影响幼儿交往能力的因素及对策思考.doc

影响幼儿交往能力的因素及对策思考湖南幼儿师范高等专科学校 邮编415000影响幼儿人际交往能力因素的调查与对策研究课题组 高慧 指导老师：喻秀华 摘要：影响幼儿交往的因素主要有同伴、家长和幼儿教师，文章从三个方面分析了幼儿人际交往的现状，针对当前幼儿人际交往中出现的问题，提出了重视同伴交往、创设良好的家庭和幼儿园交往环境以及搞好家园共育等解决策略。 关键词：幼儿人际交往 同伴交往 解决策略 人是群居动物，需要为彼此服务而生存。未来的社会是一个开放的、先进的、多彩的、互助的社会，我们的下一代只有具备良好的社会交往能力，才能更好地适应未来社会的需要。良好的同伴关系有利于幼儿形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展，而幼儿在与同伴交往中习得的交往能力和信心等都为其成年后的人际交往能力奠定基础。本课题组通过问卷调查和个案观察发现，影响幼儿交往的因素主要有同伴、家长和幼儿教师。下面从三个方面来分析幼儿人际交往现状和应采取的对策。一、幼儿同伴交往的现状及解决策略同伴关系，是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。同伴关系是人际关系的重要组成部分，良好的同伴关系有助于幼儿适应社会和环境，有助于学习和生活。如果没有良好的同伴关系，幼儿会为自己不被同伴接受而郁郁寡欢，也会因受到拒绝而出现紧张不安的焦虑情绪。在同伴交往中，无论是城镇幼儿园还是农村幼儿园的幼儿与同伴交往的情况普遍较好。但是由于大部分幼儿是独生子女，在这类幼儿中存在以自我为中心的现象。他们总是以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人，很少关心他人，只注重自己的利益，从不考虑他人的利益。例如：有位叫“曦曦”的小朋友是独生子女，在家里是人人宠爱的小公主，如果不答应她的要求，她立马就躺地上打滚、撒泼。在同伴交往中，她总是以自己为中心，稍不合她的意愿，她就大哭大闹。有一次，她和一个小男孩因为玩玩具而大打出手，最后导致两个家庭闹矛盾。有的幼儿在同伴的交往中表现得较孤僻、不愿意和小朋友一起玩游戏，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。在某幼儿园大班中，有位叫“关宝”的小朋友，通过观察发现他很少与其他小朋友交往，很多时候都是一个人在一旁自言自语，更不会主动地与同伴玩。他其实是一个想表现自己却又害怕出错的孩子，在大部分小朋友下午离园后，他常常一个人在活动室里“疯狂”地奔跑，并自言自语说着一些奇怪的话。从心理学的角度来分析，他这是在宣泄自己一天中积攒的情绪。幼儿在与同伴交往的过程中，肯定会存在冲突或者矛盾，家长和幼儿教师要引导幼儿学会协商与合作去解决冲突。还要重视移情训练对幼儿同伴交往的促进作用，让幼儿学会观察、体验、理解别人的情绪情感。移情可以使主体内部产生某种情感共鸣，有利于促进幼儿摆脱以自我为中心的不良习惯，促进幼儿建立良好的同伴关系，促进其社会行为的形成。也可以将幼儿同伴交往方式和能力的教育纳入到幼儿园的健康教育课程的设计实施中去，使它成为一门相对独立的活动课程。同时，在幼儿园的一日生活中，教师应科学合理地安排和组织幼儿的日常活动，通过对幼儿日常生活的指导和训练，帮助幼儿建立良好的同伴关系，学会一定的人际交往技能，为幼儿今后的社会适应打下良好的基础。 二、家长与幼儿交往的现状及解决策略现在大多数家庭多为独生子女，家长都比较娇惯孩子，怕孩子出去玩时被人欺负，会跟别人学坏，会不安全等，于是就对孩子采取种种过分的保护措施，甚至将孩子隔离在家里。