校课程类型多样化是全方面实现课程价值一个主要方式，各种课程类型有机结合将有利于学生全方面发展，这将为从根本上改变我国学生过分追求学业高分、综合素养低、主动学习能力弱情况提供有利条件。第6页针对现行课程结构中科目百分比失衡情况，新课程计划分别将语文所占比重由原来24(1992年)降至2022，将数学由原来16(1992年)降至13 一15 ，并对其它传统优势科目所占比重进行了适当下调。同时，将下调后积累下来课时量分配给综合实践活动和地方与校本课程。其中，综合实践活动拥有了6一8课时，地方与校本课程拥有了10一12课时。第7页v1、九年一贯、整体设置义务教育课程九年一贯、整体设置义务教育课程v小学阶段以综合课程为主小学阶段以综合课程为主v初中阶段设分科和综合课程，由地方和初中阶段设分科和综合课程，由地方和学校自主选择学校自主选择第8页2、高中以分科课程为主为使学生在普遍到达基本要求前提下实现有个性发展，课程标准应有不一样水平要求，在开设必修课程同时，设置丰富多彩选修课程，开设技术类课程。主动试行学分制管理。第9页3、从从小小学学至至高高中中设设置置综综合合实实践践活活动动并并作作为为必修课程必修课程 从从小小学学3 3年年级级起起开开设设“综综合合实实践践活活动动”内容主要包含内容主要包含：l 信息技术教育信息技术教育l 研究性学习研究性学习l 小区服务与社会实践小区服务与社会实践l 劳动与技术教育劳动与技术教育第10页4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务在到达国家课程基本要求同时，可依据当代农业发展和农村产业结构调整因地制宜地设置符合当地需要课程，深化深化“农科教相结合农科教相结合”和和“三教统三教统筹筹”等项改革，等项改革，试行经过“绿色证书”教育及其它技术培训取得“双证”做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。第11页三、新课程结构特点三、新课程结构特点思索：思索：新课程结构均衡性、综合性和选择新课程结构均衡性、综合性和选择 性表达在哪里？性表达在哪里？第12页均衡性课程结构均衡性是指学校课程体系中各种课程类型、详细科目和课程内容能够保持一个恰当、合理比重。依据新课程培养目标，新课程结构包容了各种类型课程和各种与现实社会生活以及学生本身生活亲密相关科目，同时经过课时百分比调整，使其保持适当比重关系。这是从课程方案层面表达出来均衡性。第13页均衡性怎样在实践层面上落实?首先要认可每门课程独特征和独特价值，它们在实现新课程培养目标上都能做出自己贡献。其次要认可每门课程特殊性和不足，没有一门课程能够包打天下，实现全部课程目标。课程之间协调与合作是整体发挥课程功效，全方面实现课程目标必定要求。再次要认可课程之间在教学任务上有轻重之分。义务教育阶段设置各门课程依据培养目标要求、学科本身特点以及课程之间关系，在课程开设次序上有先有后，在课程内容安排上有多有少，在课时百分比设计上有高有低，从而使各门课程在义务教育阶段所处位置和所负担任务有所不一样。从这个角度来说，各门课程要区分对待，但这种区分对待目标正是使课程之间保持一个均衡，从而实现课程整体优化。从学生角度来说，均衡性也决不是指学生各学科或各领域平均发展，而是指个性友好发展。第14页综合性课程结构综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合现实状况而提出。它表达在以下三个方面。第一，加强学科综合性。就一门学科而言，重视联络儿童经验和生活实际；就不一样学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。新课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验整合，加强了学科之间相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位现象。第15页综合性第二，设置综合课程。设置综合课程是课程结构综合性集中表达。此次课程改革不但开设了与分科课程相对应综合课程，而且要求，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合课程，高中以分科课程为主。这也就是说，综合课程与分科课程在学校课程结构中所占比重是伴随学校教育层次改变而改变。在低年级课程结构中，综合课程要显著超出分科课程。伴随年级增高，综合课程在课程结构中所占比重逐步降低，而分科课程所占比重则逐步提升，并最终超出综合课程。