教育教学基本技能省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第三讲 课堂教学技能概述第1页所谓课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全方面发展而利用稳固教学行为方式。课堂教学技能是整个教学技能关键，正确选择和使用这些技能，能够降低课堂教学随意性，提升教师教学水平和学生学习有效性。依据课堂教学技能功效和作用不一样，课堂教学技能可分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。第2页第一节 课堂导入技能一、课堂导入涵义及作用课堂导入是教师在新教学内容和教学活动开始时，经过简短言语或行为，引导学生快速进入学习状态教学行为方式。课堂导入作用主要表达在以下方面(一)集中注意(二)引发兴趣(三)进入课题第3页二、课堂导入类型(一)直接导入直接导入是最简单和最惯用一个导人方法。开门见山，直接点题，能够使学生快速进入主题，节约教课时间。(二)复习导入复习导入是由已知导向未知，过渡流畅自然，适合用于连贯性和逻辑性较强知识内容。它能够加深学生对旧知识印象，增强学习自信心，集中学生注意力。(三)直观导入直观导人有利于学生取得感性知识，调动学生学习主动性。(四)问题导入问题导入能激发学生思维，活跃课堂气氛，使学生带着问题学习，从而促使学生对知识了解愈加深刻。第4页二、课堂导入类型(五)实例导入:应用实例导入新课，可使抽象问题详细化，复杂问题简单化，深奥问题浅显化。(六)审题导入:审题导入这种方法直截了当，能够高度概括教材内容，愈加突出中心和主题，使学生很快进入对新内容探讨。(七)故事导入:故事导入效果不但与故事本身趣味性相关，还与讲故事方式相关。(八)游戏导入:游戏导入是指教师精心设计一些知识性、趣味性强，并与教学内容亲密相关游戏，激励学生学习兴趣，活跃课堂气氛一个导入方法。(九)情境导入:情境导入是指教师利用满怀激情朗诵、演讲或者经过音乐、动画、录像等创设有趣学习情境，感染学生，引发丰富想象和联想，使其情不自禁地进入学习情境一个导人方法。第5页三、课堂导入基本要求(一)导入要有针对性。一是导入设计要与学科性质、教学内容和教学目标相适应。二是要针对不一样年纪阶段学生心理特点、知识能力基础、认识水平设计导入。(二)导入要有启发性。(三)导入要有趣味性。(四)要恰当把握导入“度”。(五)导入要有艺术性。第6页第二节 课堂讲授技能一、课堂讲授涵义课堂讲授是教师利用系统口头语言，经过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识教学行为方式。第7页二、课堂讲授类型(一)讲述。讲述是指教师经过系统地叙述或描述教学内容，使学生了解和掌握知识一个讲授方式。依据讲述特点将其分为叙述和描述。(二)讲解。讲解是指教师经过语言对教材内容进行解释、说明、分析，论证等，引导学生了解和掌握知识一个讲授方式。依据讲解方式不一样，把它分为讲解式讲解、解析式讲解和解答式讲解。第8页二、课堂讲授类型(三)讲读。讲读是在讲述、讲解过程中，把阅读材料有机结合到教学内容中一个讲授方式。在讲读时要注意以下几点一是教师要精讲，讲重点、难点和关键点，讲思绪和方法。二是要依据需要用不一样方式阅读。(四)讲演。讲演是教师经过深入地分析教材，论证事实，解释道理，进行比较、综合、概括、推理、判断等，作出科学结论，使学生了解和掌握理论知识，形成正确立场、观点和方法一个讲课方式。利用时要注意一是语言要含有逻辑性、科学性、启发譬；二是语言要有趣味性；三是要与其它言语形式如板书相结合，加深对学习内容印象，提升讲演效果。第9页三、课堂讲授基本要求(一)语言要规范、简明、生动(二)要时刻关注学生反馈信息(三)要与板书、体态语相配合(四)紧密联络学生已经有知识经验第10页第三节 课堂提问技能一、课堂提问涵义课堂提问是教师在课堂教学中，经过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习教学行为方式。第11页二、课堂提问类型依据布鲁姆目标分类学中关于认知目标层次把课堂提问划分为回想提问、了解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。(一)回想提问是从巩固所学知识出发设计提问。经过提问让学生回想、复习前面学过知识，并结合复习旧知，求得新知。(二)了解提问是检验学生对事物本质和内部联络把握程度提问。需要学生对已学过知识进行回想、解释、重新整合，对学习材料进行内化处理，组织语言然后表示出来。第12页二、课堂提问类型(三)应用提问是检验学生在具体情境中应用所学概念、规则、原了解决实际问题能力水平提问。(四)分析提问是要求学生经过分析知识结构，搞清概念之间关系或者事件前因后果，最终得出结论提问方式。