矿业高校地质工程专业教学优化——基于学生质量的实证分析.pdf

中国地质教育CHINESE GEOLOGICAL EDUCATION412023 年第 2 期矿业类高校是培养我国资源能源领域人才的重要摇篮，对我国工业基础建设起到了不可磨灭的作用。在 20 世纪 90 年代末期，高教管理体制改革，矿业类高校由原来的中央业务部门管理划归国家及地方两级管理，地方办学教育发展思路的差异以及行业的消极影响制约着矿业类高校的发展，这导致大部分矿业类高校出现行业特色和行业服务能力减弱的趋势1-2。矿业类高校特色专业的生存与发展迎来了前所未有的冲击。1951 年韩德馨院士创办我国第一个“煤田地质”专业，是“地质工程”专业的前身，随着国家需求的不断变化演变成现在的地质工程专业。作为矿业类高校的特色专业，在面对行业能源转型、矿业高校地质工程专业教学优化基于学生质量的实证分析孙文洁1，李文杰1，杨文凯2，刘怀德11.中国矿业大学(北京)地球科学与测绘工程学院，北京 100083；2.中国矿业大学(北京)机电与信息工程学院，北京 100083摘要：新形势下如何坚守自身行业特色、提高行业服务能力，是矿业类高校面临的普遍问题。本文以中国矿业大学（北京）为例，介绍了在立足于自身办学特色的基础上达到工程教育认证的地质工程专业教学优化的经验做法，提出在利用“三制一化”“四位一体”指导体系推动地质教育保留自身传统特色的同时对标国际。以学生为中心，增加学校与学生之间的联系，提升学生的专业自信和专业认同感；以成果为导向，划分学生质量评价指标，推动地质工程专业良性发展。结合中国矿业大学（北京）地质工程专业学生的实际情况，对矿业类高校如何优化特色专业教学进行了探讨。关键词：矿业类高校；地质工程；工程教育认证；课程体系优化；专业自信中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-9372（2023）02-0041-04Title:Teaching Optimization of Geological Engineering Specialty in Mining Colleges and Universities:an Empirical Analysis Based on Student QualityAuthor(s):SUN Wenjie,LI Wenjie,YANG Wenkai,LIU HuaideKeywords:mining colleges and universities;geological engineering;engineering education certification;optimization of curriculum system;professional confidence收稿日期：2023-02-05；修回日期：2023-04-23。基金项目：中国矿业大学（北京）课程建设与教改项目（J21ZD05）；中国矿业大学（北京）“课程思政”示范课程建设项目（SZ230302，SZ230303）；中央高校基本科研业务费专项资金项目（2023YJSDC06）；煤炭资源与安全开采国家重点实验室大学生科技创新计划（SKLCRSM22 DC03）；开放课题（SKLCRSM22KFA16）。作者简介：孙文洁，女，副教授，主要从事矿山环境及煤矿防治水方面的教学和研究工作。投稿网址： 联系邮箱：引用格式：孙文洁，李文杰，杨文凯，等.矿业高校地质工程专业教学优化基于学生质量的实证分析 J.中国地质教育，2023，32（2）：41-44.推动国家更高质量发展的新形势下，对学校培养地质工程专业的学生提出了更高的要求。本文以中国矿业大学（北京）地质工程专业的教学优化为例，为矿业类高校立足于自身办学特点，提高学生对于自身专业的认同感，培养符合“家国情怀、精英素养、能源特质”的高素质创新型人才，走出行业特色高校困境提供参考和借鉴。一、地质工程专业课程优化1.课程体系持续改进中国矿业大学（北京）地质工程专业依据普通高等学校本科专业类教学质量国家标准和工程教育专业认证通用标准要求，持续改进课程体系，突出通专融合，精简毕业学分，强化通识教学科与专业42中国地质教育CHINESE GEOLOGICAL EDUCATION2023 年第 2 期育，拓宽学科基础，凝练专业核心，持续改进课程体系（图 1）。（1）优化课程设置。