“1%2BX”证书制度与专业人才培养方案融合的策略.pdf

第2 2 卷第3 期2023年6 月常州信息职业技术学院学报Journal of Changzhou College of Information TechnologyVol.22 No.3Jun.2023“1+X”证书制度与专业人才培养方案融合的策略杨平陈丽蔡文博聂章龙（常州信息职业技术学院电子工程学院江苏常州2 1316 4)摘要：高职院校联合企业深化产教融合、积极推进校企合作，需要分析现阶段的校企合作问题，以问题为突破口，在教学理念、人才培养模式、师资建设与评估体系等方面，实施校企合作推进策略。以“1+X”证书制度与计算机应用技术专业人才培养方案为研究对象，旨在提升校企合作质量，促进院校与企业协同发展，实现“文化素质+职业技能”双丰收，促进产教融合深化，以此服务区域经济发展。关键词：“1+X”证书；人才培养方案；产教融合中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：16 7 2-2 434(2 0 2 3)0 3-0 0 39-0 5Strategies for the Integration of 1+X CertificateSystem and Professional Talent Training ProgramYANG PingCHEN LiCAI Wenbo NIE Zhanglong(School of Electronic Engineering,Changzhou College of Information Technology,Changzhou 213164,China)Abstract:Higher vocational colleges cooperate with enterprises to deepen the integration of industry and education,and actively pro-mote school-enterprise cooperation.It is necessary to analyze the current problems of school-enterprise cooperation,and takethe problem as a breakthrough to promote the integration of school-enterprise in teaching philosophy,talent cultivation mode,and faculty construction and evaluation system.This paper takes the 1+X certificate system and the computer applicationtechnology professional talent training program as the research objects,aiming to improve the quality of school-enterprise co-operation,promote the coordinated development of colleges and enterprises,realize the harvest of cultural quality+voca-tional quality and promote the deepening integration of industry and education to better serve regional economic develop-ment.Key words:1+X certificate;talent training program;integration of industry and education0引言“1+X证书制度中“1”代表的学生学历教育和专业知识的综合职业能力素养，“X”表示若干职业技能等级证书。该人才培养模式在取得学历证书的同时可以获得高水平的技能证书，为今后的工作竞争提供优势。