快乐教学法在小学语文教学中的应用分析.pdf

-026-2023年第22期（总第362期）课堂教学近年来社会竞争逐渐加剧，学生的学习压力较大，部分学生对学习产生了抗拒心理。为改变这一现状，教师要改变当前的教学模式，凸显语文学科工具性与人文性的特征，在课堂教学中让学生感受到快乐而非压力，将“要学生学”变成“学生要学”，从而在提高学生语文知识学习能力的同时，促进学生身心健康发展。一、快乐教学法的内涵追求快乐，逃避痛苦是人类的本能，而快乐教学法刚好契合人类这种趋利避害的本能。它是指教师在课堂中运用正确的教学模式，让学生感受到学习是快乐的，从而使学生自主、愉悦地学习。快乐教学法能够消除学生的学习紧张情绪以及因长时间学习而产生的乏味感，也可以培养学生的集体观念，增进师生感情，真正为学生营造愉悦的学习环境1。快乐教学法不仅能让学生在轻松的教学环境中学习，帮助学生减轻学习负担，更重要的是其符合学生的学习规律及认知规律，能让学生自觉主动地接收知识。在运用快乐教学法时，教师要尊重学生的个体差异，秉承宽容理解的原则为学生解决问题，让学生能够保持积极健康的心态。在实施教学的过程中，教师可以通过简笔画、示范表演、手势动作、趣味语言等让学生获得愉悦的情感体验，活跃课堂教学氛围。二、快乐教学法在小学语文教学中的应用（一）强化师生互动，增进师生情感学生只有尊敬、亲近自己的师长，才会信任师长。所以，教师需要转变传统教学理念，以亲切、友善的话语与学生沟通，让学生感受到尊重。同时，教师还应在课堂教学中营造快乐的学习氛围，这会给予学生更广阔的学习空间，释放学生的天性。例如，在学习观潮这篇课文时，为了让学生能够在一个轻松、愉快的氛围中学习，教师可以通过与学生聊天的方式导入学习内容。这是一种轻松的教学方式，不会让学生产生学习压力，同时能增进师生情感，让学生快速进入学习状态。如，教师可以问学生谁去过钱塘江，鼓励学生自主描述观看钱塘江大潮时的感受。然后，教师可以利用多媒体设备为学生播放钱塘江涨潮的动态画面，将学生的思绪引到钱塘江大潮美丽壮观的景象中，从而达到熏陶学生情感的目的。再如，在学习胡萝卜先生的长胡子一课时，在开始阅读之前，教师可以与学生展开交流，告诉学生要一边阅读课文，一边预测故事内容。这样有助于学生体会预测性阅读的乐趣，并在阅读中修正自身的想法。教师也可以鼓励学生尝试根据课文题目预测故事内容，这样能使学生产生较强的阅读期待感2。在阅读课文后，教师应以聊天的方式与学生继续交流，使学生减轻学习的压力，快乐教学法在小学语文教学中的应用分析石琦珍摘要：教师教学的方法不正确，会使学生产生抵触情绪，在学习中出现高耗低效的情况。而快乐教学法能为学生营造轻松、愉悦的课堂学习氛围，让学生自主学习，感受学习的乐趣。文章阐述了快乐教学法的内涵，并对快乐教学法在小学语文教学中的应用进行了探讨，以供参考。关键词：语文；小学；快乐教学法作者简介：石琦珍（1970），男，甘肃省平凉市庄浪县卧龙学区。-027-2023年第22期（总第362期）课堂教学怀着愉快的心情自主学习。由于这篇课文的情节具有一定的反复性，因此教师可以鼓励学生续编后续的故事内容。为降低学生学习的难度，教师可以给予学生一些提示，让学生大胆预测胡萝卜先生的长胡子还会以何种方式飘向远方、胡萝卜先生长出的长胡子还有何用处等。教师加强与学生的交流，能够拉近师生之间的距离，为学生创造自由的学习空间。（二）营造快乐氛围，开展趣味教学在快乐的氛围中组织学生学习，让学生感受到学习的乐趣，能调动学生学习的积极性，让学生学会自主探究学习内容，养成良好的学习习惯。