(五)综合提问是要求学生发现知识之间内在联络，并在此基础上把教材中概念、规则等重新组合提问方式。第13页第四节 课堂倾听技能 一、课堂倾听涵义课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，专心去了解和感受学生各类语言涵义智力和情感过程。第14页二、课堂倾听内容(一)学生回答与讨论(二)学生提问和质疑(三)学生需要和情感(四)学生思想和心声第15页三、课堂倾听类型(一)介入型倾听。是指教师在倾听过程中主动介入，经过口头语言适时点拨、评判或启发，拓宽学生思绪，把学生思维推向一个新境界。(二)非介人型倾听。是指教师在倾听过程中只经过表情或简单肢体语言与学生交流而不发表任何评论。第16页四、课堂倾听基本要求(一)创设平等师生对话情境(二)营造友好轻松课堂气氛(三)观赏学生独特征(四)要倾听不一样学生声音(五)倾听后要进行及时反馈第17页第五节 课堂对话技能一、课堂对话涵义及特点(一)课堂对话涵义课堂对话是指在课堂教学中，经过教师、学生、文本材料之间相互交流和沟通，有效地实现教学目标行为方式。课堂对话不一样于漫无目标闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”过程。课堂对话目标在于尊重学生个体差异，引导学生在各自经验基础上取得最大程度发展。第18页(二)课堂对话特点课堂对话是教学过程中师生双方在相互尊重、相互信任、平等互利基础上，经过语言进行双向交流和沟通活动。它含有民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性等特点。(三)课堂对话作用1课堂对话使教学关系发生了深刻变革2课堂对话使学生得到多方面发展3课堂对话使教师教学能力得到了提升第19页二、课堂对话类型(一)人与客体对话。主要包含教师与文本对话和学生与文本对话。(二)人与人对话。课堂教学中人与人对话主要表现为师生对话、生生对话和师师对话。(三)人与本身对话。人与本身对话是一个高级形态对话，相当于“自省”，是指个体本身内在经验和外部世界回味认识和探究。第20页三、课堂对话基本要求(一)营造对话气氛(二)选择适当对话话题(三)真诚地倾听学生言说(四)要提升对话质量第21页第六节课堂板书技能一、课堂板书涵义课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生了解和掌握知识，配合讲授，把设计好教学关键点书写在黑板上教学行为。第22页二、课堂板书特点(一)直观形象性(二)高度概括性(三)艺术性第23页三、课堂板书内容(一)教学内容内在逻辑结构(二)教学重点和难点(三)公式及其推导过程(四)教学内容补充知识 第24页四、课堂板书类型(一)文字板书。文字板书主要有纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书和演算式板书五种类型。(二)图画板书。图画板书可分为示意图和简笔画两种类型。第25页第七节 教学反馈和强化技能 一、教学反馈技能一、教学反馈技能(一一)教学反馈涵义及作用教学反馈涵义及作用 教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地搜集和分析教与学情况，并教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地搜集和分析教与学情况，并作出对应反应教学行为。教学反馈是完成教学进程主要步骤，是强化和调控目作出对应反应教学行为。教学反馈是完成教学进程主要步骤，是强化和调控目标检测主要伎俩。在课堂教学中，教师能及时取得教学反馈信息，对教师及时标检测主要伎俩。在课堂教学中，教师能及时取得教学反馈信息，对教师及时改进教学方法，调整教学进度，提升课堂教学质量含有十分主要作用。详细说改进教学方法，调整教学进度，提升课堂教学质量含有十分主要作用。详细说来，教学反馈在课堂教学中作用表现在来，教学反馈在课堂教学中作用表现在 I I激励作用激励作用 2 2调控作用调控作用 3 3媒介作用媒介作用 4 4预测作用预测作用 第26页(二)教学反馈基本要求1反馈要以促进学生学习为目标2要多路径取得学生反馈信息3反馈必须及时4反馈必须准确5指导学生学会自我反馈第27页二、教学强化技能(一)教学强化涵义教学强化是指教师经过一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望方向发展教学行为。实践证实，教师在课堂中及时强化，能够端正学生学习态度，培养学生进取精神和主动精神；能够使学生正确学习行为得到加强，使错误行为消退；教师必定和赞许还能够使学生取得心理上满足感，激发学生学习动力。第28页(二)教学强化类型1语言强化。