精准教学视域下的地理试题讲评课堂重构--以2021年高考全国乙卷1-3题为例.pdf

2023年7 月下旬39课堂教学爱地理教学参考精准教学视域下的地理试题讲评课堂重构以2 0 2 1 年高考全国乙卷1 3 题为例刘向力 李铂川（青岛第二中学，山东青岛）摘要：高考评价体系的改革为高中地理讲评课教学带来了全新的教学理念和要求。按照精准教学“以测定学”理念，将地理试卷讲评课构建为“监测一复备”“深化一递归”“再诊一反思”三个逻辑阶段。以2 0 2 1 年高考文综全国乙卷1 3 题为例，设计以一组试题为线索的课堂，为地理试卷讲评课教学提供新思路。关键词：精准教学；地理讲评课；地理高考近年来，地理高考试卷的命制方向更注重情境化试题设计，增强应用性、创新性、开放性、灵活性，突出对地理核心素养的考查,对中学地理教学提出了新的要求。地理试题在评价学生地理核心素养方面发挥着不可替代的作用，而如何科学、高效讲评试题则考验着教师的智慧 。精准教学作为现代教育技术理论支持下的教学形式，能够为地理教师培养学生地理核心素养及其补救、提高过程提供科学的依据。本文以2 0 2 1 年高考文综全国乙卷1 3 题为例，探讨精准教学视域下试题讲评课堂重构的创新思路。一、精准教学的理念与流程目前，精准教学的实施过程包括学情分析、目标确定、内容选择、路径引导、教学干预五个环节 2】。以此为基础，可以提炼出地理试卷讲评课的基本思路，即“监测一复备”“深化一递归”“再诊一反思”三个逻辑阶段（见图1）。精准教学视域下地理试题讲评课堂重构的关键在于精准判断学生地理核心素养的生成进程，因此教师并不需要完全按照试卷题目编号顺序进行全面讲评，抓住一组好题，就可以设计一堂课的讲练主线，从点到面、由浅至深，由师生磨合成一堂素养为主的学习力提升的研究课。在一组考题上巧做文章，选内容，找特点，比异同，重点找寻课堂的认知矛盾。试卷题目反馈情境设计变化再次测量反馈监测深化再诊复备递归反思进行两次备课问题链条设计形成新的认识图1地理试卷讲评课精准教学过程二、地理精准教学课堂前期：监测一复备1.试题解读与初备课2014年我国某科技公司在新疆建立了研发基地，研制适用于大规模棉花生产的无人机。为推广产品，该公司先组建专业服务团队为农民提供无人机服务，后以极低的价格出租无人机，最后才销售无人机，同时对农民进行技术培训。无人机的使用，大幅度减少了人工成本，改变了新疆传统农业生产方式。据此完成（1）（3）题。（1）新疆吸引该科技公司人驻的主要因素是（A.交通B.政策C.技术D.市场（2）该科技公司提供无人机服务、租赁，同时对棉农进行培训，直接目的是（A.增强竞争力B.培育市场C.提升服务水平D.提高效益（3）无人机的使用主要可以帮助棉农提高棉花作者简介：刘向力，国家级地理骨干教师，山东省特级教师。2023年7 月下旬课堂教学40教学参考的（）A.产量B.质量C.利润D.价格从立意上看，本组试题采用“新疆棉花生产，无人机作业”案例展示了我国农业现代化取得的伟大成就。融入时事热点，时代特征鲜明，充分体现了关注人类生产生活、社会各经济活动的特点，引导学生用地理学原理解读身边生产生活的案例，解决生产生活中的地理问题。因此，初次备课以试题出处为抓手，以工业区位因素为主导，着重培养学生对新时代新疆棉花生产的区域认知与工业区位因素的综合思维。从设问上看,这组试题相对较简单，答案为D、B、C。题组以追问的方式呈现，紧紧围绕材料信息展开。第（1）题结合新疆区域位置、农业生产方式特点，设问直接；第（2）（3）题表述转换，考查先进技术对大规模农业生产的影响力，降低了劳动强度，提高了农业生产的效益。