对课程结构进行这么调整，不但符合儿童认知发展规律，也符合我国实际情况，尤其是师资队伍情况。正是考虑到各地实际情况和师资条件，此次课程结构调整制订了综合课程和分科课程并存“自助餐”式课程计划，供各地选择。第16页综合性第三，增设综合实践活动。如上所说，这是一门高度综合课程，是此次课程改革一个亮点。为此，我们尤其提出来加以强调。从本质上讲，这是一门非学科领域，是基于生活实践领域课程，它是基于学习者直接经验，亲密联络学生本身生活和社会生活，表达对知识综合利用实践性课程。综合实践活动课程起点是学生而不是教师，学生从本身经验中形成问题，从经验中去取得处理问题路径与方法。其内容主要包含：信息技术教育、研究性学习、小区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。第17页选择性课程结构选择性是针对地方、学校与学生差异而提出，它要求学校课程要以充分灵活性适应于地方社会发展现实需要，以显著特色性适应于学校办学宗旨和方向，以选择性适应于学生个性发展。由此可见，课程结构选择性主要包括各级地方教育主管部门、学校(校长与教师)、学生怎样选择课程，以及我们教育能给地方、学校与学生提供多少课程以供选择。选择性集中表达是新课程适当降低了国家课程在学校课程体系中所占比重。在义务教育阶段，将1012课时量给予了地方课程和校本课程开发与实施，从而形成了国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行层次结构。第18页义务教育课程设置表 第19页义务教育课程设计及百分比 第20页注：表格内为各门课周课时数，九年总课时按每年35周上课时间计算。综合实践活动主要包含：信息技术教育、研究性学习、小区服务与社会实践以及劳动与技术教育。第21页四、新课程中分科课程与综合课程四、新课程中分科课程与综合课程分科课程是一个单学科课程组织模式，它强调不一样学科门类之间相对独立性，强调一门学科逻辑体系完整性。分科课程含有以下优点：第一，有利于突出教学逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识主要路径；第二，有利于表达教学专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才培养和国家科技发展；第三，有利于组织教学与评价，便于提升教学效率。第22页不过，分科课程轻易造成轻视学生需要、经验和生活，轻易造成忽略当代社会生活现实需要，轻易造成将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生视野，束缚了学生思维广度。应该认可现行分科课程这些缺点是比较突出。第23页1 1、新课程中分科课程特点、新课程中分科课程特点目标目标=知识与技能知识与技能+过程与方法过程与方法+情感态度与价值观情感态度与价值观内容内容=基础性基础性+时代性时代性+实用性实用性+综合性综合性第24页2 2、新课程中综合课程、新课程中综合课程品德与生活品德与生活(1-2(1-2年级年级)品德与社会品德与社会(3-6(3-6年级年级)科学科学(3-6(3-6年级年级)历史与社会（历史与社会（7-97-9年级）年级）科学（科学（7-97-9年级）年级）艺术（艺术（1-91-9年级）年级）体育与健康（体育与健康（7-97-9年级）年级）第25页实施实施“综合课程综合课程”注意问题注意问题1 1、知识琐碎化问题、知识琐碎化问题2 2、教师知识和经验问题、教师知识和经验问题3 3、管理问题、管理问题第26页五、综合实践活动五、综合实践活动 综合实践活动综合实践活动是基于学生直接经验、亲密联络学是基于学生直接经验、亲密联络学生本身生活和社会生活、表达对知识综合利用课生本身生活和社会生活、表达对知识综合利用课程形态。程形态。