课程融合视角下培智学校劳动教育策略摭谈.pdf

新课程研究2024.02摘要：面对智力障碍学生就业难的问题，培智学校应该重视劳动教育，着重培养学生的劳动习惯，逐步提升学生的劳动能力。笔者以10名智力障碍学生为研究对象，基于课程融合视角（生活适应、劳动技能、实践活动三课融合）开展行动研究，发现培智学校劳动教育的实施步骤包括“生活体验生活实践劳动练习”三个环节，教师可从劳动意识和劳动技能两方面开展劳动教育。关键词：培智学校；智力障碍；劳动教育；生活适应；劳动技能；实践活动作者简介：张海连，广东省南雄市特殊教育学校校长，特殊教育高级教师，研究方向为小学随班就读教学、培智学校课堂教学，擅长培智学校劳动教育。（广东 韶关 512400）中图分类号：G764文献标识码：A文章编号：1671-0568（2024）02-0022-03 张海连课程融合视角下培智学校劳动教育策略摭谈一、问题的提出在笔者所在的特殊教育学校，很多智力障碍学生毕业后难以就业。而通过分析我国残疾人职业教育的发展情况，笔者发现只有较少一部分特殊学生得以通过职业教育掌握谋生手段。这引发了笔者的忧虑和思索。一旦离开义务教育这张温床，这些学生该何去何从？面对智力障碍学生就业难这一问题，培智学校应如何应对？关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见 强调“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容”。从更长远的视角来看，学生在校阶段形成的劳动能力，可视为学生步入社会后的谋生技能。因此，笔者认为，培智学校应该重视对智力障碍学生进行劳动教育，逐步提高其劳动能力，使其习得立身处世之法。二、研究对象与计划为了构建有效的培智学校劳动教育策略，帮助智力障碍学生养成良好的劳动习惯，笔者选择所在学校 1个班的 10名学生进行行动研究。这10名学生的年龄为811岁，其中男生7人、女生3人，多数学生存在轻、中度智力障碍，1名学生患有孤独症，2名唐氏综合征学生。根据实际情况，笔者将本次行动研究设计成三轮循环：第一轮的研究目标是探索实施劳动教育的具体策略与方法；第二轮的研究目标是修正、完善劳动教育策略；第三轮的研究目标是继续完善劳动教育策略，并总结出适合培智学校的劳动教育策略。具体研究计划如表1所示。第一轮第二轮第三轮教学主题我会洗水果我摘的阳桃我拔的白萝卜我摘的空心菜我会洗碗饭后擦嘴和漱口我会收拾餐具我会穿套头衫我会叠上衣我会上洗手间各课程内容生活适应课（10课时）认识常见的水果认识阳桃认识白萝卜认识空心菜认识常见的餐具知道要擦嘴、漱口知道餐后要收拾认识自己的衣物认识自己的衣物区分男、女洗手间实践活动课（10课时）学习清洗的步骤到种植园看阳桃到种植园看白萝卜到种植园看空心菜学习洗碗的步骤学习擦嘴和漱口学习如何收拾学习穿套头衫学习叠上衣寻找洗手间标识劳动技能课（10课时）清洗水果摘阳桃、洗阳桃拔萝卜、洗萝卜摘空心菜练习洗碗擦嘴、漱口收拾餐具穿套头衫叠上衣自己上洗手间表1行动研究计划表名师论道新课程研究2024.02-22名师论道三、研究过程与结果分析1.第一轮行动研究过程与结果分析。笔者参考贾菊花提出的培智学校的课堂教学模式“生活核心、课程融合、相互支持”，结合有关研究，以及 培智学校义务教育课程标准（2016 年版）规定的生活适应课、劳动技能课，基于所在学校开设的实践活动课，围绕学生的衣、食、住三方面设计劳动教育主题，再在一段时间内将某一特定的劳动教育主题融入生活适应、劳动技能、实践活动课程中，根据“认识、了解物品感受、体验物品实践、学习技能”的路径提高学生的劳动能力。