资源描述
第1课 夏、商、西周的政治制度
整体设计
本课概述
本课主要讲述了中国古代早期夏、商、西周即奴隶社会政治制度的情况、特点及影响。夏朝开始有了早期的国家政治制度，在国家最高权力方面，夏商实行王位世袭制，王位在一家一姓中传承。夏商已有一套从中央到地方的特色行政管理制度，中央设置各种官职，地方封侯、伯。西周实行分封制和宗法制，两者互为表里，宗法制维系了分封制，分封制是宗法制在政治上的体现。夏、商、周三代是在原始社会的基础上发展起来的。世袭制、分封制、宗法制带有浓厚的血缘部族色彩，这是由当时生产力发展水平决定的。
思路设计
本课重点：西周分封制与宗法制。
本课难点：认识中国早期政治制度的特点及奴隶社会森严等级秩序的关系。早期政治制度对后世与当今社会的影响。
鉴于夏、商、周三代历史久远，在初中又没有系统学习过的情况下，学生学起来难免枯燥、吃力。如何在开学的第一课调动起学生学习历史的兴趣，贯彻新课标的理念，实现“教”与“学”方式的转变呢？教师可利用传说故事、历史史料、情景设置、成语等，从与身边相关事件切入。突出早期政治制度的主题，抓住“世袭制”“分封制”和“宗法制”三项制度，重点讲述三个问题：源于夏的王位世袭制；等级森严的分封制；血缘关系维系的宗法制。这三个问题都是比较抽象的历史概念，这就需要把每一个概念分解为若干个小问题，从学生的认知水平出发，层层推进，精心设计问题，注重学生的广泛参与，注意用通俗的语言来讲述，通过教师的“导”来推动学生的“学”，以期实现教学目标。培养学生愿学、乐学、勤学的兴趣，为以后的学习打下基础。
课时安排：1课时。
教学方法：问题教学法历史剧角色扮演。
教具准备：采用多媒体教学，准备相关影视资料和图片资料。
三维目标
知识与能力
（1）了解夏商时期王位世袭制、西周的分封制和宗法制等。
（2）了解奴隶社会的分期，概括从文明初期到西周时代的历史演进过程。
（3）理解世袭制、分封制、宗法制之间的关系。
过程与方法
（1）学生可以根据教师精心设计的问题，主动学习教科书及上网搜集资料，对问题进行思考和分析，并能提出新的问题，再进一步解决。
（2）设置情境、创设问题，学会运用阅读法、观察法、讨论法等来学习相关疑难问题。
情感态度与价值观
（1）通过学习本课，了解我国古代文明源远流长，我国是世界著名的文明古国。培养学生的爱国情操，发扬中华民族的传统美德，加深对国情的认识。
（2）中国在古代就创造了完备的政治制度，是中国古人政治智慧的体现。
教学设计
导入设计
导入
多媒体显示：
甲骨文的有关史料
教师设问：我国有文字可考的历史是从何时开始的？甲骨文与今天的汉字有何渊源？
学生活动：结合以前所学知识，说出汉字字体的演变过程。中国是世界文明古国之一，在奴隶社会，中华民族已经创造了高度的文明，政治上也形成了完备的制度，以此来引入中国古代政治制度的学习。
导入
多媒体显示：
当今中国总人口及人口的性别比
教师设问：为何中国的男女性别比是如此之大？从现实和历史的因素分析，这与中国历史上早期政治制度宗法制有很大的关系。我们今天就学习古代中国的政治制度。
导入
我们每个人都有自己的姓氏，你们知道自己姓氏的由来吗？我们的姓是从自己祖宗那里继承下来的。起源于母系氏族社会，所以从母姓，一般是从居住的村落或者所属的部族名称而来。但随着人类进入父系氏族社会，人们转而从父姓，这是社会进步打下的烙印。与其有很大渊源关系的宗法制就与我们今天学习的内容有关。
推进新课
从禅让到王位世袭
1．源于夏的王位世袭制
教师指导学生归纳本课历史发展的基本线索，理出奴隶制文明演进的过程，了解中国较早进入奴隶制文明社会，是四大文明古国之一，培养学生的爱国之情。
多媒体显示：
朝代
开始时间
结束时间
建立者
终结者
夏
约公元前2070年
约公元前1600年
禹
桀
商
约公元前1600年
约公元前1046年
汤
纣
西周
约公元前1046年
公元前771年
周武王
周幽王
春秋
公元前770年
公元前476年
周平王
教师指导学生阅读教材第一、二段，从原因、时间、人物、经过、影响等方面理清基本的知识点，掌握世袭制确立的朝代、人物、方式、王权具有何种色彩，理解从禅让到王位世袭是中国古代由原始社会到奴隶社会的重要标志。
自主学习：请学生把教材中的关键词用笔画出。
教师归纳总结：禹治水有功，得以继承部落联盟首领，势力不断壮大，建立起夏朝，禹死后，其子启即位。这就改变了自原始社会末期以来民主推选首领的禅让制，王位世袭制确立，“天下为公”变成“天下为家”。商朝时，王位世袭的方式有父子相传或兄终弟及，没有确定的规则。但在西周有了变化，西周时嫡长子继承制正式确立，这一点我们在后面将要学到。王位世袭制解决了最高统治者的继承问题，以王位世袭显示了权力的不可转移，使得“国”和“家”很好地结合在一起，有利于统治阶级内部的稳定和团结，在中国一直沿用到清朝灭亡。
多媒体显示：
大禹治水的传说、戴冠冕的夏禹
教师设问：
（1）观察禹的装束，其身份和地位有何变化？从卜辞来看反映出王权带有什么色彩？是由什么决定的？
