高职计算机应用基础课程思政实践探究.pdf

教学研究高职计算机应用基础课程思政实践探究于粉娟（陕西国防工业职业技术学院，陕西 西安 716000）摘要：从立德树人的根本任务出发，针对高职计算机基础课程思政目标不明确，与实际专业领域联系不紧密等问题，以机械制造及自动化专业学生为实施对象，通过全面梳理计算机基础课程内容，明确该课程思政育人三层次目标，制定课程思政实施方案，构建“双师、双线、多样场合、多元评价”的实践模式，并在2022级学生教学中开展课程思政具体实践。实践结果表明，对计算机应用基础课程思政的研究结果与实践模式有助于育人效果的提升，值得借鉴。关键词：课程思政；高职院校；计算机基础课程；混合式教学中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1674-6198（2024）02-00033-04引言立德树人是高职教育教学的根本任务。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。1计算机应用基础是面向高职院校一年级学生开设的公共基础课程，受众面广，影响力强。因此，在该课程教学中实施全面有效的思政融入是实现立德树人根本任务的重要途径。同时，计算机应用基础课程面向的专业比较多，思政要素也存在一些差异，因此，在课程思政实施过程中存在目标不明确、与实际专业领域联系不紧密、实施效果不佳等问题。针对以上问题，笔者对计算机应用基础课程思政进行研究，探索课程思政实施的有效途径，更好地提升育人效果。一、计算机应用基础课程思政的内涵要义课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。2针对不同的高职专业，计算机应用基础课程内涵有所不同。以机械制造及自动化专业为例，其主要内涵包括以下几个方面：（一）强化爱国主义教育。通过学习计算机应用基础课程，学生要明确技术创新与国家发展的关系，深入了解国家科技政策和工业发展现状，引导学生树立正确的爱国主义观念，培养国家意识和社会责任感。（二）培养科学态度和创新思维。学生在学习计算机应用基础知识和技能的过程中，培养科学态度，积极探索计算机在机械制造及其自动化领域的应用，培养自主创新能力。（三）弘扬工匠精神和职业道德。计算机应用基础课程思政要引导学生培养工匠精神和职业道德，致力于为推动我国装备制造业的发展作收稿日期：2023-11-22作者简介：于粉娟（1971），女，陕西西安人，副教授，硕士，研究方向：计算机教学。延安职业技术学院学报Journal of Yanan Vocational&Technical College第38卷第2期Vol.38No.22024年4月Apr.2024-33出贡献。（四）强化社会责任感。学生在学习计算机应用基础知识的同时，强化服务于“中国制造2025”的责任意识和使命感，弘扬踔厉奋发、拼搏奋斗精神，立志成为实现中国式现代化的有力推动者。二、计算机应用基础课程思政总体设计计算机应用基础课程内容分为四大模块：计算机应用基础知识模块、操作系统模块、Internet网络应用模块和办公软件应用模块（包含文字处理软件应用、电子表格处理软件应用和演示文稿软件应用）。以课程标准规定的教学目标为基准，从明确的思政目标出发，笔者对计算机应用基础课程思政建设进行系统设计。（一）明确课程思政目标根据计算机应用基础课程特点和具体教学内容，结合不同专业特色和要求，从人才培养方案规定的素质目标和课程标准要求分析入手，明确计算机应用基础课程思政目标。例如，面向国防特色院校机械制造及自动化专业开设的计算机应用基础课程思政目标可从公共素质目标、专业素质目标和行业特色目标三个方面设定（图1）。公共素质目标包括培养社会主义核心价值观、家国情怀、创新思维及贯彻宣传二十大精神等；专业素质目标包含弘扬工匠精神，培养执行标准的职业素养，树立安全生产的责任意识等；行业特色目标包含保家卫国责任感、保密忠诚意识等的养成。图1计算机应用基础课程思政目标（二）制定课程思政实施方案课程思政不是改变课程的原有属性，而是教师将政治态度、国家意识形态及崇高的人生价值理念塑造融入课程教学中3。以专业特色为切入点，深入挖掘计算机应用基础上的思政教育内容和元素，把思想政治教育融入理论教学和实训操作全过程。