下面以“我拔的白萝卜”为例展开论述。笔者参考“人教版”培智学校生活适应教材一年级下册第二单元第六课“常见的蔬菜”，结合所在学校种植园中的白萝卜，设计了“我拔的白萝卜”的主题活动，给生活适应、实践活动、劳动技能课各安排1课时，并预设教育目标：认识白萝卜、知道白萝卜的常见吃法；能在教师的指导下拔萝卜和清洗白萝卜；初步养成每天吃蔬菜的好习惯。在生活适应、实践活动课上，学生认识白萝卜、去种植园看白萝卜的过程较为顺利，大部分学生能积极参与课堂活动。但在劳动技能课上，学生拔萝卜、清洗白萝卜的过程较为混乱。在拔萝卜环节，学生把拔萝卜当成游戏，没有认知到这是在劳动，还有部分学生喜欢采摘萝卜的叶子；在清洗白萝卜的环节，学生不仅没有认真清洗萝卜，而且更喜欢玩萝卜上的泥土，或者跑到其他地方去玩。在4个主题教学活动结束后，笔者发现，被选择为研究对象的10名智力障碍学生在教学过程中都能积极参与教学活动，但劳动意识不强，不能意识到劳动与游戏的区别，不能完成某一方面的劳动任务要求。此外，笔者在授课的过程中发现，生活适应课、实践活动课的部分内容重复。针对这些问题，笔者尝试在下一轮行动研究通过以下措施加以改进：一是增加劳动机会，在晨会活动加入劳动环节；二是区分劳动和游戏的奖励，当学生完成劳动后直接给予他们零食奖励，而如果学生完成游戏任务，则只对他们进行口头表扬或给予掌声；三是营造情境，让学生体会到劳动的意义。此外，针对生活适应课、实践活动课部分内容重复的问题，笔者将视学生的知识掌握情况，将较为简单的内容统一放在生活适应课上讲授。2.第二轮行动研究过程与结果分析。开展这一轮研究的主要目的是修正、完善劳动教育策略，在智力障碍学生心中种下热爱劳动的种子，让学生提高劳动意识，初步认识到劳动对人生的重要意义。在本轮行动研究中，笔者增加了劳动的机会与奖励，从无固定劳动时间，到要求学生在每天晨会进行劳动，并给予参与劳动的学生一个蛋糕作为奖励。同时，笔者减少其他环节（如游戏、上课）的物质奖励。此外，笔者模拟真实情境“休闲时光”，在每周五下午奖励本周劳动表现优秀的学生进入“电影院”（看电影）、“游乐园”（在感觉统合教室玩）、“公园”（到操场骑自行车）。此活动预设持续三周。在晨会的劳动环节，劳动内容有扫地、拖地、擦桌子、擦椅子、擦黑板等。在开始的几天，只有两三个学生参与劳动，而在分蛋糕的时候，所有学生都很想得到。这时笔者强调，只有参与劳动的学生才能得到奖励。刚开始的几天，没有得到蛋糕的学生出现了较大的情绪波动，但笔者都想办法解决了。经过一周的晨会劳动后，学生在每天早上进入教室后都会自觉搞卫生。“休闲时光”环节的组织流程如下，以进入“电影院”（看电影）为例。在劳动技能课（一周三次）上，笔者奖励表现积极的学生游戏钱币，并告诉学生，只要集齐三张游戏钱币，便可在周五的下午看电影。在周五下午，笔者将教室布置成“电影院”，将桌子搬到一旁，更换了更舒服的靠背椅，在门口设置“检票处”。集齐三张游戏钱币的学生可以更换一张自制的“电影票”入“电影院”观影。其余学生由另一教师带去操场自由活动。在刚开始的前两周，学生尚未明白规矩，在劳动技能课上没有表现出明显进步；在第三周，有六七个学生能尝试按照教师的指令和要求劳动，希望换得游戏钱币。在本轮行动研究中，部分学生的劳动意识有了明显提高，特别是在晨会环节，大部分学生能主动地参与劳动。但笔者也发现，学生的劳动能力需要提高。例如，在擦桌子的时候，有的学生没有拧干抹布就擦桌子；有的学生来回擦拭同一个地方，没有擦其他地方；还有的学生只是装着擦桌子的模样。