（2）禹建立的夏朝有何特征？和部落联盟有何不同？
（指导学生从禹的装束、权利的大小、官职的设置、统治的区域来分析）
禹从装束看，已从部落联盟的首领转变为夏国王了，王权具有神秘色彩，王权和神权相结合，是由生产力发展水平决定的。夏朝有了按地域划分的统治区域，建立了宫殿，和其后的商都有了一套中央到地方的行政管理机构，这些都是国家特征的体现，不再是靠血缘婚姻来维系的部落。
合作探究：世袭制代替禅让制的原因及如何评价？
多媒体显示：
材料一 大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏、寡、孤、独、废疾者皆有所养……是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。
材料二 今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己；大人世及以为礼，城郭沟池以为固，礼义以为纪。以正君臣，以笃父子，以睦兄弟，以和夫妇，以设制度，以立田里，以贤勇知，以功为己。故谋用是作而兵由此起，禹、汤、文、武、成王、周公，由此其选也。……是谓小康
——《礼记·礼运》
教师设问：
（1）两段材料描述了何种社会现象？
（2）从何朝起出现了材料的不同情况？材料二反映的实质问题是什么？
（3）有人说：禅让制体现了一定的民主，王位世袭制体现了一定的专制。那么王位世袭制代替禅让制是历史的进步还是倒退？
教师指导：对历史材料的分析不能逐字逐句翻译，要找关键词，归纳中心意思，社会现象可从政治、经济、思想、社会生活等方面来分析。再与所学知识相联系，就能得出正确的结论。请同学们自主学习思考。
自主学习：请每位学生把自己答案的关键词，按两种社会现象分类写在准备好的练习本上，以备组内交流。
合作学习：以小组为单位交流意见，整理出本小组比较满意的答案，选出满意的发言人，对表现积极、思维敏捷、观点新颖的学生，教师要及时表扬，并记入学生考核成绩。最后请学生按正方和反方进行争论赛，激起学生的思想火花，教师要给予一定的指导，注意论从史出。
过程评价：学生在教师指导下，进行自主学习和合作学习，对提高学生的学习兴趣，培养学生独立学习的能力，养成积极思考的习惯，培养发散思维，最大限度地发展学生的“最近发展区”都有极大的意义。
规律总结：世袭制代替禅让制是历史的进步，是生产力发展的结果。生产力是社会发展的根本动力，其发展推动了原始社会向奴隶社会的过渡，表现在各领域的变化。政治领域主要是王位世袭制代替禅让制，它是人类文明的巨大进步。同时又由于生产力水平的低下，夏商的政治制度还不完善，血缘色彩极浓，且有神秘色彩。
归纳答案：
（1）材料一“天下为公，选贤与能”；材料二“天下为家，各亲其亲”。
（2）夏朝建立前后。实质：世袭制确立，奴隶制形成。
（3）观点：历史的进步。
王位世袭制是生产力发展的结果，私有制发展的结果，阶级对立的产物。
2．夏商行政管理制度的建立
指导学生阅读教材的第三段，请学生归纳出中央、地方的官职、职能和意义。
夏商不仅在中央实行王位世袭制，还在中央设相、卿、士等，协助国王处理政务，商朝的相，权力很大。地方封侯和伯，他们须尽三项义务。这样夏商已初步建立起中央到地方的行政管理制度。保证了国家机器的正常运转，对以后西周制度的完善有很大的影响。
整理教材思路，建构知识体系。
早期政治制度：源于夏（世袭制）——初步形成于夏商（中央、地方）——完善于西周。西周主要实行了宗法制和分封制。
等级森严的分封制
教学设计：导入分封制的学习——解析分封制的概念——理解分封制实行的原因——辩证评价分封制。
多媒体显示：
夏、商、周三朝的三幅疆域图
夏
商
周
教师设问：读疆域图回答，假如你是统治者，面对广袤的疆域，在“家天下”的社会，你会采取什么措施来巩固广阔的疆土？
生：我认为在“家天下”的社会,要想巩固统治,必须把土地分给自己的亲戚,特别是同姓,让他们去管理。
师：我们看西周采取了什么制度？以此导入分封制的学习。
1．解析分封制
请学生阅读教材第5页，从分封目的、分封对象、分封者、分封的诸侯国、诸侯的权利和义务、形成的等级秩序进行归纳，理解分封制的含义。
自主学习：请一位同学上讲台写出自己的答案。
教师在学生归纳的基础上进一步整理：
分封目的：巩固统治。
分封对象：王族、功臣、先代的贵族。
分封者：武王、周公旦。
诸侯的权利：设官员、建武装、征赋役。
诸侯的义务：政治、经济、军事等方面。
森严的等级：“天子—诸侯—卿大夫—士”。
遭到破坏：西周后期。
多媒体显示：
材料一 天子适诸侯，曰巡狩；巡狩者，巡所守也。诸侯朝于天子，曰述职；述职者，述所职也。无非事者……一不朝则贬其爵，再不朝则削其地，三不朝则六师移之。
——《孟子·告子》
材料二 西周分封示意图
教师设问：统治者把土地分给了谁?为什么?周王不仅分了土地还分了人民的原因何在？周王与受封者形成了什么关系?
