情境教学法在小学语文阅读教学中的应用分析.pdf

XUANDONGMAN文创教育 78 情境教学法在小学语文阅读教学中的应用分析王丽清水县轩辕小学 甘肃天水 741400摘要：新课标指出，语文教师需引领学生爱阅读、会阅读，实践证明，情境教学法是切实可行的育人手段，如何应用情境教学法提升阅读教学水平，成为了语文教师需探析的问题之一。文章针对情境教学法在小学语文阅读教学中应用的必要性、问题与策略加以分析，分析表明，应用情境教学法利于高效导出知识，坚持育人为本，做到五育并举，这就需要教师保障情境教学指向核心素养、扎根生活、富有变化，还要善用数字资源，并加强学科联动，继而提高小学语文阅读教学质量。关键词：情境教学法；小学语文；阅读教学中图分类号：G4 文献标识码：A情境主要是指行为、事件或环境等元素组合在一起所形成的特定场景，有着多样性、沉浸感较强等特点。为了使学生能参与语文阅读理解活动，教师要构建教学情境，然而有些教师存在情境教学未能紧扣核心素养、数字资源利用率不高等问题，这就会降低情境教学质量。基于此，为了提高小学语文阅读教学有效性，探析情境教学法应用策略显得尤为重要。一、情境教学法在小学语文阅读教学中应用的必要性1.高效导出知识教师应用情境教学法可高效导出知识。例如，教师在开展小蝌蚪找妈妈的阅读教学活动时，引导学生读同名绘本，构建故事情境，绘本有插图，标有拼音，学生能主动阅读，根据插图理解故事、复述故事，这不仅利于学生阅读探究，还利于其掌握拼读知识、词汇知识以及人物语言描写知识等，同时增强逻辑思维、口语交际等素养。2.坚持育人为本在小学语文阅读教学活动中教师根据学情设置情境，引领学生融入情境阅读感悟，这可减轻学生阅读探究压力，保障阅读教学坚持育人为本。例如，教师在进行望庐山瀑布的阅读教学时，先介绍庐山，展示与庐山有关的照片，用以构建自然情境，再引领学生说一说庐山美在哪里，感觉庐山瀑布像什么，如果站在远处遥望瀑布会有怎样的感受，继而将风景照转化为学生走近庐山瀑布的桥梁，助力学生融入自然情境，基于联想想象激活听觉、视觉，摆脱课堂空间对学生思维的束缚，增强阅读探究思维活性，在此基础上，教师指引学生阅读古诗，尝试用个人感悟翻译诗句，并在自然情境中理解诗人情感，继而落实古诗阅读教学目标。3.做到五育并举五育并举是新时代教育要求之一，需要教师将美育、德育、智育、体育与劳育融合在一起并渗入教学活动。教师应用情境教学法可做到五育并举，例如教师在组织学生阅读寒号鸟时，可以构建表演情境，根据课文内容搭建表演平台，引领学生扮演成寒号鸟、喜鹊，再现寒号鸟不听劝告在寒冬腊月大雪纷飞的天气被冻死的过程。因为学生亲身参与表演能从主观出发深度理解文章，感受到喜鹊劝说寒号鸟的良苦用心，亦可理解“现在懒惰，将来难过”的意思，进而改掉做事拖拉、懒惰等坏习惯，能够认识到听取他人意见的必要性。其中，学生在表演情境中解析文章的过程，就是强化思维能力、学习能力的智育过程，学生改掉懒惰习惯、能听取他人意见，则表明教师落实了劳育与德育目标，继而基于情境教学达到五育并举的效果。二、情境教学法在小学语文阅读教学中应用的问题1.情境教学未能紧扣核心素养新课标要求语文教学活动对学生增强核心素养有益，然而有些教师虽注重应用情境教学法，但未能紧扣核心素养，学生无法运用语言知识阅读探究，审美创造能力不强，很难从传统文化中获取成长动能，进而降低了情境教学法的育人价值。2.情境脱离生活，学生很难融入情境教学应体现出学生本位，只有学生融入情境并炫动漫文创教育 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能在情境中有收获，才能依托情境完成教学任务。当前有些语文阅读情境脱离生活，学生存在无法融入其中的问题，很难优化情境学习体验，甚至在阅读探析时倍感压力，有碍学生语文素养的形成与提升。3.情境单一无法吸引学生阅读探究新课标指出，教师要指引学生改进学习方式，设计多种学习情境。