学生只有在区域认知、综合思维的地理思想指导下，发现和体验试题情境中蕴含的地理要素之间的联系与影响,才能准确人题和解题。2.试题监测反馈与复备课课堂前，给学生展示这组考题，先看、再评、后审、再做，提交答案后根据学生的答题情况进行诊断性分析（见表1），以调整备课思路，融合教师思考与学生反馈实现精准教学的“监测一复备”过程。更多关注学生为何而错而非选项为何错，通过提前监测分析知道学生思维在哪里，在过程中发现并纠正错误，将重难点、疑惑点讲透，以学定讲。表1试题监测结果及诊断结果诊断（占比）题号ABCD对新疆区域认知不准确，在交审题不准确，通过先入为对新疆区域社会经济要素审题准确，在题干中提取(1)通与高新技术产业之间建立主的工业区位观念得出答及工业产业基础认知不准“大规模”关键词，分析出了错误联系（0.1 2)案(0.1 4)确(0.3)市场因素(0.44)思维逻辑混乱，缺少对企业运在培育市场与培训之间建缺少对企业运营实践的认思维逻辑出现问题，认为(2)营实践的认识，以良好结构代立起直接联系，熟悉企业识，对题干中培训活动目提高效益是企业的直接目替区域不良结构(0.1 4)生产实践的方式（0.2 6）的产生误解(0.3 2)的(0.2 8)正确理解产品利润=收入一对棉花农业生产产量与无人对棉花农业生产质量与无对产品销售及价格设置产(3)成本，获得大幅减少人工机应用产生误解（0.2)人机应用产生误解（0.1 4)生误解(0.3 4)成本的关键（0.3 2）三、地理精准教学课堂中期：深化一递归地理试题的命制思路逐渐转为学生在面临需要解决的地理问题时，能够沿着地理视角，遵循地理思维的基本方式，秉持正确的价值观，确定合理的方向，选择合适的工具 3 。高三讲评课是教学后期复习的重要课型，课堂内容不仅是知识的再现，更要通过讲评课帮助学生形成借助地理知识解决问题的能力，形成面对地理事物的敏感性与判断力。因此,对一道题进行深化、扩展、探究，运用递归思想将难度较高的总目标任务转化为与总目标相关的一步步小目标来进行教学。1.情境出发的深化与递归第（1)题材料中“研制适用于大规模棉花生产的无人机”可知，新疆吸引该公司人驻的主要因素是该地棉花生产规模大，适用于无人机生产，市场广阔。除了在题目中获得“大规模”关键词选出答案，学生还可以通过新疆棉花种植区域进行辅助验证，由此借助情境来深化为“新疆种植棉花的农业区位条件”与“农业与高新技术融合”的关键问题，进而采用递归思想,将该问题分解为一系列学生可以进行探究的分问题链（见表2）。再对本题区域背景进行外延拓展，在已知情境中深化区域认知素养表2情境出发的深化一递归策略原设问深化关键递归链条新疆的气候、地形如何？(1)新疆新疆种植棉种植棉花需要怎样的条件？吸引该科花的农业区相比其他区域，新疆棉花产业的技公司入位条件优势条件是什么？驻的主要因素是()农业与高新新疆棉花如何借助无人机辅助生产？技术融合无人机需要哪些地理技术支持？2.设问出发的深化与递归第（2）题，材料中“为推广产品，该公司提供无人机服务最后才销售无人机，同时对农民进行技术培训”直接目的都是为了扩大无人机的使用，所以是(2)35240答案：(1)B2023年7 月：下旬41课堂教学地理教学参考培育市场。“竞争力”一般是指参与者双方或多方的一种角逐或比较而体现出的综合能力，材料中并没有体现无人机企业之间的竞争；而且提升服务水平是该公司为销售无人机做的工作，不是目的；提高效益是最终目的，不是直接目的。第（3）题材料中“无人机的使用，大幅度减少了人工成本”，可知无人机使用只能提高劳动生产效率，并不能提高产量、质量与价格，因此答案为提高了利润。通过监测环节得知，本题学生正确率较低，各个选项均有错选。