自主学习：教师指导学生从图例、都城、分封对象、河水和江水、诸侯国、古今地名比较、疆域四至来全面掌握分封的地理概念。
教师归纳整理：周王把土地分给了同姓的王族,为笼络人心，还分封给功臣、先代贵族。为加强对人民的控制，还分封了人民。因周王当时权威很大,受封的诸侯要尽到军事、政治、经济的义务，如不履行周王就要制裁他们。这样周王就与受封者形成了臣属关系。
规律总结：解答图表类题目，要注意全面把握，多方面获取信息，并结合历史背景对提取的信息加以处理。如分封示意图提供了分封对象的信息，还要进一步总结出以同姓亲族为主体的规律且多在富庶和战略要地的结论。
2．分封制实行的原因
多媒体显示：
材料一 溥天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。
——《诗经·小雅·北山》
材料二 楚王问鼎:楚子伐陆浑之戎，遂至于洛，观兵于周疆。定王使王孙满劳楚子。楚子问鼎之大小轻重焉。对曰:"在德不在鼎。昔夏之方有德也，远方图物，贡金九牧，铸鼎象物，百物而为之备，使民知神、奸。故民入川泽山林，不逢不若。螭魅罔两，莫能逢之，用能协于上下以承天休。桀有昏德，鼎迁于商，载祀六百。商纣暴虐，鼎迁于周。德之休明，虽小，重也。其建回昏乱，虽大，轻也。天祚明德，有所底止。成王定鼎于郏鄏，卜世三十，卜年七百，天所命也。周德虽衰，天命未改，鼎之轻重，未可问也。"
--《左传·宣公三年》
(楚庄王)遂至洛，观兵于周郊。周定王使王孙满劳楚王。楚王问鼎小大轻重，对曰:"在德不再鼎。"庄王曰:"子无九鼎，楚国折钩之喙，足以为九鼎。"
--《史记》
教师设问：
（1）从材料一可知,当时土地归谁所有?土地制度的实质是什么?这种土地制度是由什么决定的？
（2）“楚王问鼎”反映了什么现象?
教师指导学生理解：经济与政治的关系。土地制度的实质应从所有制方面分析，它属于生产关系的范畴。
从材料一看出：由于生产力发展水平的制约，西周的土地是属于周王所有的，是奴隶土地国有制，也叫井田制。推动社会发展的根本动力是生产力，春秋时期随着生产力的发展，井田制瓦解，分封制也趋向瓦解，随着诸侯实力的强大，出现了“楚王问鼎”的现象。分封制的瓦解，根本上由于生产力的瓦解，主要原因是在分封制下，诸侯具有相对的独立性。
规律总结：生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，政治由经济决定，所有经济因素中最根本的因素则是生产力因素，生产力是推动社会发展的终极动力。
3．对分封制的评价
教师设问：通过学习谈谈你对分封制的认识。以后王朝是如何革除弊端吸取教训的?