因为有些教师受教学经验制约，习惯运用自己擅长的方式打造情境并完成阅读教学任务，所以出现了阅读教学情境固化、单一的现象，这使得阅读情境很难激起学生的好奇心与求知欲，学生阅读理解效率随之降低，并影响语文阅读教学效果。4.数字资源利用率不高在小学语文教学改革背景下，教师将数字资源与阅读教学活动融合起来，虽然数字资源对构建多元情境有益，但有些教师存在相关资源未能充分利用的问题，同时出现了数字资源干扰学生阅读判断的情况，部分学生容易在看视频或图片期间溜号，阅读专注度降低，无法高效参与探究，这不利于学生提升阅读理解能力、口语交际能力等素养。5.忽视学科联动对情境教学带来的影响学科联动指的是语文、数学、科学等学科内容高效交融并合力育人，此为教学情境创设与起效的条件之一。有些语文教师不善于学科联动，未能将多种知识引入阅读活动，学生存在阅读解析途径单一、思维较窄等问题，这无法提高语文阅读情境教学质量。三、情境教学法在小学语文阅读教学中应用的策略1.指向核心素养只有情境教学活动对学生增强语文素养有利，才能说明该教学方法有应用价值，基于此教师要树立情境教学指向核心素养的意识，在此前提下整合教育资源，构建优质阅读课堂。例如，教师在进行清明的阅读教学时，可以构建传统文化情境，由教师讲述清明节的由来，以及节日习俗，依托二十四节气文化体悟先辈的智慧，得到“天人合一”思想的浸润。为了使传统文化情境更具感染力，教师可以借助周礼记载的内容讲述清明节融合寒食节的原因，学生可以关注节日习俗的演变，时至今日，清明节主题已然不止追思、缅怀、祭扫，还有郊游踏青、亲近自然、愉悦身心等主题，使得传统文化内涵更加丰富。教师借助节日习俗、节日演变历史等传统文化元素引导学生解析诗文，并进行拓展性探讨，一方面助力学生深度理解诗文，落实阅读教学的目标，另一方面通过阅读热爱中华节日传统文化，还能关注节日生活以及先辈文化成果，进而产生文化自信心与民族自豪感。因为学生在节气文化推动下可理解清明节与农事、古代计时方式、民众精神追求等方面的关系，所以这对学生辩证思维、逻辑思维的形成与发展有益，学生的思维将更加深刻、敏捷且有批判性，保障阅读情境教学紧扣核心素养1。2.情境扎根生活新课标指出，教师在整合课程内容时需关注生活与语文的关系，使得语文教学有时代性，这就需要教师积极创设生活情境，保障情境教学扎根学生生活实践场域，学生可用生活经验理解与探究课文，提高学习效率。例如，教师在进行火烧云的教学时，可以创设生活情境，带领学生观察与回忆日常生活中的火烧云，而后说一说火烧云在什么时间出现，它们像什么，颜色是怎样的，在此前提下，组织学生阅读，将生活体验转变为阅读动力，能理解文中的比喻句。教师推行“生活情境+读写结合”育人模式，属于应用情境教学法的一种表现，教师鼓励学生将生活中观察所得信息与课文内容联系起来，以课文第三自然段为抓手展开仿写活动，掌握“一会儿一会儿”排比句的用法，同时可增强阅读理解能力、语言能力、学习能力等素养。再如，教师在进行慢性子裁缝和急性子顾客的阅读教学时，可以带领学生回忆生活中急性子、慢性子的朋友或家人，并说一说他们有着怎样的性格特点，尝试模仿一下他们的言行举止，达到打造生活化教学情境的效果，在此基础上，阅读课文并解析句子，如“顾客这么慢啊”，使学生能联系生活经验与日常观察体验理解“噌”的用法与意义，还能体悟拟声词对人物性格塑造带来的影响。教师鼓励学生结合生活经验、阅读体会演一演，其目的是直观理解、复述课文内容，亦可鼓励学生按照课文基本框架编写故事，用拟声词、对话等方式塑造拥有急性子、慢性子两种性格的人物形象，做到学以致用，坚持知行合一，培养学生阅读理解、写作等素养，继而有效应用情境教学法2。3.情境富有变化情境能吸引学生关注课文并深度探究是情境教学法发挥作用的一大关键，基于此小学语文教师需保障情境富有变化，解决情境固化、无趣等问题。例如，教师在进行四时田园杂兴（其二十五）的阅读教学时，可以创设田园情境，将课堂搬到田地里，鼓励学生观察田XUANDONGMAN文创教育 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园，了解田园生活，发现农作物、树木、花草之美，体会诗文恬淡、清新的意境，提升审美能力。