国家职业教育改革实施方案已收稿日期:2 0 2 3-0 4-0 7基金项目：常州信息职业技术学院基金课题“1+X证书制度与计算机应用技术专业人才培养方案的融合研究”（2 0 2 1CXJC09）；江苏省教育科学规划课题“双高建设背景下，高职院校一流专业建设及专业认证实施路径研究”（B/2022/02/91）作者简介：杨平（19 9 0-），男，讲师，博士，主要研究方向：嵌入式开发明确提出“1+X”证书制度是职业教育改革的创新，该制度是新时代中国特色职业教育人才培养模式的新探索。本文以常州信息职业技术学院计算机应用技术专业的人才培养模式为例,探讨基于“1+X”证书进行定点培养策略，深化校企合作人才培养方案的新思路,推进学生在获得学历证书的同时,取得传感网40络应用开发职业技能等级证书，提高学生专业技术技能水平，实现“文化素质+职业技能”双丰收。“1+X”证书制度的实施，将促进学校计算机应用技术专业的进一步发展创新。1“1+X”证书制度与专业人才培养方案融合的意义高职院校以培养专业技能人才为核心，人才培养注重理论与实践相结合，但在新材料、新方法、新工艺和新技术持续出现的情况下，学生在原培养方案的教育下未能充分将所学知识转化为能力，也不能熟练地将掌握的理论知识应用于工作实践中。从价值导向来看，高职院校的专业技能培养是以使学生具备发现并解决问题的能力为导向，需为学生后续在专业技术岗位上具备攻克技术难题的能力奠定基础。从表征来看,高职院校虽然开设实践课程，但授课采用的是在校内实训基地模拟实际项目的形式,课程实质属于显性技术知识。然而,实践课程对技能提升的指导影响有限，真正的技能更需要实践操作锻炼。学生必须参与具体项目的实施，在项目实施过程中掌握分析问题和解决实际问题的方法，这是教师课堂难以直接讲授的部分。学生通过分析现有项目的解决方案，领会关键要点，从简单模仿到熟练操作，才能实现个人能力的提升。“1+X”证书制度与高职院校职业技能培养价值导向一致，此制度能有效解决目前高职院校在学生职业技能培养方面存在的部分问题。当前，产业结构不断调整升级，一方面新兴产业快速发展，另一方面传统产业转型升级，这也导致高技术技能人才的需求旺盛，各类企业单位争相引进相关人才。高职院校以提高学生综合职业素养为培养目标，一贯注重学生技术技能的培养,在新形势下，高职院校能够通过提升学生的专业技能和综合素质来满足企业的需求。“1+X”证书制度融合社会化的“X”机制，旨在促进高职院校人才培养改革的步伐，推动专业设置与社会就业岗位相匹配，促进人才培养目标与社会产业发展相结合，为国家经济可持续发展服务，为企业输送高技术技能人才，满足社会产业升级的人才需求。高职院校以培养具有职业化和技能化双重特性的人才为目标，为社会培养服务社会主义现代化建设后备力量，培养具有规范意识和爱岗敬业意识的复合型技术人才。职业教育不仅需要培养满足企业需要的高技术技能人才，更需要培养学生具备创新思维能力，拥有独立健全的常州信息职业技术学院学报人格，能够自主发现问题并分析解决，具有接受继续教育学习的能力。学生学历教育和专业知识的综合培养是“1+X”证书制度中的“1”,这是学生接受高等教育学习技术技能知识的基础。产教融合是高等职业院校的主要人才培养模式，获得了社会、企业乃至学生的认可。产教融合是企业、学校双方为服务社会发展的需求，充分发挥各自优势，双方自主合作的一种教育方式。影响产教融合健康发展的因素很多14,但关键因素在于合作平台的有效搭建。在平衡政府、企业、学校三方关系的基础上，建立科学合理的合作机制，找准三方合作的基准点和利益诉求点,互利互惠,充分挖掘和发挥各方优势，紧密有效合作。动态消除合作中产生的问题，合力解决产教融合实施过程中出现的困难，制订有效的实施方案，探索建立产教深度融合运作体系。2“1+X”证书制度与专业人才培养方案融合的策略2019年以后，常州信息职业技术学院每两年在长三角经济区、珠三角经济区选择近10 0 家企业发放计算机应用技术专业产教融合、校企合作调查问卷，邀请至少2 0 家企业人力资源部门主管进行深度访谈，详细考察合作企业对合作学校的基本要求、人才培养的规格要求和建设平台要求，目的是找出合作问题所在，根据出现的问题，找准合作的结合点、利益的诉求点，从而实现共赢的局面。通过分析和借鉴国外产教融合人才培养的成功模式，结合国内的实际国情和区域经济发展特点，探索适合的培养模式和创新路径。