教师指导：评价应辩证（积极、消极）分析；运用发展史观（当时、长远）。
自主学习：运用发展史观、辩证史观，联系教材归纳整理答案，把关键词写在本子上。
教师归纳整理：分封制在当时加强了对地方的控制，巩固了统治，使西周成为一个强国。但由于诸侯国有相当大的独立性，长远来看不利于中央集权。秦朝建立以后地方上实行有利于集权的郡县制。
血缘关系维系的宗法制
教师导入：分封制把土地和人口分给亲戚，但如果周王有很多儿子，那到底让谁继位呢？分封制还与浓厚血缘关系的宗法制相关。
解析宗法制
请学生阅读教材第6页，从宗法制实行的目的、特点、大宗与小宗的关系归纳。
宗法制的目的：加强统治秩序，解决贵族间的矛盾。
宗法制的特点：嫡长子继承制。
大宗与小宗的关系：既是兄弟关系，又是君臣关系。
意义：保证贵族的垄断地位，有利于统治集团的稳定和团结，影响深远。
多媒体显示：
材料一 周王正妻所生之子称嫡子，其他妻室所生之子为庶子。周王的嫡长子、嫡长孙一系有继承王位的权利，称其为大宗。次子、庶子的后裔相对于大宗称为小宗。而次子、庶子的嫡长子、嫡长孙于本支又是大宗，其次子、庶子之后裔又是小宗。以此类推，形成一个庞大的宗族网。小宗必须服从大宗。
材料二 根据嫡长子继承制度，择立太子的标准是：“立嫡以长不以贤，立子以贵不以长”。这就是说，在后妃所生诸子中，必须确定嫡后所生诸子的优先继承地位，而且要以嫡后所生的长子来继承。这种立太子的标准一经出现，便在其后约3000年的时间内被遵为正统的定规。——《中国政治制度史》
材料三
1．西周宗法制与分封制关系示意图
2．等级制度示意图
教师设问：
（1）根据材料一、二回答：天子和其他统治阶层之间是什么关系？
（2根据材料三回答：宗法制和分封制的关系是什么？通过两种制度周朝形成了何种等级制度？
教师指导学生：天子与其他阶层的关系，应从血缘和政治臣属两方面分析。
自主学习：根据教师提示整理答案。
教师归纳：宗法制是西周为解决统治阶级之间权利分割的矛盾，用血缘关系的亲疏来维系政治等级、巩固统治的制度。最大的特点是嫡长子继承制，与分封制互为表里。经过层层分封，形成“天子—诸侯—卿大夫—士”的等级制度，他们之间既是兄弟关系又是君臣关系，同时统治者还制定各种礼乐制度，共同维护等级制度。
多媒体显示：
周天子年老了，膝下有4个儿女：大儿子（二夫人所生），二儿子（大夫人所生），老三是大夫人所生的女儿，小儿子（大夫人之子）。几个子女都想争王位，请问王位该传给谁，为什么？如果是在商朝，王位又会如何继承下去呢？为什么？如果是现在，他的遗产又该如何分配？
请预先做好准备的几位同学上台表演，阐述自己的观点，按规定最后谁能继位。
课堂小结
今天，我们讲了早期政治制度：世袭制、分封制、宗法制。早期政治制度源于夏，初步建立于夏商，完善于西周。夏创立了世袭制，夏商初步建立起一套从中央到地方的行政管理制度，西周实行了分封制和宗法制。世袭制、分封制和宗法制一起构成了夏、商、周时期的政治制度主体，对以后的王朝和当今的社会都产生了深远的影响。这些制度的实施取决于当时生产力的发展状况，后来随着生产力的发展，井田制瓦解，分封制也趋向崩溃，出现了春秋战国的纷争。
板书设计
活动设计
联系现实，采访长辈，收集有关姓氏家谱、继承权问题、户主姓氏、地名的演变等，了解西周制度对当今社会的影响，并写成相关的小论文。
《秦朝中央集权制度的形成》教案
整体设计
本课概述
本课以中央集权制度形成的背景、内容及影响为中心讲述秦朝政治制度史，共分三目。第一目“从诸侯争霸到秦朝统一”，讲秦朝的统一；第二目“至高无上的皇权和中央官制”，讲秦朝的皇帝制和中央政府的权力格局；第三目“郡县制的全面推行”，讲地方官制的严密性。通过皇帝制、中央官制、地方官制使地方权力集中到中央，最后集权于皇帝，建立起以皇权为核心的政治体制和官僚系统，也是中国古代中央集权的特点和基本保证。
思路设计
本课重点：秦的统一及中央集权制度的确立。
本课难点：专制主义中央集权制度的概念、内容、影响。中央集权制度作为古代基本的政治制度，存在的必然性及如何评价该制度？
教学方法：高一学生具有一定的思考能力和分析问题的能力。在初中历史学习和其他途径学习的基础上，学生对秦朝历史、秦始皇等有一定的认识，具备一定的历史分析和历史评判能力。本课多是基本史实，可在课前编成学案，布置学生自学，掌握基本史实，对于疑难问题请学生思考讨论。教师还可指导学生上网收集资料，如收集一些有关的典故、成语，如老马识途、唇亡齿寒、退避三舍、一鸣惊人、卧薪尝胆、纸上谈兵、围魏救赵、图穷匕见、朝秦暮楚等，来回忆春秋战国时期诸侯争霸的概况，理解秦统一的意义。在课堂手段上可采取多媒体和讲授法及历史辩论相结合，巧妙设计问题情景，调动学生的学习兴趣和积极性，以使学生主动学习探究思考，从而培养学生历史学习的能力。