在某幼儿园里，我们观察到一位叫“张宝”的小朋友就是典型的例子，由于她父母过分保护她、溺爱她，从来不给她自己独立做事的机会。有一次吃香蕉，她直接把香蕉往嘴里塞，根本不考虑要先剥皮。夏天每天一小时户外活动，她妈妈不仅要求老师给孩子带上太阳帽，而且还要求给她撑伞以防被太阳晒伤。如果满足不了这些要求，她宁愿她的孩子一个人待在阴凉的教室里玩。作为家长，应该放心大胆地让幼儿与他人交往，不能因为孩子的哭闹而责骂自己的孩子或其他人，更不能以“关爱”为理由剥夺孩子与他人玩耍和交往的机会。父母是孩子的第一任老师，家庭作为孩子生活居住的第一场所，应该创造一种民主、平等和谐的交往氛围，以父母为中心和以孩子为中心的家庭都是不可取的，父母应当成为孩子的朋友。同时，家长还要认真倾听孩子说话，让孩子感觉父母是想听他说话的，激发孩子想说话的欲望。还可以在家里玩一些孩子感兴趣的游戏，如手指游戏黑猫警长、超市购物、角色扮演等，让孩子积极参加并能说出自己的想法，培养孩子的表达能力。如果孩子怕见生人，父母可以在周末鼓励孩子邀请小伙伴去公园野餐，让自家的孩子多和其他的小朋友一起玩。家里有客人时，可以请孩子帮忙招待客人，和客人玩游戏或者端茶送水等；还可以让孩子去熟悉的小卖部买零食；可以带孩子去游乐场玩，让孩子去问售票阿姨票价是多少钱；外出的时候，鼓励孩子去问路等。家长应该利用一切机会让孩子敢说、爱说，逐步培养孩子的人际交往能力。适当地让孩子参与成人的活动也有利于帮助孩子树立自信心，使孩子敢于和成人交往，从而提升幼儿的人际交往能力。三、幼儿教师与幼儿交往的现状与解决策略大部分幼儿园班额比较大，多的达到40人，少的也有20人，一般会配备一名主班老师和一名配班老师。但是每个幼儿都有各自的特点，即使两个老师全力以赴也不见得能关注到所有幼儿或者每个幼儿的点点滴滴。因此，在日常活动中总会出现一些遗漏或者关注滞后的现象。在农村幼儿园，由于师资水平低和师资紧缺等原因，幼儿教师培养幼儿人际交往能力的意识不如城镇幼儿园强，幼儿教师与幼儿互动的频率和辐射面远远低于城镇幼儿园。教师是幼儿在幼儿园最主要的交往对象，幼儿都把幼儿教师当成心中的权威，不自觉地模仿教师的言行举止，在模仿中积累社会性知识。幼儿教师要利用幼儿园的教育环境来培养幼儿的交往能力。如：刚入园的小朋友对陌生环境和陌生的人往往会产生恐惧、不安、焦虑、哭闹的情绪，有的幼儿午睡必须要听故事、要抱着布娃娃或者玩偶睡等，针对这些情况，教师可以请班上年龄稍大的幼儿为新来的小朋友表演节目、讲故事、和他做游戏，在交往中，慢慢使幼儿消除孤独、害怕等负面情绪，使之感受到友爱、欢乐，培养彼此的人际交往能力。幼儿需要交往，但是在给幼儿提供交往机会时要灵活巧妙，因为每个幼儿的性格都是不一样的，尤其是内向的幼儿在与人交往时总是缩手缩脚、不敢大胆去做去玩，这就需要教师掌握相关的技巧，了解孩子的心理，教他一些在与其他小朋友交往时应该怎样做或怎么去做的方法。如：几个小朋友在一起玩，教师可以以游戏者的身份与幼儿一起讨论玩什么游戏、如何玩。幼儿的社会交往能力对于幼儿一生的发展都是非常重要的，而培养幼儿的人际交往能力不是一朝一夕能做到的，需要幼教工作者和家长相互合作，搞好家园共育，形成合力，为幼儿创设各种交往环境，并进行细心指导，共同促进幼儿健康快乐地成长。参考文献：1 陈巾帼. 幼儿心理学M. 北京师范大学出版社,1999.82 陈辛军. 幼儿教育学M. 人民教育出版社,2010.63 张新文. 儿童社会性发展M. 北京师范大学出版社,19994 刘金花. 儿童发展心理学M. 华东师范大学出版社,19975 李季湄,冯晓霞. 3-6岁儿童学习与发展指南解读J. 人民教育出版社,2013.3