以常州科教园区为平台，通过政府主导，重点探索现代学徒制、双主体学院、订单培养、工学交替等培养模式，寻求与企业合作的结合点，达成互惠互利的目的。2.1校企共建，课岗对接，完善专业课程体系计算机应用技术专业依据国家职业教育改革实施方案要求,结合现有专业基础调研，确定“1+X”证书制度的实施方向。计算机应用技术专业人才培养方案引人“1+X”证书制度，专业教师应深入企业调研学习，了解企业岗位对技术人员的要求，融合1+X证书制度，根据岗位的实际技能需要制订完善的专业课程体系。“1+X证书制度，“1”为学生学历教育和专业2023年6 月第2 2 卷第3期知识的综合职业能力素养，“X”是符合国家职业技能规范的职业技能证书。课程体系建设是“1+X”证书制度与计算机应用技术专业融合的基础。两者有效融合首先需要从专业课程设计着手，将“X”的职业技能证书考核标准与课程教育紧密融合。实施“一库两云、虚实结合”的理实一体化教学模式，基于岗位工作任务开展“单兵挑战、网络混战、靶场实战”的线上线下分级实训。以此为基础，实施“项目主导、专兼结合、集体授课”的教学模式，围绕企业在线运营项目组织教学内容，双方联合开发“活教材”，共同备课、合理分工、集体授课，使学2.2法深化产教融合，更新课程标准，实现课、岗、证融合以“1+X”证书中的专业技能水平为基础,将就业岗位所需的人才要求与学校的课程标准相结合。通过聘请相关行业的专家和技术人员，建立校企人才双向流动和相互聘用的机制。以“工匠工坊”为平台，把行业前沿技术、企业实际工程项目和实际工作流程引入教育与教学中，以培养具备专业技术和工匠精神的人才为核心,重新构建学科的课程标准,对专业内容进行更新，构建模块化的学科框架，让学生能够更好地接触现实的工作环境。根据计算机应用技术专业的发展特征，通过校企合作,定期为“1+X”项目提供适合于学生的活页式教材,能够有效地弥补课程体系中存在的不足，适应企业对新技能的需要，从而保证该课程既能满足1+X”课程体系的需要，又能适应产业领域的工作需要。其中，以学校与企业合作共建教学资源为出发点,注重对教学资源的系统规划与内容逻辑的对接，将理论与操作两类知识点进行有机结合，从而达到对课程体系与教学方式的突破。杨平等：“1+X证书制度与专业人才培养方案融合的策略术,胜任将来的工作。团队目前已经开展全国首批“传感网应用开发职业技能等级”“1+X”证书试点工作。已经完成几门专业核心课程与“1+X”证书对接，如图1所示。未来需要在扩大“1+X”证书种类和全面融入专业课程基础上，基于职业工作过程重构课程体系，完善课程标准，使课程标准和教学内容实时反映信息安全领域的最新技术和岗位要求，针对网络信息安全领域面临多技术交叉融合的现状,培养学生具有多领域知识结构背景和项目工程经验应用数据I、电路基础、模拟电路、C语言程序设计、专业基础数字电路、单片机应用技术课程ARM体系结构课程，专业核心体系课程、专业综合课程课程目标培养学生独立从事嵌入式基础开发的能力图1专业课程体系嵌人式技术是电子信息产业的核心，是智能系统的“大脑”，广泛应用于工业控制、汽车交通、智能家居、电子通信及智能穿戴等众多领域。伴随着万物互联和人工智能的高速发展，嵌入式技术在智能系统中发挥着越来越大的作用。ARM是业界嵌人式开发的通用体系，在嵌入式开发中应用广泛。ARM体系与结构是计算机应用技术专业的专业核心课程,是实践性、技术性很强的重要课程。课程紧密围绕嵌人式开发及应用的职业需求和岗位标准，按照“基础知识一单元模块一综合提高”的路径，分层次、递进式地讲授嵌入式技术的相关知识和实践技能，促进知识、技能与职业需求的深度融合。如图2 所示，课程内容包括7 个模块，分别是：ARM嵌人式系统概述开发入门、GPIO口的使用、EXTI外部中断原理及应用、定时器原理及应用、ADC原理及应用、接口通信、综合项目。在案例学习和项目操练中,从简单到复杂、从单一到综合，注重培养解决实际问题能力。通过课程学习,使学生了解ARM体系结构,理解基本的嵌人式开发流程,掌握嵌人式使用的工具及编程,能够在ARM体系下实现嵌入式编程，为今后从事相关领域的工作打下良好的基础。