三维目标
知识与能力
（1）识记秦的统一、皇帝制度的确立、秦朝中央政权组织的构成、郡县两级制、秦的疆域、秦巩固统一的措施等知识点。
（2）理解皇权是封建专制国家的权力中心、秦朝中央官制的特点、郡县制和中央集权制的概念。
运用比较法分析郡县制与分封制的异同和统一措施的影响。
过程与方法
培养学生阅读历史材料并从中获取有效信息的方法、分析比较历史问题的方法以及史论结合、论从史出的历史评价基本方法。
情感态度与价值观
（1）认识秦朝统一在中国历史上的重大进步作用，培养维护国家统一的爱国主义情感。
（2）认识中央集权制度是中国古代政治制度长时期的特点，对中国历史发展产生了重大而深远的影响。
教学设计
导入设计
导入
秦王扫六合,虎视何雄哉。挥剑决浮云,诸侯尽西来。
雄图发英断,大略驾群才。收兵铸金人,函谷正东开。
——李白《秦王扫六合》
大家知道此诗称赞的是谁吗？他是如何在战国的风云中脱颖而出结束分裂实现统一的？又为巩固统一采取了何种措施？
导入
同学们听过孟姜女哭长城的故事吗？她为什么要哭长城？长城真的被她哭倒了吗？是谁修的长城？为何而修？如何评价长城？带着这些问题进入今天的学习。
导入
播放世界文化遗产——秦始皇陵及出土的陪葬兵马俑录像。随着兵马俑神秘面纱的揭开，我们不得不惊叹前人的智慧和才能，让我们进入秦朝历史的学习。
推进新课
问题情境1：秦的统一
多媒体显示：
材料一 历史知识发展线索：夏—商—西周—东周（春秋和战国）—秦朝。
材料二 春秋五霸、战国七雄争霸的材料、成语故事。
材料三 提供春秋战国时期生产力（铁犁牛耕）、生产关系（公田到私田）的资料。
问题设计：从春秋战国的社会背景来分析秦统一的条件。
（从政治、经济、民族、人心所向、秦实力及人物策略去分析）
学生自主学习讨论。
生：宗法制、分封制遭到破坏，统一局面已不存在。各国的变法改革，逐步实现着局部统一，人民渴望统一，秦国经过商鞅变法实力强大及嬴政的才能。
师：分封制为何会在春秋战国时期崩溃？秦王嬴政采取了何种策略？请同学们根据提供的材料进一步讨论分析。
生：分封制下，诸侯享有相当大的独立性，随着铁器牛耕的推广，井田制的瓦解，出现了“私田”，诸侯实力日益强大，不再听命于周天子，相互进行争霸战争。从成语故事和秦灭六国的顺序可看出是先弱后强。
师：分析统一条件应从主、客观两方面去分析，主要是社会发展具备的条件和秦国具备的条件，注意政治、经济、民族的关系。秦国的策略可从“合纵”和“远交近攻”去考虑。
最后归纳：
统一条件：商鞅变法——实力增强
统一时间：B.C.230-B.C.221年
人物：秦王嬴政
顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐
策略：远交近攻，各个击破
结果：结束割据，建立历史上第一个统一的封建王朝
意义：（政治、经济、民族）
问题情境2：秦朝中央集权制度的形成
多媒体显示：
材料一 春秋、战国、秦朝疆域图（注意都城、地方机构、长城起止点）
材料二 丞相李斯曰：“五帝不相复，三代不相袭，各以治，非其相反，时变异也。……臣请史官非秦记皆烧之。非博士官所职，天下敢有藏诗﹑书﹑百家语者，悉诣守﹑尉杂烧之。有敢偶语诗书者弃市。以古非今者族。吏见知不举者与同罪。令下三十日不烧，黥为城旦。所不去者，医药卜筮种树之书。若欲有学法令，以吏为师。”制曰：“可。”
——《史记·秦始皇本纪》
材料三 丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。”
——《史记》卷六《秦始皇本纪》
问题设计：假如你是秦王嬴政，面对自己创建的广阔的大帝国，你会采取哪些措施来巩固自己的统治呢？（阅读教材，自主学习，小组讨论，委派代表回答）
一、概念解析
专制主义中央集权制度：专制主义和中央集权
矛盾：皇权和相权、中央和地方
根源：封建经济
内容：皇帝制度、中央官制、地方官制
特点：皇权至高无上，地方服从中央
1.至高无上的皇权
（1）根据书本内容归纳：“始皇帝”的来历皇帝的权利
皇帝制的特征：皇权至上、皇帝独尊、皇位世袭
（2）如何看待皇帝制？学生自由发言
“皇帝”成为封建社会最高统治者的称谓，是大一统国家最高权力的象征，影响深远。
2.中央官制
（1）书本内容归纳：三公九卿职能及相互关系。（如何集权于皇帝）