1、内容、内容 研究性学习研究性学习研究性学习研究性学习 小区服务与社会实践小区服务与社会实践小区服务与社会实践小区服务与社会实践 劳动与技术教育劳动与技术教育劳动与技术教育劳动与技术教育 信息技术教育信息技术教育信息技术教育信息技术教育第27页 义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案义务教育课程方案年年年年 级级级级课课课课程程程程门门门门类类类类1 12 23 34 45 56 67 78 89 9品德品德品德品德与与与与生活生活生活生活品德与社会品德与社会品德与社会品德与社会思想品德思想品德思想品德思想品德（7%-7%-9%9%）历史与社会历史与社会历史与社会历史与社会（3%-3%-4%4%）（历史、地理）（历史、地理）（历史、地理）（历史、地理）科科科科 学学学学科学科学科学科学（7%-9%7%-9%）(生物、物理、化学生物、物理、化学生物、物理、化学生物、物理、化学)外外外外 语语语语外语外语外语外语（6%-86%-8%）综合实践活动综合实践活动综合实践活动综合实践活动（6%-8%6%-8%）体体体体 育育育育体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康（10%10%-11%11%）语文语文语文语文（20%-22%20%-22%）数学数学数学数学（13%-15%13%-15%）艺术艺术艺术艺术（音乐、美术）（音乐、美术）（音乐、美术）（音乐、美术）（9%-11%9%-11%）地方与学校课程地方与学校课程地方与学校课程地方与学校课程（10%-12%10%-12%）第28页（一）研究性学习（一）研究性学习 研究性学习研究性学习是指学生基于本身兴趣，在教是指学生基于本身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生本身生活师指导下，从自然、社会和学生本身生活中选择和确定中选择和确定研究专题研究专题，主动地获取知识、，主动地获取知识、应用知识、处理问题学习领域。应用知识、处理问题学习领域。第29页“研究性学习研究性学习”课程实施中问题课程实施中问题1 1、研究性学习课程是科技类活动课程吗？、研究性学习课程是科技类活动课程吗？2 2、研究性学习课程是优等生专利吗？、研究性学习课程是优等生专利吗？3 3、研究性学习课程一定要在课堂里进行吗？、研究性学习课程一定要在课堂里进行吗？4 4、研究性学习课程一定要在固定课时中进行、研究性学习课程一定要在固定课时中进行吗？吗？5 5、研究性学习课程一定要有专员来教吗？、研究性学习课程一定要有专员来教吗？6 6、研究性学习课程一定要用考试来评价吗？、研究性学习课程一定要用考试来评价吗？第30页（二）小区服务与社会实践（二）小区服务与社会实践 小区服务与社会实践小区服务与社会实践是指学生在教师指导是指学生在教师指导下，走出教室，参加小区和社会实践活动，下，走出教室，参加小区和社会实践活动，以取得直接经验、发展实践能力、增强社以取得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨学习领域。会责任感为主旨学习领域。第31页“小区服务与社会实践小区服务与社会实践”课程内容课程内容1 1、服务小区、服务小区 2 2、走进社会、走进社会3 3、珍惜环境、珍惜环境 4 4、关爱他人、关爱他人5 5、善待自己、善待自己第32页（三）劳动与技术教育（三）劳动与技术教育 劳动技术教育劳动技术教育是指以学生取得主动劳动体验，形成良好技是指以学生取得主动劳动体验，形成良好技术素养为主要目标，且以操作性学习为主要特征国家指定术素养为主要目标，且以操作性学习为主要特征国家指定学习领域。学习领域。它强调学生经过人与物作用、人与人互动来从它强调学生经过人与物作用、人与人互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。经过该领域事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。经过该领域使学生了解必要通用技术和职业分工，形成初步技术意识使学生了解必要通用技术和职业分工，形成初步技术意识和技术实践能力。和技术实践能力。第33页(四四)信息技术教育信息技术教育信息技术不但是综合实践活动有效实施主要伎俩，而且是综合实践活动探究主要内容。信息技术教育目标在于帮助学生发展适应信息时代需要信息素养。这既包含发展学生利用信息技术意识和能力，还包含发展学生对浩如烟海信息反思和区分能力，形成健康向上信息伦理。第34页信息技术教育主要任务是什么?信息化社会合格基础教育毕业生应具备快速地筛选和获取信息、创造性地加工和处理信息并利用信息处理问题能力，而且，学生掌握和利用信息技术能力应与读、写、算并列，作为基础教育应培养学生终生有用基础能力。第一，加强中小学信息基础设施和信息资源第一，加强中小学信息基础设施和信息资源建设。建设。我国已经开始全方面实施中小学“校校通”工程，计划用年时间，加强我国中小学信息基础设施和信息资源建设，使全国90左右独立建制中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提升中小学教育教学质量。