41生能在参与实际项目中学到当前及未来主流的技计算机应用技术专业嵌入式系统开发可编程逻辑器件开发应用嵌入式产品设计与制作智能家居系统设计与装调毕业设计42第1章STM32开发平台和工具1.1嵌入式系统简介11.2STM32芯片介绍1.4STM32教学开发板简介F1031.31STM32CUBEMX安装教程1.51Proteus仿真软件安装教程第2 章GPIO通用输入/输出口2.1GPIO硬件结构和功能2.2GPIO寄存器的讲解2.3GPIO库函数的讲解12.5GPIO端口点亮LED灯2.6GPIO同一端口实现流水灯2.7GPIO不同端口实现流水灯12.8GPIO端口驱动数码管显示第3章按键3.1按键检测的基本原理3.2按键扫描的基本原理13.3按键消抖的常见思路3.4按键控制公交指示站台3.5按键输入控制指示灯第4章中断4.1中断的基本概念4.2STM32中断通道及中断过程思路4.3基于HAL库的中断程序设计4.4NVIC硬件结构及软件配置4.5EXTI硬件结构及软件配置4.61EXTI控制指示灯2.3搭建信息化桥梁，推广混合式教学模式为了更好地将“1+X”证书制度与专业教育相融合，势必改变传统的课堂教学模式。当前信息技术发展迅速，信息化教学能有效支持课堂教育。随着人工智能技术、大数据技术以及云计算应用技术的发展与成熟，混合式课堂教学模式迅速被引人学校教学。职业院校教师应重点研究在教学过程中如何合理有效地应用混合式教学模式,为“1+X”证书制度专业人才培养方案实施奠定基础。1)围绕企业真实项目，实施模块化教学。构建“项目主导、专兼结合、集体授课”的模块化教学模式，以企业真实项目为核心组织教学内容，校企联合开发“活教材”。制订模块化教学管理规范，建立分工协作教学管理机制，保障资源共享、分工协作教学的有效实施。2)利用多种信息技术，推进教育教学融合创新。充分利用人工智能、大数据、云计算等新技术，建立新的教学管理平台，能够覆盖教育教学全过程，为模块化教学提供无缝隙的教学过程支撑服务。3)探索思想政治教育与技术技能融合的育人模式。开发制作十八大以来习近平总书记关于网络强国战略的系列讲话视频集，收集整理各级网信办对习近平总书记重要讲话的解读资料，将这些内容融人人才培养全过程，让学生更好地理解国家安全战略。组织学生参与网络安全宣传周活动，树立网络安全意识,遵守网络操作规范，真正把学生培养成常州信息职业技术学院学报课改前知识体系依据第5章定时器原理及应用依据标准5.1STM32时钟系统的介绍人才培养方案课程标5.2通用定时器结构5.3定时器实例（如：控制蜂鸣器、呼吸灯）第6 章串口通信6.1串行通信的基本概念6.2以查询方式实现串口的数据收；发6.3以中断方式实现串口的数据收6.4以DMA方式实现串口的数据收发6.5串口通信应用实例（如：指令发送）第7 章12 C总线7.112C总线的协议7.2读/写DS1307的存储单元7.3用DS1307制作一个简单的电子钟第8 章电子温度计8.1DS18B20的时序、指令数的实现8.2DS18B20的复位、读、写函8.3电子温度计的实现第9 章SPI总线9.1SPI协议简介9.2STM32的SPI特性及框架9.3在OLED屏上显示当前时间、温度2023年6 月课程重构ARM嵌入式系统概述开发入门(8 课时)准嵌入式边缘计算机软，硬件开发职业技能等级“1+X”职业技能等级证书（中级）高等职业学校教育专科信息技术课程标准（2 0 2 1版）。一立足职业能力需求嵌入式边缘计算机软硬件开”发职业技能等级标准（2 0 2 1版）编码开发实现、功能验证、系统调试、系统裁剪、最小系统设计、嵌入式及边缘计算产品！销售、检验检测、安装调试、样机测试岗位需求。二二1对接实际岗位嵌入式系统安装与调试、质量、1管理与维护、项目规划与开发。图2课程重构为新时代中国信息技术建设的接班人。2.4名师工作室引领，提速教师团队专业成长教师是“1+X”证书制度实施的主导者，教学团队的建设非常重要，学校应鼓励已有的省级名师工作室发挥引领作用。以常州信息职业技术学院为例，以聂章龙计算机应用技术名师工作室成员为核心,组建专业的研究“X”项目的教师团队，同时，创建7 个技能师生工作室。通过与当地产业对接，教师团队和企业工程师进行“专精技术”合作，加强专业实践性教育。通过开展校企研训、校企双导师教学等模式，企业培训讲师和教师团队的实践教学能力均有显著提升。通过建立工作室，搭建促进青年专业教师的个人成长平台，为团队成员提供技能提升、教学科研和创新实践的环境,并为“X”项目课程教育培养专业技能教师。以赛促教、以赛促学、以赛促建。