（2）材料解析及问题设计：据《史记》载：始皇曾外出巡游，见到丞相车骑多，认为不是好事。宫中有人将此事告诉丞相，丞相随即减少车骑。始皇听说后大怒，遂将当时在场之人全部杀掉。完成下列问题：
①秦始皇为什么如此在乎丞相车骑的多少？
②此事说明当时存在着什么矛盾？
③就秦始皇捕杀当时在场所有人来看，反映了什么问题？你有什么看法？
（培养学生历史思维习惯，加深对概念的理解）
3.郡县制全面推行
（1）书本史实归纳：郡县制实行背景、官职设置及职能关系。
（2）材料解析及问题设计：
阅读材料三完成问题：
双方争执的理由是什么？秦始皇采纳了谁的意见？为什么？
（辩论赛：小组讨论，模拟争论场景，选出双方代表及正方、反方论点论据，形成答案）
（3）郡县制与分封制的比较
二、建构知识结构（对知识进行理性归纳，培养学生宏观把握历史的能力）
皇帝——中央政府 ——郡（郡守）——县（县令）
归纳秦中央集权的特点：皇帝任免各级官吏掌握人事大权，使地方集权于中央，中央集权于皇帝。
三、巩固统一的措施（请学生看材料一、二及“历史纵横”归纳统一的措施）
秦为巩固统一，确立起中央集权制，不仅包括皇帝制、中央官制、郡县制，还包括经济、文化、军事等一系列的配套措施。
问题情境3：中央集权制的作用及影响
方式：辩证思维，影响的双重性：积极+消极；发展史观：对秦朝+对后世。
1.积极
A.对秦朝：疆域初步奠定，巩固统一，中华民族的形成。
B.对后世：奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，为历代王朝所沿用，且不断加强和完善。
2.消极
皇帝专制权威——激化阶级矛盾——爆发农民起义——秦朝土崩瓦解。
随着君主专制的强化，封建社会后期消极作用越来越占主导。
一般而言，封建社会前期，积极作用是主要方面，后期消极因素是主要方面。
课堂小结
围绕秦朝中央集权制度的形成进行多媒体动态演示：
中央集权制度形成的背景前提（秦的统一）——中央集权制度的形成（政治：皇帝制、中央官制、地方官制、秦律；经济：三“统一”；文化：统一文字、焚书坑儒；交通：驰道、灵渠；民族、移民；军事：长城）——中央集权制度的影响（双重性）。
板书设计
活动设计
请学生收集秦始皇的资料，特别是一些影视资料，对秦始皇作一客观评价。可从正反两方面搜集资料，支持论点，写成文字，如有可能可展开一场辩论赛。（注意论从史出，生产力标准，辩证思维）
《从汉至元政治制度的演变》教案
整体设计
本课概述
汉朝到元朝的政治制度，是古代中国政治制度的重要组成部分。本课教材的内容，主要围绕专制主义中央集权不断发展与加强展开。这一阶段，时间跨度大，政治制度变化也多。在前期，即两汉时期，主要是继承秦朝创立的政治制度;中期，包括魏晋隋唐时期，对秦以来的政治制度多有损益，有较多的创新；后期，主要指宋元时期，特别是元朝政治制度又有创新与变化，奠定了我国封建社会后期政治制度的基本格局。
思路设计
本课重点：从汉至元政治制度的主要特点。
本课难点：从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解。
教具准备：元朝行省图、相关影视资料（能够再现皇权与相权斗争、藩镇割据、科举考试等）。
课时安排：1课时。
三维目标
知识与能力
（1）理解君权与相权矛盾的发展变化与当时中央政权的强弱盛衰密不可分。理解元朝行省制度的创立，是中国古代地方行政制度的重大变革，是中国省制的开端。
（2）通过引导学生了解从汉至元政治制度的演变过程，总结中国古代政治制度的特点，培养学生综合概括的能力。
过程与方法
（1）联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点。
（2）引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法。
情感态度与价值观
（1）专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。这一古代政治制度的特点，对中国历史发展产生了深远的影响。它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会的发展进步形成了阻碍。
（2）无论是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的巩固作出过自己的贡献。
教学设计
导入设计
导入