另外，在第一轮行动研究中出现的生活适应课、实践活动课部分内容重复的问-23新课程研究2024.02题，在此轮教学实践中仍未得到恰当的处理。本轮教学实践还存在着讲得太多、练得太少的问题。针对这些问题，考虑到智力障碍学生学习能力较差、记忆能力较差且以机械记忆为主的特点，笔者尝试在下一轮行动研究中利用微课，让学生反复观看、学习，或在父母的指导下学习。另外，笔者还将灵活处理实践活动课的内容，如果学生已有类似的生活经验，点到为止，不过多讲授，让学生有更多时间操作、练习。3.第三轮行动研究过程与结果分析。开展本轮研究的目标是继续完善劳动教育策略，并总结出适合培智学校的劳动教育策略。在本轮行动研究中，笔者尝试利用微课提升学生的劳动能力。在此阶段的初始环节，笔者使用了厦门市特殊教育李玉影名师工作室推出的特殊教育教学网络资源库，以及网上相应的微课资源。在教学过程中，笔者发现，这些视频很难吸引学生的注意力，一是因为视频时间太长，二是因为拍摄角度、视频清晰度存在问题，三是因为视频没有突出教学重点，给教师讲解、学生观看带来了困难。此后，笔者尝试自己录制微课，提前准备好材料、场地、设备，录制时，语言精简，将操作要领编制成口诀，并配上简要的字幕。笔者还将微课的时长控制在一分钟左右。以“叠衣服”教学为例，笔者参考叠衣服的儿歌“两扇大门关一关，两只小手抱一抱，点点头、弯弯腰，捏起两边放回家”录制了视频。然后，笔者既将此视频用在了生活适应课上，又用在劳动技能课上，还将其发给部分不会叠衣服的学生的家长，让这些学生回家后在家长的指导下叠衣服。在反复学习微课视频并多次练习后，学生学会将衣服叠整齐。在此轮行动研究中，笔者发现，相对于网上已有的微课视频，教师自己录制的视频更能吸引本班学生的注意力，特别是对有本班学生参与录制的视频，学生更是表现得异常兴奋。此外，经过反复尝试、练习，学生的某一项劳动能力也实现了逐步提高。通过以上三轮行动研究，笔者总结出了适合培智学校学生的劳动教育策略，如图1所示。笔者认为，培智学校的劳动教育主要依托生活适应课、实践活动课和劳动技能课。教师要让学生在生活适应课中认知、体验生活，在实践活动课中感受生活，在劳动技能课中提升劳动能力。在教学中，教师可通过增加劳动机会与奖励、模拟真实情景来增强学生的劳动意识；也可通过将劳动知识编成口诀和利用微课来提高学生的劳动能力。综上所述，培智学校教师要对学生进行劳动教育，需整合生活适应、实践活动和劳动技能等课程，并灵活调整相应的课程内容，同时在平常的学习、生活中注重培养学生的劳动习惯。而如何根据社会发展要求，恰到好处地选择教学主题，如何更好地整合课程内容，还需要教师进一步深入研究。参考文献：1 盛志财，熊和平.回归劳动本真：特殊教育学校的劳动教育启示J.教育评论，2020，（5）.2 贾菊花.培智学校“生活核心、课程融合、相互支持”课堂教学模式初探J.课程教育研究，2020，（1）.3 崔蒙蒙.培智学校毕业班学生生活适应能力现状及转衔教育的需求D.大连：辽宁师范大学，2016.4 李志侃.培养小学生良好行为习惯的实践J.现代教育科学，2011，（10）.5 阎海全.小学生良好行为习惯的养成策略J.教育理论与实践，2011，（14）.6 朱德芬.小学生养成教育实施的有效策略J.教育导刊，2010，（4）.7 韦小满，唐春梅，于文.弱智学生最需要掌握什么适应技能J.中国特殊教育，2004，（6）.责任编辑秦俊嫄责任校对陈佩图1培智学校的劳动教育策略生活适应课（认识、了解物品）实践活动课（感受、体验物品）劳动技能课（实践、学习技能）编成口诀利用微课家庭指导劳动能力劳动教育劳动意识增加劳动机会增加劳动奖励模拟真实情景-24