依托名师工作室，以专业核心课程为重点，构建职业技能竞赛机制,形成校级、市级、省级、国家级竞赛的有机衔接，形成良性的赛教校园环境。以赛促教，即以技能大赛促进教师专业技术技能教学水平的发展；以赛促学，即以技能大赛促进学生计算机相关专业软硬件知识学习水平的提高；以赛促建，即以技能大赛促进计算机应用技术专业的整体建设。在名师工作室的引领下，提高教师团队的专业成长，促进“1+X”证书制度顺利实施。GPIO口的使用(16课时)EXTI外部中断原理及应用(4课时)定时器原理及应用(12课时)ADC原理及应用(8课时)接口通信(16课时)综合项目课程考核(16课时)第2 2 卷第3期2.5构建多元评价体系，促进学生全面发展检验教学成果最有效的手段是评价，在“1+X”证书制度下，课程实施过程必须重视评价，多元多维评价的构成需要关注学生个体的差异性，打破传统的评价方式，不能仅依靠最终的评分来评价。紧扣“1+X证书制度项目的人才培养目标,创建多元评价理论。首先，改进评价方法，采取学生自评、学生互评以及测试法等相融合的评价体系。其次，改革评价主体。多主体参与评价如学生、教师以及学生家长，不同主体从自身角度出发真实、客观地给出评价。再次，加入增值评价，多元考虑学生各方面的发展情况。最后，改进评价结果的反馈形式。详细陈列评价的各方构成要素，例如评价分数、评价解释以及评价描述等详情，让学生全面了解评价结果内容。引导教师深入研究评价理论，探索多元评价体系，重视评价结果，认真反思、总结评价内容所反馈的内在问题,动态调整教学策略,增强教育教学的有效性。3结束语基于职业工作过程构建课程体系,探索实践模(上接第34页）第三阶段是匠魂，培养学生的职业道德和职业认同感，让学生充分认识到自身掌握的技术在造福人类、服务社会等方面的重要作用，激发学生的历史责任感和使命感8 3结束语高职院校作为人才培养的主要阵地，肩负着培养大国工匠的时代使命。专本贯通高职段将工匠精神融人实践教学，有利于帮助学生塑造职业品格、提高职业能力。通过工匠精神培育与专业技能培养的有机融合，学生在实践教学中理解工匠精神的内涵，成长为德技双馨的高素质人才，为实现“两个一百年”奋斗目标和“中国梦”提供坚实的人才保障。参考文献：1】刘良瑞.基于工匠精神的模具专业实践教学体系探究杨平等：“1+X证书制度与专业人才培养方案融合的策略报,2 0 2 3(1):55-58.J.科教导刊（上旬刊），2 0 18（34）：146-148.2孙惠娟.加强高职本科3+2 分段培养模式学生“工匠精神”教育之探析J.职教通讯,2 0 18（2 0）：1-4.3谢华宇.当前中职教育的发展探析J.湖南科技学院学报,2 0 14(2):144-146.4李海舰,徐韧,李然.工匠精神与工业文明JC h in aEconomist,2016(4):68-83.5徐洪涛.基于培育工匠精神的职业院校实践课程体系构建J.商丘职业技术学院学报，2 0 2 0（3）：8 8-9 2.6习近平.在知识分子、劳动模范、青年代表座谈会上的讲话N.人民日报,2 0 16-0 4-30(2).7中华人民共和国教育部.关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见Z.2019-06-05.8张国琴.电子技术“课程思政”教学实践和探索J.课程教育研究,2 0 18（46）：2 38-2 39.责任编辑：缪宁陵43块化教学模式和课程思政育人模式,开展“1+X”证书试点工作，探索课证融通的专业与职业对接模式。通过校企共建、课岗对接，完善专业课程体系，深化产教融合，更新课程标准，实现课、岗、证融合；搭建信息化桥梁，推广混合式教学模式；名师工作室引领，提速教师团队专业成长；构建多元评价体系，建成教学设计与实施水平高、技术应用与创新能力强、成果总结与推广力量大的专业团队。参考文献：1田丽娜.“双高计划”背景下计算机应用技术专业群建设对策探究J湖北开放职业学院学报,2 0 2 0（10）：50-51.2秦华伟，陈光.“双高计划”实施背景下“三教”改革J中国职业技术教育，2 0 19（33）：35-38.3王玉龙,郑亚莉职业教育高质量发展的问题诊断与路径选择J中国职业技术教育，2 0 2 0（13）：58-6 3.4潘书才，谢存旭，沈程.高职院校“岗课赛证训创”一体化人才培养改革研究J.常州信息职业技术学院学责任编辑：李娟