4根据计算机应用基础课程各模块知识技能性质不同，针对具体思政目标，总体设计课程思政，具体实施方案如图2所示。首先，根据教学内容的不同，确定每个模块的课程思政主题；然后，选择合适的思政素材，充分利用信息化教学平台，以学生为中心，采用多样化的思政融入方式，实施线上线下混合式教学，在课前、课中、课后全过程实施课程思政，做到全员、全方位、全过程思政育人；最后，采用定性、定量相结合的方式，实施以激励为导向的教学效果评价与考核，并做好后续课程的持续改进与提升。延安职业技术学院学报2024年4月图2计算机应用基础课程思政实施方案三、计算机应用基础课程思政的具体实践有效的课程思政实施需要在丰富的思政案例素材支撑下，契合高职学生认知特点和认知规律，通过多渠道、多场合，以“润物细无声”的方式全过程推进。（一）构建课程思政实践模式-34对于具体教学班级，传统的计算机应用基础课程教学一般由一位老师主讲，开展的主要场所是计算机实训室。随着信息化、数字化教学资源的优化和教学手段的更新，计算机应用基础课堂教学也由单一实训室教学向线上、实训企业、创新中心等多场所拓展，不同的专业老师也会积极地参与到教学中来，评价考核方式不再单一注重期末考试成绩，更加注重学生过程性参与。因此，计算机应用基础课程思政也形成了教师多人、场所多样、资源多维、考核多元的“四多”实践模式。例如，通过调研发现，某高职院校机械制造及自动化专业2023级1班学生男生较多，学生课堂活跃度高，学生对信息技术、特别是操作过程非常感兴趣。根据班级学生特点，结合他们的专业需要培养学生工匠精神、国防意识的特点，构建计算机应用基础课程思政实践模式如图3所示。图3计算机基础课程思政实践模式课程思政实践与课程教学同向同行。以计算机应用基础课程专任教师为主，机械制造及自动化专业教师辅助，开展线上线下混合式教学。由于课程以实践操作为主，故课程教学主战场依然为线下机房。根据大赛和岗位实习需要，变换学习训练场地，将创新思维、工匠精神、爱国情怀、信息安全等思政元素润物无声地渗透到知识学习和技能训练中。实践全过程，线上线下同步记录学生参与度，采用“定性评价+定量考核”相结合的方式对思政效果实施多元化评价，突出对学生个人增值成长记录，切实做到公平公正，对推动学生进步起到激励作用。（二）课程思政具体实践过程针对不同的模块内容，以不同的思政案例素材为支撑，以“双师、双线、多样场合、多元评价”的模式在2022级机械制造及自动化专业80名学生中进行计算机应用基础课程思政实践。在模块二的计算机硬件系统教学中，课程思政实践如下：设计教学案例“计算机的大脑中央处理器”，引出美国制约华为的“断芯”事件，让学生意识到国产硬件发展的必要性，不能把房子建立在别人的地基上。没有自己的核心技术，随时都可能被“卡脖子”，所以要走出自己的创新之路。看到有些学生悲观的眼神，笔者又给学生补充讲解华为的5G技术的应用。比如，允许几地的演奏家同时在一起做一场交响乐，打破了时空的一个基本要求，华为就能提出它的新系统会打通所有壁垒做到设备之间的互联互通。紧接着让学生观看我国自主研发的神威蓝光国产CPU用于超级计算机的视频后，提问学生“四个自信”指的什么。最后布置任务，让学生了解计算机前沿技术，树立职业理想和家国使命感。课外，由专业教师线上补充制造业发展的成功案例，为学生了解专业前沿发展知识，树立自信自强的意识。在模块四的“文字处理”部分开展课程思政实践如下：设计教学案例“举行国庆升国旗仪式的通知”“感动中国中的大国工匠徐立平”“华为技术有限公司简介”“西迁精神”“延安精神”“国家主席习近平2020年新年贺词”“少年中国说”“入党程序详细流程图”等，通过教学案例潜移默化地向学生传递社会主义核心价值观、企业价值观、无私奉献、艰苦创业、自力更生的创业精神。结合疫情，分小组开展 小小宣传报，浓浓防疫情 的专题海报制作活动，全程关注学生的参与任务量，在小组自评的基础上，给每个小组确定合理的分数，体现公平公正。在模块四的“电子表格处理”部分开展课程思政实践如下：设计教学案例“制作学生党员志愿者情况登记表”“修饰美化学生党员志愿者情况登记表”，体现了学生党员的模范带头作用。“学生党员志愿者成绩计算与统计”中包括德智体美劳方面的成绩，要让学生认识到德智体美劳全面发展的重要性。