教学中的提问省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第七章第七章 教学中提问教学中提问主讲主讲 宁宏智宁宏智13007388601第1页本章要学习主要内容是什么？本章要学习主要内容是什么？提问功效是什么？提问功效是什么？在课堂教学中教师应该怎样提问？在课堂教学中教师应该怎样提问？提问过程是什么？提问要遵照标准要提问过程是什么？提问要遵照标准要求是什么？有哪些策略、技巧？课堂提问求是什么？有哪些策略、技巧？课堂提问类型有哪些？类型有哪些？第2页第一节第一节 提问功效提问功效 课堂提问是实现师生交往互动有效路径课堂提问是实现师生交往互动有效路径,教师经过提问使课程内容连续地生成和转换教师经过提问使课程内容连续地生成和转换,而不但仅传递与执行。有效提问是教师引领而不但仅传递与执行。有效提问是教师引领学生发觉新问题、分析处理新问题、最终实现学生发觉新问题、分析处理新问题、最终实现自我建构不可缺乏主要步骤。自我建构不可缺乏主要步骤。课堂提问功效有哪些？课堂提问功效有哪些？不一样人会归纳概括出不一样观点结论。不一样人会归纳概括出不一样观点结论。每一个人都能够归纳概括出自己观点结论，每一个人都能够归纳概括出自己观点结论，或对他人结论作深入补充完善。或对他人结论作深入补充完善。第3页特尼认为，课堂教学中提问有以下特尼认为，课堂教学中提问有以下1212种功效：种功效：1.唤起学生对课题兴趣和好奇；唤起学生对课题兴趣和好奇；2.使学生注意力集中于某一特定问题和概念使学生注意力集中于某一特定问题和概念;3.培养学生对学习主动态度培养学生对学习主动态度;4.勉励学生对自己和他人提问勉励学生对自己和他人提问;5.用最有利于学生学习方式安排学习任务用最有利于学生学习方式安排学习任务;6.诊疗妨碍学生学习特殊困难诊疗妨碍学生学习特殊困难;7.让全部学生意识到教师期望并赞赏每个学生让全部学生意识到教师期望并赞赏每个学生投入和参加课堂教学投入和参加课堂教学;8.向学生提供一个同化和反思知识机会向学生提供一个同化和反思知识机会;第4页9.勉励学生对假设进行推理性认知运算勉励学生对假设进行推理性认知运算,帮助发帮助发展学生思维能力展学生思维能力;10.培养学生对教师和班级其它同学问答进行培养学生对教师和班级其它同学问答进行反思和评价能力反思和评价能力;11.向学生提供一个经过讨论来学习机会向学生提供一个经过讨论来学习机会;12.表示教师对学生观念和感受真正兴趣。表示教师对学生观念和感受真正兴趣。本教材认为课堂教学中提问主要含有以本教材认为课堂教学中提问主要含有以下五大功效：下五大功效：（一）动机激活功效；（一）动机激活功效；设疑问难，能引发学生认知结构上冲突，设疑问难，能引发学生认知结构上冲突，唤起学生求知探索欲望。唤起学生求知探索欲望。第5页（二）思维发展功效；（二）思维发展功效；教师提问主要从以下四方面促进学生思维教师提问主要从以下四方面促进学生思维发展：发展：1.教师提问对学生思维含有始动性。教师提问对学生思维含有始动性。2.教师提问对学生思维发展含有导向性和教师提问对学生思维发展含有导向性和指导性。指导性。3.教师提问对学生思维含有强化作用。教师提问对学生思维含有强化作用。教师提问目标愈高，难度愈大，要求教师提问目标愈高，难度愈大，要求 学生思维强度也就愈高。学生思维强度也就愈高。4.教师提问对学生思维发展含有调控与调教师提问对学生思维发展含有调控与调整性。整性。调控与调整学生思维发展速度。调控与调整学生思维发展速度。第6页（三）信息反馈功效。（三）信息反馈功效。对教师和学生都含有信息反馈功效。对教师和学生都含有信息反馈功效。（四）交流与表示功效。（四）交流与表示功效。（五）组织调控功效。（五）组织调控功效。经过提问，能够培养学生与人沟通能力经过提问，能够培养学生与人沟通能力和语言表示能力。和语言表示能力。课堂教学提问，能引导全班同学注意力课堂教学提问，能引导全班同学注意力集中，强化有意注意。集中，强化有意注意。第7页第二节第二节 提问过程提问过程课堂提问普通分为四个基本步骤：课堂提问普通分为四个基本步骤：提问设计、实施提问、学生问答、处理答问。提问设计、实施提问、学生问答、处理答问。一、提问设计一、提问设计1.问什么？问什么？