秦朝扫平六国，一统天下，以为可以传世万代，却万万没有想到的是秦王朝二世而亡。那么刚刚建立起的中央集权制度是不是也随着王朝的灭亡而崩溃了呢？西汉的建立有没有把这种制度也推翻呢？请同学们思考并看书。
导入
《秋风辞》秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。兰有秀兮菊有芳，怀佳人兮不能忘。泛楼船兮济汾河，横中流兮扬素波。箫鼓鸣兮发棹歌，欢乐极兮哀情多。少壮几时兮奈老何！
请问同学们这首诗的作者是谁呢？教师介绍一下汉武帝，由此导入新课。
推进新课
问题情境1：中央集权的发展
1.郡国二制并行与推恩令
汉初仿秦在地方上实行郡县制，同时又分封诸侯王国，郡国，二制并行。两汉的中央政治制度，基本上沿袭秦朝制度，史称“汉承秦制”。封国是朝廷的依靠力量，但有时也会与朝廷对抗。后来，诸侯王势力逐渐强大，对朝廷构成威胁。
请同学们思考：西汉是如何削弱诸侯王的势力，加强中央集权的？
推恩令是西汉武帝为削弱诸侯王势力而颁行的重要法令。西汉自文、景两帝起，如何限制和削弱日益膨胀的诸侯王势力，一直是封建皇帝面临的严重问题。文帝时，贾谊鉴于淮南王、济北王的谋逆，曾提出“众建诸侯而少其力”的建议。文帝在一定程度上接受了这一建议，但没有完全解决问题。汉景帝即位后，采纳晁错的建议削藩，结果吴楚七国以武装叛乱相对抗。公元前154年，吴王刘濞联络六个诸侯国，以“诛晁错、清君侧”为名，起兵叛乱。七国之乱震惊朝廷。景帝杀掉晁错，刘濞仍不退兵，并扬言“我已为东帝”，景帝只好派兵出征，迅速平定了叛乱，并采取一系列相应的措施，使诸侯王的势力受到很大的削弱。
七国之乱的平定，巩固了削藩政策的成果，在很大程度上解决了汉高祖分封子弟为大国所引起的矛盾，并为汉武帝以推恩策进一步解决王国问题，创造了必要的条件。但至武帝初年，一些大国仍然连城数十，地方千里，骄奢淫逸，阻众抗命，威胁着中央集权的巩固。因此，元朔二年（前127年），主父偃上书武帝，建议令诸侯推私恩分封子弟为列侯。这样，名义是上施德惠，实际上是瓜分其国以削弱诸侯王的势力。这一建议既迎合了武帝巩固专制主义中央集权的需要，又避免激起诸侯王武装反抗的可能，因此立即为武帝所采纳。同年春正月，武帝颁布推恩令。推恩令下达后，诸侯王的支庶多得以受封为列侯，不少王国也先后分为若干侯国。按照汉制，侯国隶属于郡，地位与县相当。因此，王国析为侯国，就是王国的缩小和朝廷直辖土地的扩大。这样，汉朝廷不行黜陟，而藩国自析。其后，王国辖地仅有数县。推恩令的实行，中央集权得到加强。
2.唐朝的藩镇割据
先请同学们看一段有关安史之乱的影视材料，了解唐代的节度使手握地方大权。
藩是保卫，镇指军镇。封建朝廷设置军镇，本为保卫自身安全，但发展结果往往形成对抗中央的割据势力，这是封建统治者争权夺利的本性所造成的矛盾。唐朝中叶以后，一部分地方军政长官据地自雄，不服从中央命令。唐玄宗李隆基在位(712～756年)时期，为防止周边各族的进犯，大量扩充防戍军镇，设立节度使，赋予军事统领﹑财政支配及监察管内州县的权力，共设九个节度使和一个经略使(见天宝十节度使)。其中特别是北方诸道权力的集中更为显著，经常以一个兼任两三镇节度使。安禄山就是凭借身兼范阳﹑平卢﹑河东三镇节度使而发动叛乱的。
安史之乱爆发后，为了抵御叛军进攻，军镇制度扩展到了内地，最重要的州设立节度使，指挥几个州的军事，较次要的州设立防御使或团练使，以扼守军事要地。于是在今陕西﹑山西﹑河南﹑安徽﹑山东﹑江苏﹑湖北等地出现不少节度使﹑防御使﹑团练使等大小军镇，后来又扩充到全国。这些本是军事官职，但节度使又常兼所在道的观察处置使之名，观察处置使也兼都防御使或都团练使之号，都成为地方上军政长官，是州上一级权力机构。大则节度，小则观察，构成唐代后期所谓藩镇，亦称方镇。唐中期安史之乱后形成的藩镇割据局面，持续一百多年，严重削弱了中央集权。
3.北宋中央集权的加强
让学生了解“杯酒释兵权”的故事并思考宋太祖为什么这样做？
宋初，鉴于唐朝藩镇割据局面，为加强中央集权，削减地方节度使势力，宋太祖把主要将领的兵权收归中央，又抽调各地精兵强将，充实中央禁军。行政上，由中央派文官担任地方长官，以防武人割据局面重现，地方官权力过大的问题，同时设通判负责监督。财政上，地方赋税一小部分作为地方开支，其余全部由中央掌控。这些措施的实行，改变了唐代以来藩镇割据局面，加强了中央集权。
4.元朝的行省制度
请同学们在元朝的疆域及行政图中找出自己的籍贯所在行省的大致范围，行省制度最早出现在何时呢？元朝的行省制度，对后世有深远影响。再设问：元朝和历史上的哪个朝代比较相似？（和秦、隋两个朝代比较相似）相似之处主要有哪些？（秦、隋、元三个朝代的相似之处主要有：结束分裂割据局面，重新实现统一；都开创了重要的新制度，并被后世沿用）