课程设置在满足原有的培养目标和毕业要求图 1 中国矿业大学（北京）地质工程专业教学特点下，结合地质教育国际化发展的时代背景，学校在课程设置上进行了优化，增添了“数字地质”“工程地质数值模拟”等课程，对标国际，开放国际视域。新增设立暑期国际课程，邀请国外地学专业知名学者进行授课，为学生提供了良好的学习机会和学习平台。优化课程设置对标国际的同时还需坚守自身特色，本校的地质工程专业课程体系以工程地质、水文地质和环境地质为鲜明特色，注重基础理论与实践相结合，重视培养学生的创新能力、科研能力和解决复杂工程问题的能力同时，通过国际交流与深入合作，在立足于自身优势的基础上紧跟国际方向，向世界一流水平看齐，服务自身发展。（2）深化教学改革。学生是教学过程中学的主体，因此应落实以学生为中心的教育理念，实行分层分类设置课程，增加选修课程资源，尊重学生个性，充分调动学生学习的积极性，强化自主学习，培养多样化人才和创新型人才，根据高校自身的办学定位培养学生，以满足学生继续深造和就业的不同需求为导向3-4。培养多样化人才需要采取多元化的教学手段。将课上学习与课下学习相结合，设置不同的考核方式，淡化结果考核，注重过程考核，保证课程学习的连续性，培养学生自主学习的能力；将通才教育与专才教育并抓，通专融合，根据地质科学的发展趋势以及国际办学经验，找到通才教育与专才教育的平衡点，培养多样化人才5。同时本校地质工程专业采用“一制三化”的人才培养模式。“一制”是指“导师制”。从学生入学到毕业，实行本科生全程导师制，坚持全过程、全覆盖，加强了导师与学生的联系，潜移默化地发挥了立德树人、学业规划等作用。从指导学生日常学习和参加专业基础课程开始，到着手于指43总第 126期孙文洁等：矿业高校地质工程专业教学优化基于学生质量的实证分析导创新创业大赛及毕业设计等环节，让学生从上学之初就有明确的学习目标。“三化”是指“国际化、小班化、个性化”。国际化主要体现在课程设置和学术交流等方面；小班化、个性化教学体现在本专业建立“辅导员、班主任、专职任课教师、全程导师制导师”四位一体的贯穿大学生活全过程的学生指导体系，确立了专业任课教师在课程教学、班级管理和学生指导、导师制工作中的立德树人教育主体地位，辅导员为综合实践、第二课堂活动中开展立德树人教育的主体责任人地位。为学生提供个性化指导，落实以学生为主体，根据不同学生的自身情况做到“有教无类，因材施教”，激发学生学习的积极性。2.线上课程教学与实习模式改变2020 年初，新冠疫情全球肆虐，各高校在特殊时期采取了线上授课、线上考核的方式应对，这对高校教学质量带来了剧烈的冲击。在疫情冲击的大环境下，本校积极响应国家号召，支持国家防疫工作的进行，为保证学生线上学习的教学质量，在两年的摸索下采取了线上线下混合式示范课程的教学，实现信息技术与课堂教学深度融合，同时加强了对学生学习内容的考察，采取线上提交的方式及时考察，保证学生日常学习的进展。地质工程专业要求理论与实践并重，由于疫情防控问题无法进行野外实习或者现场实践，本校采用线上线下混合教学。例如在本专业综合地质实习中，学生通过学校在国家虚拟仿真实验教学课程共享平台设立的煤层气开发过程虚拟仿真实验课程进行学习，在恢复正常课堂教学后，利用线下教学进行补足，保证线上实习的质量。二、地质工程专业自信与学生质量1.地质工程专业自信提升专业自信的提升有利于学生、专业、行业的发展。当专业自信程度低时，学生在之后的学习发展过程中无法坚定学业目标和职业方向，自身的专业竞争力变低，学生在毕业后往往不会选择本专业继续深造学习或者从事本专业相关的工作。因此各高校应该根据各自办学特色，不断提升学生自身专业的专业自信，减少专业人才流失，促进学生、行业、专业的可持续发展6。我校从进校之初就采取“点线面”全覆盖的专业宣传方式，通过“四位一体”指导体系，动员辅导员、班主任、本科生导师和任课教师全部参与专业宣传和兴趣培养。学生对自身专业认知清楚，就有明晰的学业目标和未来方向，才能极大程度调动学生学习本专业的热情。同时学校还应从提升专业与社会经济发展的适应度及思政教育方面着手，以质量提升吸引优秀学生，以思政教育引领学生，让学生意识到自身专业的重要性，产生专业自豪感、荣誉感，使学生更加热爱自身专业并有从事自身专业相关领域工作的强烈意愿，引导学生做到“干一行，爱一行”,提升自身的专业自信。2.学生质量评价（1）指标体系构建。本科生毕业质量是对四年教学质量的最终考核，在学校对学生的培养过程中，学生最终的毕业去向是反映学校专业培养目标是否达到的主要参考指标，因此本文主要通过 2015 年至今深造率（考研率+出国率+第二学位）、就业率来进行本专业学生质量的评价。