普通来说，应该选择与教学内容相关重普通来说，应该选择与教学内容相关重点、难点、疑点、误点、矛盾点、关键点、点、难点、疑点、误点、矛盾点、关键点、拓展点、奇异点等内容来设计提问。拓展点、奇异点等内容来设计提问。2.怎么问？怎么问？这是方式方法问题，有直问与曲问、比这是方式方法问题，有直问与曲问、比问与追问、自答式提问等。问与追问、自答式提问等。第8页二、实施提问二、实施提问实施提问普通过程是：实施提问普通过程是：引入引入表述表述等候等候点名。点名。注意：注意：1.表述问题语言要准确、简练、明晰、完整；表述问题语言要准确、简练、明晰、完整；2.等候时间要恰当，给学生适当思维时间；等候时间要恰当，给学生适当思维时间；3.点名要有目标、有针对性。点名要有目标、有针对性。三、处理答问三、处理答问处理答问处理答问普通过程是：普通过程是：倾听倾听判断判断评价评价提醒提醒怎样提醒呢？怎样提醒呢？第9页教师提醒方法大致有：教师提醒方法大致有：1.1.缩小思索范围；缩小思索范围；2.2.指明思索方向；指明思索方向；3.3.化难为易；化难为易；4.4.化繁为简；化繁为简；5.5.提供部分答案；提供部分答案；6.6.提供与问题相关知识或其它线索；提供与问题相关知识或其它线索；7.7.类比；类比；8.8.归谬。归谬。怎样评价呢？怎样评价呢？教师对学生答问评价要做到：准确，及时，教师对学生答问评价要做到：准确，及时，富有启发性，以正面勉励为主。富有启发性，以正面勉励为主。总之，教师在实施和处理课堂提问时要做到：总之，教师在实施和处理课堂提问时要做到：1.先提问后点名；先提问后点名；2.先思索后回答；先思索后回答；3.先讨论后先讨论后结论；结论；4.先学生后教师；先学生后教师；5.先勉励后更正。先勉励后更正。第10页第三节第三节 提问类型与策略提问类型与策略一、提问类型一、提问类型 对提问类型进行设计，直接关系到提问对提问类型进行设计，直接关系到提问质量乃至课堂教学实效。质量乃至课堂教学实效。（一）按答问思维方向分类（一）按答问思维方向分类1.1.封闭型问题。封闭型问题。又称收敛型问题，是指要求学生朝某又称收敛型问题，是指要求学生朝某一特定方向去思索、只有一个或几个答案一特定方向去思索、只有一个或几个答案问题。重在发展学生求同思维。问题。重在发展学生求同思维。2.2.开放型问题。开放型问题。第11页 又称发散型问题，是指要求学生朝不一又称发散型问题，是指要求学生朝不一样方向、不一样角度、不一样层面去思索，样方向、不一样角度、不一样层面去思索，有大量不一样答案，或者根本没有固定标准有大量不一样答案，或者根本没有固定标准答案问题。重在培养学生求异思维能力。答案问题。重在培养学生求异思维能力。中国教师课堂提问大多是封闭型问题，美中国教师课堂提问大多是封闭型问题，美国教师课堂提问大多是开放型问题。国教师课堂提问大多是开放型问题。中国学生唯书是从、唯师是从、唯权中国学生唯书是从、唯师是从、唯权威是从，凡事追求唯一标准答案，少有自威是从，凡事追求唯一标准答案，少有自己看法与发觉。己看法与发觉。美国学生基础知识不够扎实，但他们机美国学生基础知识不够扎实，但他们机敏灵活，擅长于用独特、新奇视角去思索问敏灵活，擅长于用独特、新奇视角去思索问题，富有创新精神。题，富有创新精神。第12页（二）按问题认知水平分类（二）按问题认知水平分类 布鲁姆布鲁姆特内教学提问模式，按照认知特内教学提问模式，按照认知程度由低到高将问题分为六大类型：程度由低到高将问题分为六大类型：1.1.识记型问题识记型问题学生经过回想所学知识即能够取得答案问题。学生经过回想所学知识即能够取得答案问题。这类提问不宜过多，更不宜连续进行。这类提问不宜过多，更不宜连续进行。2.2.了解型问题了解型问题学生经过对所学内容进行一定转换、解释、学生经过对所学内容进行一定转换、解释、推测方可取得答案问题。这类提问在课堂提推测方可取得答案问题。这类提问在课堂提问中占百分比大，适适用来发展学生思维能问中占百分比大，适适用来发展学生思维能力。力。第13页3.3.应用型问题应用型问题 这类提问主要是勉励和帮助学生将已学这类提问主要是勉励和帮助学生将已学知识应用于新问题情境中，去处理新问题，知识应用于新问题情境中，去处理新问题，其心理过程主要是迁移。其心理过程主要是迁移。4.4.分析型问题分析型问题 这类提问要求学生将材料分解成若干个要这类提问要求学生将材料分解成若干个要素，搞清各个要素间相互联络以及它们组织、素，搞清各个要素间相互联络以及它们组织、结构问题以及事项前因后果。