教师在为学生营造快乐的学习氛围时，可以通过教态引入气氛、活动活跃气氛、动手制作等方式让学生快乐、自主地学习。教态引入气氛是指教师要以自己良好的情绪感染学生，使学生学习热情高涨，这是一种基础且有效的对学生开展快乐教学的方式。而活动活跃气氛是指教师结合小学阶段学生的身心发展规律，为学生引入各种活动，营造活泼的学习氛围。动手制作指的是让学生通过动手制作的方式学习语文知识，这与学生的兴趣点相吻合，能让学生在学习中感受到快乐。例如，在学习爬山虎的脚这篇课文时，教师应明确课文是以拟人化的、趣味性较强的语言表达方式描述自然界中的植物，这种表达方式能激发学生的阅读兴趣。在阅读课文后，教师可以带领学生开展猜字谜的活动，以此为学生营造快乐的学习氛围，让学生在快乐的氛围中学习生字词。如，学习生字“顺”时，教师可以出示谜面“三生三世有一半，还有一半在书中”。由于学生已经了解谜底就是课文中的生字，因此猜谜难度并不高，学生在课文中很容易找到答案，从而感受到学习的乐趣。在学完生字后，教师可以通过设疑引申的方式，带领学生继续学习课文，让学生分析爬山虎的爬墙过程以及爬山虎脚的变化过程，并用多媒体技术为学生呈现这一过程，以此降低学习难度，让学生感受到思考的乐趣。再如，在学习蟋蟀的住宅一课时，教师可以先利用多媒体设备为学生呈现蟋蟀的住宅，让学生能够真切地了解蟋蟀的生活环境。教师以这种直观的方式解读课文，能弥补文字阅读学习的不足，让学生深入理解抽象性较强的学习内容，使学生感受到学习的乐趣。教师还可以运用动手制作法为学生营造学习氛围，让学生参考画面中蟋蟀的住宅，自主设计一处蟋蟀的住宅，并用彩泥捏出来。这能缓解学生紧张的学习情绪，为学生营造一个快乐的学习空间。（三）多元情境体验，调动学习自觉在传统教学中，教师以程式化、机械化的方式引导学生学习，导致课堂教学过程较为枯燥乏味，学生处于被动学习状态。对此，教师可以通过多元化情境创设的方式引导学生学习，让语文课堂教学充满活力，从而充分激发学生的学习热情。如，教师可以通过音乐渲染、实物展示、拓展情境等方式引导学生学习，从而使枯燥的语文知识变得生动、形象，确保学生能够感受到学习的乐趣。例如，在学习 纳米技术就在我们身边 一课时，课文的第一个自然段介绍了未来世界会以纳米技术为关键技术，接着又为学生介绍了纳米技术在生活中的应用，让学生了解到纳米技术离我们并不远。这类文章技术性较强，学生在学习的过程中会遇到一定的困难，因此，教师可以为学生创设多元化的情境，降低学生学习的难度。（四）鼓励角色模仿，体会学习乐趣很多小学生都有一种表演的意愿。为此，教师可以在课堂教学环节，鼓励学生以角色模仿的方式学习课文内容。这种学生参与性更强的学习模式，能够增强学生的代入感，让学生从“当事人”角度理解课文内容，增强学生的情感体验，提升学生的认知能力。同时，在角色模仿的过程中，学生更容易体会到学习的乐趣。在学习统编版小学语文四年级下册第四单元的内容时，教师可以先将本单元所有课文呈现给学生，即猫母鸡白鹅。这三篇课文都描述了日常生活中常见的动物，学生或多或少都对这些动物有一定的认识。教师可以在教学前引导学生回忆上述小动物的特点，并鼓励学生进行模仿，如学猫、鸡、鹅走路或学这三种动物的叫声等。这样能有效焕发课堂活力，营造轻松的学习氛围。然后，教师再带领学生学习课文内容，让学生对每种小动物的特点进行深入、详细的探究3。如在学习猫的过程中，教师可以让学生模仿猫的行为和动作，分析这篇课文的写作手法，思考作者是怎样表现猫的可爱的，同时引导学生学习作者的这种写作手法，让学生在脑海中勾勒出相应的画面，并在学习末尾，让学生结合课文内容再次模仿小猫的动作，与之前的模仿相比较。