语言强化是指教师经过语言对学生行为及其结果给予必定，从而使学生行为向着教师所希望方向发展教学行为方式。语言强化能够分为口头语言强化和书面语言强化两种。2标志强化。标志强化是教师利用一些醒目标文字、符号、色彩对比等，对学生学习成绩和行为进行强化一个方式。标志强化目标主要是使材料结构一目了然，促进学生对知识选择，加深对知识记忆。第29页(二)教学强化类型3动作强化。动作强化是指教师用非语言身体动作对学生表现给予强化一个方式。4活动强化。活动强化是指教师让学生参加活动或负担任务从而对学生学习行为进行强化方式。第30页(三)教学强化基本要求1强化目标要明确2强化态度要诚恳3强化时机要恰当4强化方式要灵活5强化要与反馈有机结合第31页第八节 结课技能一、结课涵义及作用结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过知识进行归纳总结教学行为。结课技能能够应用于一节课结束，一章知识学习结束，也经常应用于相对独立教学阶段结尾。结课在课堂教学中作用表达在以下几个方面(一)结课有利于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化(二)结课有利于检验教与学效果(三)结课有利于激发并维持学生学习动机(四)结课有利于学生巩固所学知识(五)结课含有教学过渡作用第32页二、结课方法(一)归纳结课。归纳结课是指教师用总结性语言提要挈领地再现一节课或一个章节知识结构体系，从而结束课堂教学一个方法。利用归纳结课应注意不能对讲授内容简单重复，而应有所创新。(二)比较结课。比较结课是指教师经过分析、比较使学生掌握新旧知识联络、把握相同知识区分一个结课方法。(三)活动结课。活动式结课是指教师经过采取讨论、试验、演示、竞赛等活动形式进行结课一个方法。第33页二、结课方法(四)悬念结课。悬念结课是指教师经过设置疑问、留下悬念以启发学生思索一个结课方法。利用悬念结束课堂应注意设置问题要有启发性；所设悬念是学生自主探索能够处理，而且与下节课讲授内容亲密相关。(五)拓展延伸结课。拓展延伸结课是指教师经过把教学内容作深入延伸和拓展进行结课一个方法。利用拓展延伸结课时，教师要考虑到学生能取得课程资源，提出要求一定是学生经过努力能够做到，不然就毫无意义。第34页三、结课基本要求(一)结课要有针对性(二)结课要有全方面性和深刻性(三)结课要简练明快(四)结课要有趣味性第35页第九节，布置与批改作业技能布置与批改作业技能是教师教学活动主要组成部分，是促使学生巩固知识，启迪学生思维，培养学生学习兴趣必不可少部分，是教师反馈教学效果、改进教学主要伎俩。一、作业类型（一）按完成作业时间和目标不一样分类：1、课前预习作业，2、课堂作业、3、课后复习作业第36页一、作业类型(二)按完成作业方式不一样进行分类1口头作业。口头作业以培养学生听说能力为主，普通有朗诵、复述、背诵等形式，各科晋遍适用。2书面作业。书面作业是指以书面语言形式做各种类型练习。3观察作业。观察作业惯用于物理、化学、生物等自然学科，作业形式不一，内容也很丰富，既可观察人物、动植物，也能够观察静止状物等。4实践作业。实践性作业与教学紧密结合，能够培养学生动手能力和参加意识。第37页一、作业类型(三)按作业难易程度不一样进行分类1基础性作业。基础性作业目标在于完成课程标准要求基本训练，帮助学生掌握教材内容及相关知识。2发展性作业。发展性作业是对学生完成基础知识和基本技能学习之后提出更高要求。第38页二、批改作业方法(一)全批全改。教师对全体学生作业逐份批改，再由学生更正。这种方法有利于教师全方面了解学生，但教师负担较重，也不利于学生主体性发挥。(二)抽查批改。教师经过抽查一部分学生整份作业或全体学生作业一个部分也能够了解全体学生学习情况。这种批改方法教师负担较轻，重点突出，但教师要注意取得信息真实性和全方面性。第39页二、批改作业方法(三)当面批改。教师针对个别学生作业当面批改，能够了解学生做题思绪及出现错误原因，有利于学习方法指导。不过花费时间较多，只适合用于一些有特殊需要学生。(四)教师指导下学生自批或互批。看成业难度不大，又有客观标按时，能够在教师指导下组织学生自批或互批。利用这类方法，教师应该先对全部学生作业大约浏览一遍，在公布答案时有针对性地就含有普遍性问题进行讲评。自批或互批有利于调动学生主动性，减轻教师负担，但不利于教师对学生了解和督促。第40页三、布置和批改作业作用(一)加深学生对知识了解(二)引导学生学会学习(三)培养学生良好学习态度(四)有效地调控教学第41页四、布置和批改作业基本要求(一)布置作业基本要求1内容要精心选择2难易要适度3数量要适当4题目要有启发性5形式要灵活第42页四、布置和批改作业基本要求1批改作业要及时2批改方式要灵活3要尊重学生4批改态度要认真5批改符号要统一6批改要与讲评紧密结合第43页11月再见！再见！第44页