跨学科视域下的小学语文作业研究.pdf

802024年第3期基金项目：江苏省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“指向实践育人的小学跨学科作业设计研究”（B/2022/03/59）。跨学科视域下的小学语文作业研究陈佃红摘要：跨越学科界限设计小学语文作业，可以优化语言文字运用的生态环境。教师要深挖跨学科作业内涵，关注学生合理需求，整合课程、作业和实践资源，发展学科跨界融合思维，培养学生语文核心素养，提升语言文字运用关键能力。关键词：小学语文；作业设计；跨学科作业作业是提升学生素养的必备资源。单一的学科作业已经不能满足新时代学生综合素养发展的需要。义务教育课程方案（2022年版）指出：“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”1小学语文跨学科作业要引导小学生运用综合的知识、经验、技能，解决自己学习、生活中遇到的问题，培养学生语文核心素养，提升语言文字运用关键能力。一、跨学科作业的基本内涵小学语文跨学科作业要以小学语文学科为中心，坚持学科融会贯通、交叉渗透，开展语言文字综合运用实践，帮助学生拓宽语文视野，解决语言文字学习和运用所遇到的实际问题，培养学生的创新精神和合作意识，实现语文学习关键能力和核心素养的稳步提升。其一，从单一学科走向学科融合，弥合学科沟壑。跨学科作业不再仅仅局限于某一学科，而更加关注语文与数学、科学、道德与法治、信息技术等其他学科之间的联系，建构起语文学习与自然、社会乃至宇宙的大语文观，渐次接近“笼天地于形内，挫万物于笔端”的境界。其二，从被动学习走向主动探究，提升自主意识。传统的作业学生往往是被动接受的，没有自主选择的权利。小学语文跨学科作业围绕语文学科学习，重视自主、合作、探究的学习方式，培养学生语文核心素养，以及提升发现、分析、解决语文问题的关键能力。评价实施81其三，从知识本位走向育人本位，凸显课程价值。小学语文跨学科作业依据语文学科本身，实现学科之间跨界融合，凸显语文课程育人价值。小学语文学科落实立德树人根本任务，主要通过具体、真实而富有意义的实践活动来完成。二、跨学科作业的设计策略小学语文跨学科作业设计，要有效统合核心素养和关键能力目标，借助听、说、读、写、用、评等路径，设计多元化、有趣味、高能效的跨学科作业，把核心素养和关键能力培育落到实处。（一）学科主导设计跨学科作业要突出小学语文主学科地位，以具体的语文学习任务，引领学生运用其他学科的方法和内容，协同解决语文学习的问题。以四年级下册乡下人家作业设计为例。教师可以带领学生分析课文，明确跨学科作业中主学科的内容了解乡下人家朴实自然且充满诗意的乡村生活，感受乡下人家对生活的热爱。运用美术、科学、气象、社会等内容，阅读作业围绕“乡下人家都在干什么”“课文中是怎样来描写乡下人家日常生活的”“你觉得乡下人家过着什么样的生活”三个问题，帮助学生串联跨学科作业内容。教师可以将春夏秋作为时间主线，给课文配图，引导学生设计瓜藤攀檐图、鲜花开放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、乡村晚餐图、月夜睡梦图。这样一来，图文并茂，语文阅读教学情趣盎然，学生的语言文字运用能力、跨界思维表达能力都会得到显著提高。（二）趣味激励“教师设计语文跨学科作业，要在顶层逻辑上统整观照，锚定学生语文学科核心素养提升的目标不动摇，充分把握单元的人文主题和语文要素，夯实跨学科的作业创新设计，以新颖、有趣的方式激发学生的学习兴趣，有效提升学生的学科核心素养。”2作业的趣味性尤为重要。设计富有趣味的跨学科作业，就是要寓趣于形。学生在完成丰富多彩、妙趣横生的作业中，不仅能够深化知识内容的理解，还能让思维得到有效训练。如三年级下册火烧云的作业设计，教师可以设计由字幕、配乐、图片和视频合成的跨学科趣味性作业。学生在观看火烧云视频中兴趣油然而生，伴随画面开始“读佳句找原因画画面学写话”四项作业。每项作业要求明确，且具有趣味性。学生沉浸在有趣的情境化学习场域，锻炼思维、增长智慧，在完成作业的过程中培养热爱大自然的情感。（三）学生协同跨学科作业具有较强的系统性、综合性，强调学生协同互助。跨学科作业要结合学生的爱好特长，让学生认领不同角色任务，促进学生间交流、沟通、互助、鼓励。学生协作完成跨学科作业任务，不仅让学生品尝到学习的喜悦，极大地增强主动性、积极性，还使学生的合作热情空前高涨。跨学科作业可以采用小组合作的方式完成，让学生平行分组、各展所长、各得其所。如四年级下册海上日出的跨学科作业，教师引导学生结合课文内容和插图，运用铅笔、水彩、油画棒等材料，画海上日出图。学生可在家长陪伴下了解相关问题，如光的折射与海上日出的关系、太阳初升时是橙色或红色的原因、时间与地点对海上日出的影响、天气与地理位置对观察海上日出的影响，这样可以为画画扫清科学认知的障碍。教师要注意学生小组成员以及小组之间互助协作的表现，要让学生知晓光的折射知识、太阳在地平线与海平面升起时颜色的差异等。这样的跨学科作业，不仅让学生沉浸在生动822024年第3期形象的语言之中，还通过跨越学科学习找寻科学真相，提升语感素养。（四）任务驱动任务驱动是指跨学科作业要明确具体可行的任务，促进学生产生强烈的学习内驱力，积极自主探究，主动完成任务。