教师运用这种教学方式，能够使语文课堂教学氛围活跃起来，焕发课堂活力4。（五）鼓励自主参与，敢于独立表达教师要培养学生的自主学习意识，让学生敢于表达自己的想法，为学生后续的深入学习夯实基础。教师在对小学生进行语文教学引导时，既要让学生学习教材中的理论知识，又要培养学生的语言表达能力，真正凸显语文学科的人文性、工-028-2023年第22期（总第362期）课堂教学具性特点，提升学生的语文学习能力，使学生能够自主开展学习活动，锻炼独立表达的能力。教师可以通过为学生营造轻松、自主学习氛围的方式，锻炼学生的表达能力，从而使学生达到乐于表达、善于表达的状态5。例如，在学习一只窝囊的大老虎一课时，教师可以先引导学生自主阅读课文，理解课文的含义，这样能培养学生的语文学习能力。然后，教师可以鼓励学生自主发言，结合课文中描写的“我”的动作、神态、语言，体会“我”心情变化的原因及过程，并思考“我的演出真的很窝囊吗？”这一问题。如果答案是肯定的，那么应怎样安慰“我”、开导“我”、鼓励“我”？在回答上述问题的过程中，学生能增强自主表达意识，提高思维素养。之后，教师可引导学生进行二次阅读，分析在表演前后，“我”的心情是如何变化的。教师可以结合相应内容，对学生进行提问：若你的朋友也如同课文中的“我”一样，遭遇了失败，你应如何劝说、开导你的朋友？教师在结合课文内容的基础上，向学生提出与课文及生活相关的问题，给学生提供展示自我的平台，能使课堂趣味性更强，更受学生欢迎。（六）实施赏识教育，建立学习自信小学生虽然年纪较小，但也渴望得到尊重。如果在课堂教学环节，学生得不到教师的尊重，那么一切快乐教育都是空谈。因此，为有效发挥快乐教学法的作用，教师需要在课堂教学中实施赏识教育。赏识教育并非机械化的、千篇一律的语言肯定，而是以鼓励的眼光看待学生，尊重学生的个性特征，了解每名学生的学习特点，在充分了解学生的情况下，给予学生充分的帮助与支持。例如，在学习秋天的雨这篇课文时，教师可以让学生在阅读课文后，讲述自己最感兴趣的课文内容，以此培养学生的阅读感悟能力，提高学生的阅读效率。然后，教师可以让学生观察分析课文中具有一定特点的词句，感悟课文的语言美，并体会秋雨的特点，思考秋雨与春雨的不同。教师还可让学生仔细体会课文中“五彩缤纷”这个词语的含义，尝试从不同角度理解这个词语的意思，以此进一步激活学生的思维，让学生乐于思考。在此基础上，教师应鼓励学生仿写例句，并讲述自己见过的秋天的美丽景色，以及由此产生的对秋天的感悟。教师可以对学生讲述的内容进行分析，指出其中的优点及不足，并对学生的学习态度、学习理念给予激励性评价，以此让学生感受到来自教师的赏识，这自然会提高学生的学习信心。结语综上所述，在素质教育背景下，教师对学生进行语文知识教学时，应让学生快乐学习、自主学习，从而充分发挥学生的学习潜能。教师为学生构建轻松、愉悦的学习氛围，能更好地唤醒学生的自主学习意识，提升学生的语文核心素养，推动小学语文课堂教学的高效率、高质量发展。参考文献1张晓枚.新课改下快乐教学法在小学语文课堂教学中的运用实践 J.亚太教育，2022（24）：169-172.2朱秋雨.创设情境教学法在小学语文教学中的应用 J.科学咨询（教育科研），2021（8）：295-296.3张娅萍.快乐教学法在小学语文教学中的应用研究J.林区教学，2021（7）：73-76.4杨文斌.快乐教学法在小学语文教学中的应用研究J.品位经典，2020（8）：168-170.5时瑞涓.快乐教学法在小学语文教学中的应用研究J.科技风，2020（14）：108.