（2）实证分析。根据以上学生质量评价指标，我们对 2015 年至今的本专业学生的深造率（考研率+出国率+第二学位）、就业率进行归纳，结果如表 1 所示，并针对如何提高学生质量提出相应建议。表 1 中国矿业大学（北京）地质工程专业学生就业基本情况表毕业年份人数毕业率获学位率一次性 就业率分类就业状况读研/攻读二学位出国煤炭/地勘行业其他企业人数比例人数比例人数比例人数比例201572100%100%98.61%4258.33%34.17%1216.67%1318.06%201684100%100%100%4452.38%44.76%2125.00%1517.86%2017102100%100%100%5957.84%21.96%1716.67%2423.53%201827100%100%100%1244.44%27.41%1244.44%13.71%201929100%100%100%2276.00%13.40%517.20%13.40%202050100%100%100%3876.00%48.00%714.00%12.00%202151100%100%100%4488.00%00.00%611.80%10.20%44中国地质教育CHINESE GEOLOGICAL EDUCATION2023 年第 2 期自 1999 年恢复招生以来，学校累计培养地质工程专业学生 1093 人，地质工程专业的毕业生深造率、就业率始终位居全校前列。从 2015 年至今学校进行了两次培养方案的修订，包括 2016 版本科培养方案以及 2020 版本科培养方案。在这期间根据工程认证标准的要求，不断优化培养方案和课程体系，并于 2021 年通过了中国工程教育认证。同时经历了 2020 年初爆发的新冠疫情对大学教育的冲击与挑战，因此本文主要选取 2015 年至今的毕业生就业基本情况来反映我校的学生质量，学生深造率、就业率变化如图 2 所示。可以看到学生的一次性就业率在这 7 年中的最近 6 年始终保持在 100%左右，就业也主要从事本专业相关的工作。2015 年到 2021 年就业情况显示，学生毕业后转向其他领域的人数大幅度下降，可以看到的是深造率从 2015 年开始到 2021 年总体趋势是稳步上升。中间略有浮动的原因推测主要是对于地质工程专业学生培养方案与教学优化是逐步进行的，而 2018 年至 2021 年深造率大幅提升也进一步佐证了中国矿业大学（北京）地质工程教学优化的优异教学成果，越来越多的学生选择在本专业继续读研或者攻读第二学位，学生读研升学的去向也主要是国内外一流高校。同时本专业学生在本科时就积极参与科研学习，注重学术研究，科研成果丰硕；学生就业后学校会进行多渠道毕业生质量跟踪调查，回馈结果满意度高，用人单位普遍认可本专业毕业生具有吃苦耐劳、爱岗敬业、适应能力强等特质且富有创新精神。矿业高校培养地质工程专业学生需要坚守行业特色，在立足于自身办学特点的基础上，不断优化课程体系，适应新形势下的行业需求。通过国家工程教育认证，对标国际一流标准，充分吸收和借鉴国外先进办学经验，紧跟国际方向。在深化教学改革的同时坚持以学生为中心、以成果为导向进行专业人才培养，增强学校教师与学生的互动，注重学生专业自信的提升，提高学生对专业的认同感和荣誉感。结合地质工程专业的特点培养学生创新意识与动手实践能力，引导学生坚定学业目标，推动地质工程专业良好、快速的发展，为国家在城市建设与能源资源领域贡献力量。图 2 中国矿业大学（北京）地质工程专业学生深造率、就业率变化情况参考文献：1 乔建永.中国特色新型工业化道路对矿业高等教育的启示 J.煤炭高等教育，2008，26（6）：1-4.2 张剑，步行，田慧荣，等.高水平行业特色高校师资队伍评价指标体系构建探讨以国内 23 所高校教师和管理人员的调研为例J.中国高校科技，2022（3）：8-13.3 王景明，朱美英，卢志红.加强实验教学示范中心建设，培养创新型人才 J.实验技术与管理，2012，29（3）：120-122.4 杨登才，赵靖忻.高校科研成果评价探析基于创新型人才培养的思考 J.中国高校科技，2021（12）：31-34.5 唐辉明，夏庆霖，贾洪彪，等.地质类专业教学质量国家标准研制的思考 J.中国大学教学，2014（12）：6-13.6 樊丽娜，刘海燕，张纯磊，等.产教融合下基于专业自信提升的育人模式和路径探索 J.包装工程，2021（Z1）：186-190.