对工业企业生产销售环节的认识不清晰，即对设问的方向不清晰，应借助深化与递归的思路对工业生产实践的设问进行细化，提供对设问进行深化探究的路径（见表3）。表3从设问出发的深化一递归策略原设问深化关键递归链条（该）高新技术生产的成本与盈利受哪些因素影响？(2）科技公司提（该）高新技术企业的调控成供无人机服务、本与盈利方式有哪些？租赁、培训直接高新技术目的是(）高新技术产业产品的推广需产业的生（3）无人机的使要经历哪些环节？产实践用主要可以帮助高新技术产业的研发、制造、棉农提高棉花的销售主要布局在哪些地区？（）高新技术产业的企业布局在何种情况下出现变化？回顾整个讲评过程，首先借助所学知识对接试题要求，切中主题，探求解题思路，由此引申出学生要研究的问题，制定下一步精准教学深化一递归表。教师负责提供指导和资源支持，深化拓展要基于学情反馈，引进课堂的学习资源应为知识和技能的学习提供铺垫，激发学生思维。在教师精导妙引下，借助“互联网+教学”精准反馈，对学生阅读、问答、讨论、评判等学习活动深人解读，引申产生新问题，让学生成为一个有“问题意识”的人，并逐渐成长为善于解决问题的人。归根到底，精准教学的要义是“以测定教”，进而激发所有学生积极参与和持续思考的兴趣，并能向外“辐射”四、地理精准教学课堂后期：再诊一反思地理核心素养的培养是长期的过程，深化与递归得到的学习成果需要进行再次评价，借助题目情境背景与设问情况进行改编与调整，对学生进行再诊。再诊试题的命制思路即课中学生出现的主要疑问，即：新疆农业的大规模生产和传统生产有怎样的区别？高新技术产业的企业盈利行为具有怎样的过程？（1）当地购置高价无人机进行脱叶作业的原因是当地(A.作物单产利润高B.资金充足C.作物种植面积广D.缺乏劳动力（2）推测该科技企业在新疆的行为顺序为（研发农田物联系统、智慧管理系统提供无人机农药喷洒租赁服务开展田间实验研发无人机搭建天气预测与定位导航基础设施投产无人机制造工厂通过再诊过程，学生自主批改与解释，可以更好地促进其自主探究学习，体现题目的知识强化功能和示范功能，实现因材施教和减负增效的双重要求。借助新设问重新认识情境材料，自我构建出对新疆大规模农业生产的宏观印象与对高新技术企业生产实践流程的整体了解。培养激活学生重组、整合知识的能力，诱发解决新问题需要的判断、综合、论证等思维能力,唤醒学生的潜能,从而实现教育的目的 4五、精准教学试题讲评课堂重构反思一组题的建构很小，一组题的课堂很大，引导教学是高考的三大功能之一。精准教学过程给学生提供了面对复杂、认知冲突、不良结构的真实问题或复杂学术问题情境的机会。“以测定学”发现学生在地理知识、地理方法与地理思想上存在的误区，精准突出地理概念、原理、规律等核心知识，聚焦关键能力，形成有应用功能的知识架构，实现认知结构升级。精准教学能够深挖一组题目的情境、设问，让学生在不断创新问题与教师精确教学干预下形成对某一情境的全面认识，实现了从“知识为主”到“培养核心素养”的教育思想转变。因此,地理试题讲评课堂的重构，突出设计与实操，教师应按照“以测定教”原则，按照“监测一复备”“深化一递归”“再诊一反思”三个逻辑阶段组织教学，提升学生思维高度，以提升课堂教学的实效。参考文献：1戴志龙，占晓芬.诊断诊治诊效：例谈“融通教学主张在中学地理讲评课的实践J.地理教学,2 0 1 9(7):50-53,3 7.2安富海.精准教学：历史演进、现实审视与价值澄明J.课程教材教法，2 0 2 1,41（8）：56-6 2.3史辰羲.基于高考评价体系的地理科考试内容改革实施路径 J】.中国考试，2 0 1 9（1 2）：6 5-7 0.4张亚南.唤醒 J.中学地理教学参考，2 0 1 5（8)：1.