通常情况下，处于乡村或城乡结合部的小学院校开展带领学生到田野中观察实践这种育人活动更具实操性，城市小学院校的实操性要弱一些，那么对于地处农业资源不丰富地区的小学来讲，教师可基于校社共育发挥农业博览馆、农博会、农耕体验基地等机构的作用，善用机构提供的资源构建丰富、有趣的教学情境，指引学生解析诗文内涵并传承农耕文化，同时能够向诗人学习，成为清新脱俗、热爱自然与生活的人。教师在学生阅读诗文时可构建问题情境，同时运用“问题情境+合作互助”育人模式，赋予情境教学法变化性与实效性，教师在学生阅读前提问，如“结合诗文阅读理解四时、梅子、唯有等词汇是什么意思”、“结合诗句体会诗意”、“尝试分析日长篱落无人过是什么原因”等，使学生可在问题驱动下融入合作探究情境，通过互助共进完成阅读探究任务3。4.善用数字资源“信息化+情境”属于小学语文阅读教学方式之一，可发挥数字资源构建生动情境的优势，用图片、小视频、电子绘本等内容吸引人、教育人，使学生能在多模态情境教学实践过程中全面发展。例如，教师在开展威尼斯的小艇阅读教学活动时，因为学生对威尼斯了解的不多，所以可播放小视频，助力学生了解当地的自然景观，对小艇有更加直观的认识，进而用小视频构建生动的阅读教学情境，为学生利用视觉信息参与阅读探究给予支持。再如，教师在进行七律长征的教学时，可以借助电子白板播放长征主题电子绘本音频与插图，如长征路上红小丫、强渡乌江等，使学生对巧度金沙江、飞夺泸定桥等长征历史有更加深刻的理解与感受，并能带着对红军战士的敬爱之情朗读诗文，继而解析诗文大意与主题。教师在进行只有一个地球的教学时，可以播放与地球有关的纪录片，引导学生了解地球形成的过程，还能用纪录片提供的信息解决“为什么只有一个地球”这一问题，同时能借助纪录片认识到人类行为对地球带来的负面影响，在此前提下，体悟“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无可去”的深意，还能树立保护地球生态的意识。教师鼓励学生用从纪录片中获取的信息提出生态保护建议，并用倡议书的方式写清楚，达到用“数字化情境+读、思、达、写一体化”模式高效育人的效果4。5.加强学科联动学科联动是大单元教学特征之一，注重将多学科内容引入阅读教学活动，使学生可以在阅读探究的同时提升核心素养。例如，教师在进行两小儿辩日的教学时，可以构建辩论情境，辩题为“太阳是早上离人近，还是中午离人近”，使学生能通过辩论融入课文情境，与两小儿一起辩日，同时理解文言文主要内容。通过阅读探析学生能向两小儿与孔子学习，成为大胆质疑、敢于探索、谦虚谨慎的人。为了通过阅读教学助力学生健全人格，使辩论情境教学活动更有意义，教师可以引入地理、数学学科内容，先借助微课讲一讲地球、太阳间的位置关系，再用数学知识计算不同时间太阳、地球间的距离。通过基于微课的拓展性探究学生会发现，虽然早晨、中午等时间段太阳与地球间的距离不一样，但变化不大，可以忽略不计，同时观测点会影响到距离计算结果，在不明确观测点的前提下，无法比较太阳是早晨离人更近还是中午离人近。需要注意的是，教师在引领学生阅读文言文，并用数学、科学、地理等知识探析地球、太阳在不同时间段的距离时，要构建生生探究情境，鼓励学生有不同的看法，打造活跃探究环境，助力学生用科学理论积极思考与论证，使得学生能在探究情境中产生归属感、获得感，在此基础上加深阅读理解，强化思维品质，并增强口语交际、科学探究等素养5。结束语综上所述，教师在小学语文阅读教学活动中应用情境教学法可提高育人质量，这就需要教师赋予情境教学活动多元性、综合性、生本性，善用当地的空间资源以及网络资源，使得情境教学可紧扣语文素养，满足学生全面发展的需求，继而提高小学语文阅读教学质量。参考文献1 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