元朝为改变地方无权、人浮于事的局面，在地方设置行省制度。除晋、冀、鲁由中书省直接掌管外，中央在地方设行中书省，简称行省，省的长官由朝廷任命。作为中书省的派出机构，行省之下设路、府或州、县，对边远民族地区设置宣慰司进行管理。元朝的行省制度加强了元朝的中央集权统治，巩固了多民族国家的统一。行省制度的创立，是中国古代地方行政制度的重大变革，是中国省制的开端，影响深远。
问题情境2：君主专制的演进
1.西汉借鉴了秦朝的制度，但也有所变化。皇帝制度，是承秦制继续实行，但又在秦朝基础上，构成了比较完整的皇帝名号、礼仪等制度。中央行政设三公，秦朝时即有，汉朝亦设。设问汉初丞相与秦丞相的职权有何不同？这种变化有何影响？
自主学习：
职权：秦丞相，帮助皇帝处理全国的政事，受御史大夫牵制。
汉丞相，集决策、司法、行政大权于一身，位高权重。
影响：君权受到严重削弱。
思考：面对汉丞相位高权重，汉朝皇帝采取了哪些措施？目的何在？
措施：
（1）任用布衣为相。
（2）汉武帝时期任用身边做侍从、秘书等工作的人为尚书令、侍中等，让他们参与郡国大事，形成“中朝”(决策机构)；尚书令的权力日显重要。以丞相为首的三公九卿组成的机构，形成“外朝”(执行机构)。
（3）到东汉时期剥夺三公的权限，扩大尚书的权力，使它成为决策和发号施令的中枢机构尚书台，大权由皇帝总揽。“虽置三公，事归台阁”，这些又是与秦时不同的。
目的：削弱相权，加强皇权。
得出结论：两汉中央主要政治制度——形成“中朝”“外朝”。
2.魏晋南北朝时期，逐步形成三省体制。（握有实权的先是尚书省，后又有中书省、门下省）
得出结论：魏晋南北朝至隋唐中央政治制度——三省六部制。
3.隋唐三省六部制（中书省：掌决策，负责草拟和颁发诏令；门下省：掌审议，负责审核政令；尚书省：负责执行政令），首先应让学生弄清唐朝三省制的明确分工，在此基础上明确三省的职权，熟记三省的长官及参知政事都是宰相。
三省六部制的意义：
（1）相权一分为三，强化了君权。
（2）三省之间合作，相互牵制和监督，保证了君权的独尊，是中国古代政治制度的重大创造。隋朝时三省为中央政府最高统治机构。唐朝时三省分工明确，既有合作，又相互牵制和监督，保证了君权的独尊，可说是中国古代政治制度的重大创造。而隋唐时期在尚书省下设立的六部，则完善了三省六部的管理体制，使此后历朝都基本沿袭了这种制度。
4.宋朝时的三省六部有名无实。
让学生阅读“学思之窗”并思考宰相李沆与宋真宗的这段故事说明了什么问题？老师引导提示学生：相权与皇权的矛盾。
统治者鉴于唐朝藩镇割据局面，不断削弱和分割宰相的职权，以进一步加强皇权。
举措：
（1）中书门下是最高行政机构，最高长官行使宰相职权。
（2）枢密院是最高军政机构，长官为枢密使，地位略低于宰相。
（3）参知政事——副相，分割宰相行政权。
（4）三司使——管理财政，分割宰相财权。
作用：这些官员的设置大大削弱了宰相的权力，皇权得到加强。
5.元朝的中书省。元朝在中央设中书省，替代前代的三省。元以中书省总政务，为宰相府。其首长中书令例由太子兼任，实际长官为左右丞相，平章政事。因元中央仅中书一省，故六部亦转归其指挥。中书省上承天子，下总百司，是最高行政机构。元朝后期，宰相的权势越来越大，有时甚至可以左右皇位的继承。皇权与相权的矛盾也愈突出。
思考：从汉至元中央对地方管理呈现什么趋势？说明了什么问题？
趋势：宰相权力逐步削弱，皇帝权力逐步加强。显示相权与皇权矛盾一直存在并加剧。
总结：从汉到元政治制度的演变表明中央的权力日渐集中于皇帝手中，地方上的权力却逐渐趋于分散，地方政治机构分工既协调又相互牵制，绝对服从于中央。这样的政治体制有效地维护了统一的多民族封建国家的稳定，同时也造成了一些消极的影响。但中国的专制主义中央集权制仍将继续膨胀。
问题情境3：选官、用官制度的变化
官吏制度是政治制度的重要组成部分。由汉到元官吏制度的发展与完善，体现了中国古代政治制度的特点及管理水平。
1.察举制
汉代选拔官吏的一种制度。前196年，汉高祖刘邦下求贤诏，令从郡国推举有治国才能的“贤士大夫”，开汉代察举制度的先河。把察举作为选官的一项制度是从文帝开始的。汉武帝进一步把察举发展为一种比较完备的选官制度。一是对于察举人才的标准有了明确的新
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