“制作各个国家疫情期间的治愈率图表”使学生认识到中国共产党的伟大，正所谓“人民有信仰，国家有力量，民族有希望”，通过这些实在且生动的案例，可以使学生实实在在感受到生长在五星红旗下中国青年的幸福感和自豪感。在模块四的“演示文稿”部分开展课程思政实高职计算机应用基础课程思政实践探究第38卷第2期-35践如下：设计教学案例的主题为“疫情让我懂得什么”的演示文稿任务，融合爱国、敬业、责任担当等思政元素。学生通过相关资料的搜集和整理，可以了解到国内外疫情防控政策，对比分析国内大家是如何在党中央的领导下积极抗疫的，这样一来也能进一步增强同学们对新型冠状病毒的防控意识。结合前期文字处理制作 小小宣传报，浓浓防疫情的专题活动，要求学生制作路演PPT，以小组为单位，进行演讲，并评出优秀作品，推荐到校园网上。经过整个活动使同学们都认识到：中国抗疫斗争的伟大实践再次证明社会主义核心价值观、中华优秀传统文化所具有的强大精神动力，是凝聚人心、汇聚民力的强大力量。（三）实践结果分析通过个别访谈、问卷调查等方式，了解2023级机械制造及自动化1班学生在计算机应用基础课程学习中的收获及感想。有28名学生认为对信息安全的重要性有了足够的认识，占总学生数的70%；有23名同学表示对我国制造业发展充满信心，在今后专业知识学习中目标更明确，占学生总数的57.5%；有18名学生表示要在专业知识中发挥创新思维，为中国式现代化的实现贡献力量。以上结果表明，针对该班设置的计算机应用基础课程思政目标合理，与专业对接紧密，课程思政实施模式得当，有助于学生的全面发展，学生思想素质有了较好的提升。（四）课程思政实践反思通过近两年的计算机应用基础课程思政研究与实践，发现在以下方面仍有发展优化的空间：一是要充分利用多元化资源，助力课程教学和课程思政开展。互联网技术的飞速发展，多个优质课程与管理平台的涌现，包括钉钉、超星尔雅网络通识课、中国大学MOOC等，都为多元化思政课堂的开展提供了技术保障。建设计算机应用基础精品在线开放课程，可以使所有学生都可以打破时间和空间的限制，有效弥补单一在线学习和传统课堂的缺陷。二是巧用信息化工具，优化教学过程。在新冠疫情肆虐的三年里，运用钉钉、腾讯课堂、超星平台、QQ群课堂、腾讯会议等平台，让新生体验实时互动、随机提问、视频答疑等，学生的体验感和亲切感明显增强。多元化的平台为计算机应用基础“线上线下”混合式教学提供了有力的保障。三是课程思政的教学改革实践中，既要评价课程本身教学实践效果，又要注重思政融入教学中取得的成效，以达到预期的教学效果。5借助于线上线下授课平台，实时记录下教学过程数据，为客观公正的考评提供了科学依据，这样的考评过程和结果将对学生产生正确的价值引导，帮助学生树立正确的价值观，从而反作用到课程学习中，真正起到课程思政实施的积极作用。结语针对高职机械专业对计算机应用基础课程在素质培养方面的具体要求，结合学校特色，明确本课程“公共素质、专业素质、行业特色”思政育人目标，并在此目标指引下，制定课程思政实施方案，以“双师、双线、多样场合、多元评价”的模式进行系统实践。实践结果表明，学生在价值观树立、信息安全素养、工匠精神培养等方面均有了较好地认识和提升。计算机应用基础课程思政永无止境，任重道远。计算机由软硬件组成，计算机操作为“硬”课程可以增强学生的操作实践和解决问题的能力，而课程思政作为“软”课程可以从道德、伦理、思想方面强化学生的核心素质。这样“软硬融合”，培养学生先有“思”，后有“想”，再有“行动”，达到知行合一，实现计算机应用基础课程思政建设目标，培养高素质技术技能人才。参考文献：1习近平.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面 N.人民日报，2016-12-09（1）.2陈明，胡芳，熊亮.公共基础课课程思政教学模式构建以计算机应用基础课程为例 J.高教学刊，2023，9（19）：185-188.3王振华，陈春丽，杨同乐，等.新工科背景下高校计算机公共基础课课程思政探索与实践 J.高教学刊，2023，9（12）：177-180.4马晶.高职计算机应用基础课程思政实施路径探索 J.云南开放大学学报，2023，25（2）：58-63.5张晓霞.课程思政在计算机应用基础教学中的实践探索 J.包头职业技术学院学报，2023，24（3）：85-88.责任编辑：石瑾延安职业技术学院学报2024年4月-36