详细目标是：第35页年前，争取使全国90以上独立建制中小学校都能上网，不具备上网条件少数中小学校也可配置多媒体教学设备和教学资源。第二，开设信息技术必修课程，快速全方面第二，开设信息技术必修课程，快速全方面地提升学生信息技术素养。地提升学生信息技术素养。当前，我国中小学信息技术必修课目标是在目标是在最短时间内全方面提升中小学生信息技术素养，最短时间内全方面提升中小学生信息技术素养，即即帮助学生掌握基本信息技术知识与技能，使学帮助学生掌握基本信息技术知识与技能，使学生含有获取信息、传输信息、处理信息和应用信生含有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息处理问题能力息处理问题能力.第36页除上述指定领域以外，综合实践活动还包含大量综合实践活动还包含大量非指定领域，非指定领域，如：班团体活动、校传统活动如：班团体活动、校传统活动(科技科技节、体育节、艺术节节、体育节、艺术节)、学生同伴间交往活动、学、学生同伴间交往活动、学生个人或群体心理健康活动等等，生个人或群体心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动指定领域相结合，也能够单独开设，但课程目标指向是一致。总之，指定领域与非指定领域互为补充，共同组成内容丰富、形式多样综合实践活动。第37页农村普通中学试行“绿色证书”教育 此次课程改革明确提出了：“农村中学课农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在到达国程要为当地社会经济发展服务，在到达国家课程基本要求同时，可依据当代农业发家课程基本要求同时，可依据当代农业发展和农村产业结构调整因地制宜地设置符展和农村产业结构调整因地制宜地设置符合当地需要课程，深化合当地需要课程，深化“农科教相结合农科教相结合”和和“三教统筹三教统筹”等项改革，试行经过等项改革，试行经过“绿绿色证书色证书”教育及其它技术培训取得教育及其它技术培训取得“双证双证”做法。做法。所以试行“绿色证书”教育及其它技术培训是改革农村普通中学课程结构主要组成部分。第38页综合实践活动特点特点 一、整体性一、整体性综合实践活动主题选择范围包含学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题探究都必须表达个人、社会、自然内在整合，表达科学、艺术、道德内在整合。综合实践活动必须立足于人个性整体性，立足于每一个学生健全发展。二、实践性二、实践性综合实践活动以学生现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生亲身经历，要求学生主动参加到各项活动中去，在“做”“考查”“试验”“探究”等一系列活动中发觉和处理问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。第39页三、开放性三、开放性 综合实践活动面向每一个学生个性发展，尊重每一个学生发展特殊需要，其课程目标含有开放性。综合实践活动面向学生整个生活世界，它伴随学生生活改变而改变，其课程内容含有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生丰富多彩学习体验和个性化创造性表现，其评价标准含有多元性，因而其活动过程与结果均含有开放性。第40页四、生成性四、生成性这是由综合实践活动过程取向所决定。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动整体规划，每一个活动开始之前都有对活动周密设计，这是综合实践活动计划性一面。不过，综合实践活动本质特征却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非依据预定目标机械装配过程。伴随活动不停展开，新目标不停生成，主题不停生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不停加深，创造性火花不停迸发，这是综合实践活动生成性集中表现。第41页 五、自主性五、自主性综合实践活动充分尊重学生兴趣、兴趣，为学生自主性充分发挥开辟了辽阔空间。学生自己选择学习目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果展现形式，指导教师只对其进行必要指导，不包揽学生工作。第42页第43页