根据建构主义学习理论，跨学科作业要坚持与任务相结合，让学生带着真实可行的学习任务，运用跨学科内容和自己的经验制订问题解决的方案，学会发现问题、分析问题、解决问题，在实践中拓宽语文学习和运用领域，从而建构自己的知识、经验和价值观念，不断充实自己的知识体系和核心素养。任务要基于学生的“最近发展区”，具备“跳一跳”实现的可能性，让学生知道自己努力就可以完成学习任务，并为此付诸行动。如设计语文二年级上册“我是大自然秘密发现官”跨学科驱动学习作业任务，教师可以借助制作表格式观察日记，让学生记录自己发现的一种动物或植物生长变化和生活习性等方面的秘密，并配以插图、诗句名言、推理判断等内容进行交流分享。学生在完成这个学习任务过程中，不仅要学会“蹲下身子”，与动植物友好相处，还要试着“跳一跳”，运用科学的知识和方法，以及仪器设备的使用和操作完成学习任务。（五）化繁为简跨学科作业要注重化繁为简、精当取舍，要设计题型逐项综合、难度逐层递进、思维逐级进阶的作业，使学生通过少而精的作业实现知识的融会贯通。化繁为简是发挥学生的主观能动性，让学生在完成作业的过程中多思考、多发现、多记录自己的收获与体会，以便真实了解作业的难易程度、完成情况，发现存在的问题，为提高作业评讲针对性和实效性提供依据，帮助学生减轻学业负担。设计多首古诗类的作业，要以重点内容和中心思想为切入点，设计涵盖时间、地点、人物、事件、情感、观点的多维度作业，由易到难，以点带面，切实解决多首古诗难教学的问题。以五年级上册古诗三首作业为例，设计“品诗题悟诗情绘诗图评诗人”跨学科作业，需要运用历史、地理、音乐、美术、数学等多学科知识和手段，理解诗文中重难点词语，体会诗人情感。教师可以用人物、时间、地点、事件四要素，把三首古诗串联起来，帮助学生降低理解难度，然后借助诗文的相关资料，深化学生的认知，体会诗人表达的情感，引发学生共鸣。（六）主体实践小学语文传统作业更多注重记忆，学生往往被动应付，成为“配角”。小学语文跨学科作业要以学生为作业主角，完全确立学生的主体实践地位，真正调动学生的模仿天性和实践才能。跨学科作业主体实践，就是要增加观察、表达、实践、操作类体验性语文作业，让学生作为独立主体充分参与，运用多学科知识、技能完成语文学习目标任务。跨学科作业的主体实践，就是要用精准、优质的体验性作业，有效控制作业数量和质量，在扎扎实实的语言文字实践中提高学生的思维能力，唤醒学生的主体自觉，确立文化自信。如五年级上册以“二十年后的家乡”为题的习作，教师可以设计“范文启迪思路编写习作提纲主题任务调研习作展示点评”四个环节，指导学生选取自己的主题任务，调研家乡自然环境、道路交通、历史文化、城市建设、科技创新、工业经济等，借助文献资料、走访座谈、实地调研、参观考察等方式收集习作的第一手资料。这种作业不仅能充分调动学生习作的自觉和自信，还能培养学生热爱家乡、建设家乡的责任担当。（七）归类整合跨学科作业不是学科与学科的简单叠加，而是83内容与内容的归类整合。统编语文教科书加强了教材内容整合，通过大单元形成较强的内容关联性。设计跨学科作业需要打破课文壁垒，围绕单元主题，设计统整性强的作业。归类整合是全体学生的事，可以培育学生独立作业能力、合作协同品质。设计归类整合的跨学科作业，要组织学生再次通过群文阅读，全面了解单元语文要素，进一步熟悉归类整合的知识内容，提升学生的探究能力。四年级下册第三单元是诗歌单元，教师可以围绕单元要素，设计分步归类、探究整合的跨学科作业。一是读，以读诗歌为任务，朗诵“绘声”、画图“绘色”，通过找词句、作图画区别大自然的颜色。二是找，以找资料为任务，收集题材与风格相近的现代诗、现代散文。三是编，以编诗集为任务，交流分享，锻炼学生欣赏、评价、归类能力。四是演，以诗朗诵为任务，小组自选朗诵内容与表演形式。最终学生在潜移默化中体会大自然的绚丽多彩，体会诗歌优美的内容和精致的表达，高质量消化、吸收单元的语文要素。（八）复合评价复合评价就是综合学生完成跨学科作业目标、任务、成就、表现等内容，由语文学科牵头的系统完整的过程性评价。评价要以语文学科为主，由语文教师联合各科任教师、串连各相关学科，使评价全面真实、丰富完善。评价要及时有效，在学生最期待的时候“趁热打铁”。教师可以用口头评价、书面评价、新媒体形式的评价，提高评价实效。学生个体对评价接受度是有差异的。对于个性不同以及学业水平不同的学生，教师要尊重差异，一体关怀，让作业不仅有效度，更有温度。还要注重激励，落实到反馈评价环节，教师要善于发现学生作业表现及成就的“闪光点”，激发学生完成作业的积极性，让作业真正成为学生学习的“推进器”。评价要“一个也不能少”，不仅需要多个学科科任教师协同，让作业评价形成完整“闭环”，还需要班级所有学生都能通过评价发现自己的不足，增强改进信心。小学语文跨学科作业是培养学生综合素质和能力的重要手段，要以语文学科为中心，突出学生主体，坚持学情导向，丰富作业内容，彰显育人功能，提升学生的核心素养和关键学习能力。参考文献：1中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）S .北京：北京师范大学出版社，2022：11.2徐耀志.“双减”背景下，小学语文跨学科作业设计与实施的探索J.江西教育，2022（27）：47.（作者陈佃红系江苏省无锡市东绛第二实验学校语文 教师。）（责任编辑：付惠云）