结构问题以及事项前因后果。能够促进概念形成和抽象思维发展。能够促进概念形成和抽象思维发展。5.5.综合型问题综合型问题第14页 这类提问要求学生将所学知识以一个新这类提问要求学生将所学知识以一个新或富有创造性方式进行整合与重组或富有创造性方式进行整合与重组,形成新形成新关系。关系。惯用于发展学生概括能力与创新能力。惯用于发展学生概括能力与创新能力。6.6.评价型问题评价型问题 这类提问要求学生利用一定准则与标准这类提问要求学生利用一定准则与标准对某个事件、某种观点、行为、情感、态度、对某个事件、某种观点、行为、情感、态度、价值观等进行是非、正误、优劣、美丑、善价值观等进行是非、正误、优劣、美丑、善恶判断，作出中肯评析，发表自己看法。恶判断，作出中肯评析，发表自己看法。要注意促成学生进行综合判断和科学评价要注意促成学生进行综合判断和科学评价习惯。习惯。第15页（三）按提问形式分类（三）按提问形式分类1.1.设问型提问。设问型提问。教师将问题提出后，并不要求学生作答，教师将问题提出后，并不要求学生作答，而是教师自问自答。而是教师自问自答。惯用于复习或引入新课，其作用是设置悬惯用于复习或引入新课，其作用是设置悬念，引发学生注意。念，引发学生注意。2.2.疑问型提问疑问型提问 教师设置疑点提出问题，学生独立思索教师设置疑点提出问题，学生独立思索或合作探究后作出回答。或合作探究后作出回答。这是最常见一个提问。这是最常见一个提问。第16页3.3.互问型提问互问型提问这是学生提出问题、学生回答下列问题。这是学生提出问题、学生回答下列问题。4.4.追问型提问追问型提问 围绕某个教学目标或教学主题围绕某个教学目标或教学主题,将之分将之分解成为若干小问题解成为若干小问题,一环套一环地系统地提一环套一环地系统地提出问题出问题,层层推进层层推进,促使学生主动思索。促使学生主动思索。有利于创设富有思维挑战性问题情境，有利于创设富有思维挑战性问题情境，保持学生注意力集中与稳定。有利于训练学保持学生注意力集中与稳定。有利于训练学生思维灵敏性、灵活性、深刻性与批判性。生思维灵敏性、灵活性、深刻性与批判性。有利于突出重点、突破难点。有利于突出重点、突破难点。5.5.曲问型提问曲问型提问第17页二、提问策略二、提问策略1.1.提问要有思维性。提问要有思维性。问题必须有一定问题必须有一定“思维坡度思维坡度”（思维空间）（思维空间）和和“思维发散度思维发散度”。2.2.提问要有序列性。提问要有序列性。3.3.提问要有针对性。提问要有针对性。（1）针对学生实际；）针对学生实际；（2）针对教师实际；）针对教师实际；（3）针对教学目标与教材实际。）针对教学目标与教材实际。4.4.提问要有预测性提问要有预测性预测学生怎么答，答案可能会是什么。预测学生怎么答，答案可能会是什么。第18页5.5.提问要有时机性提问要有时机性6.6.提问要考究展现密度提问要考究展现密度7.7.提问要面向全体提问要面向全体三、提问技巧三、提问技巧1.1.抓住兴趣点提问抓住兴趣点提问2.2.抓住疑难点提问抓住疑难点提问3.3.抓住发散点提问抓住发散点提问4.4.抓住矛盾点提问抓住矛盾点提问5.5.抓住聚合点提问抓住聚合点提问6.6.抓住含糊点提问抓住含糊点提问第19页四、教师应重视培植学生问题意识四、教师应重视培植学生问题意识（一）创设友好教学气氛，使学生（一）创设友好教学气氛，使学生“敢问敢问”首先，教师要转变观念，把自己放在与首先，教师要转变观念，把自己放在与学生平等地位；学生平等地位；其次，要打破学生思维上其次，要打破学生思维上“迷信观迷信观”。（二）创设问题情境，使学生（二）创设问题情境，使学生“想问想问”（三）精心指点、启发诱导，使学生（三）精心指点、启发诱导，使学生“善问善问”引导学生掌握生疑发问方法，提升质疑引导学生掌握生疑发问方法，提升质疑问难能力。问难能力。第20页五、课堂提问中应注意问题五、课堂提问中应注意问题1、提问过易过难，缺乏思维梯度。、提问过易过难，缺乏思维梯度。2、提问过于笼统，缺乏针对性。、提问过于笼统，缺乏针对性。3、提问过于含混，缺乏确定性。、提问过于含混，缺乏确定性。4、提问千篇一律，缺乏新奇性。、提问千篇一律，缺乏新奇性。5、提问过于频繁，缺乏密度控制。、提问过于频繁，缺乏密度控制。第21页再见！再见！本章学习结束本章学习结束第22页