中学物理教学工作心得体会.pdf

我是长春103中学的一名物理老师，1995 年毕业于东北师范大学，至今一直从事初中 物理教学工作。在多年的教学工作中总结了 一点心得，希望在下面的篇章里和大家一起 分享，探究。教育技术就是被证明为正确的技法和方案，包括工具、机器、硬件和软件等在 教学中的运用，这种技法和方案是可以被大家重复使用的。换句话说，作为一个教 育技术工我要把自己的这种理解运用到教育实践中去。现代教育技术在教育教学领域中的应用，不仅仅是为了辅助教师的教学，更重 要的是要促进教与学方式的改变，倡导学生的自主学习、合作学习、探究学习，在 新课程实践中促进学生自主、合作、探究学习方式的形成，充分体现学生的主体地 位；不仅仅是硬件环境的建设和软件的开发，更重要的是通过运用现代教育理论和 现代信息技术，优化教学资源和改革新课程教学模式，以便高效地培养高质量的人 才。就我个人的理解，首先，要确定什么是最有价值的教学，最有价值的教学就是 那些最有利于学习者发展的、有利于社会进步的教学；其次，要理智地设计教学材 料和学习经验，也就是说设计的教学方案适合学习者特点，适合相应的教学内容和 教学目标I使得学习者能效率更高和效益更好地获得相关的知识、技能，并使其能 力得到提高、态度得到改善；然后，用某种科学理论证明所选择的教学方案是恰当 的，就是用教学原理、心理学和传播学原理或其他相关的科学原理来证明教学方案 是恰当的，当然也需要在教学实践中反复使用、评价和修改完善。AECT1994年定义“教育技术是为了促进学习，对有关的过 程和济源进行设讨、开发、利用、管理和评价 的理论与实践。”特征：教育技术的研究对象是与学习有关的过 程和济源；教育技术的研究内今是对与学习有关的过程和 济源的设计、开发、应用、管理和评价；教育技术是种理论和实践；教育技术以促进学习为目的。通过下表，我们可以从以下几点来寻觅盖教育技术定义的变迁。1.教育技术研究领域的变化。美国教育技术研究领域由最初的“以对控制学习过程的信息进行设计和使用”到“人的学习和传播”，再到“为了促进学习，对有关的过程和资源进行设 计、开发、利用、管理和评价”。把该领域由“过程，是实践取向”的研究向“理论与实践”的 研究转变。除了 1963的年定义外，大多数定义只强调了教育技术是一个实践活动，而忽 略其作为理论活动的重要性。2.教育技术研究领域的着眼点。美国教育技术的研究着眼点已经从“从强调资源”到“强调 教学”再到“强调学习”，今后可能会指向绩效，这些都与大众受教育的学习结果有关。3.教育技术研究领域的理论基础的发展变化。美国教育技术的研究领域的理论基础从行 为主义学习理论，到认知心理学、结构主义学习理论等，反映了领域的成熟性。4.教育技术领域的系统设计。随着研究领域理论基础的变化，教育技术的系统设计已经 由“刺激信息”的设计向“交互信息”的设计转变。教学不再强调如何向学习者提供刺激信 息，学习者通过与媒体的交互进行学习。这些以学习者为中心的新环境与情境认知理论 的原理趋于一致。5.教育技术研究领域的内容。从研究内容上看，94定义是对以往定义的概括、综合，包 括设计、开发、应用、管理和评价五个方面。6.教育技术领域的研究对象。从教育技术的研究对象来看，教育技术从小到大，再缩至 教育手段。1972年定义只强调学习资源，1977年定义的范围太大，1994年定义在1972年 定义的基础上加上了与促进学习有关的过程和资源。可见，教育技术的研究对象与学习有关。7.教育技术领域的目的。教育技术的目的有所集中，每一个定义陈述的目的都和学习以及问题解决相关,直接指向促进学习。这些定义有一个共同点，就是都采用了系统的方法。通过上述的分析，我们会发现研究美国教育技术定义的变迁将给我国教育技术学 科的发展带来以下的启迪和思考：1.教育技术的研究领域是理论与实践一门学科的形成必须有一定的理论基础和研究内容，教育技术的每一个研究领域 都有以研究和经验为基础的知识理论体系。过去我们在从事教育技术（电化教育）的领域研究时，往往是注重其实践应用的一面，即选择资源媒体来优化教学而忽 略了其自身理论建设的一面。因此，就造成了一门学科发展时支撑其体系框架前 进的两个轮子不平衡。因此，瑞在仍有不少人将教育技术工作人员划归教学实验 人员是有理由的，这也是我们教育技术工作者对自身研究领域的认识不完善所造 成的。人们的认识规律是实践、认识、再实践、再认识，理论认识对实践的指导 作用是不容忽视的，只有掌握理论才能摆脱盲目性，增强自觉性。理论能够解决 本质问题。如果我们依旧仅用技术的层次来定义教育技术的领域，则将延缓教育 技术作为一门学科的建设和发展。我们应认识到教育技术不仅仅是一种实践技 术，也不仅仅是一种理论体系，一个认知范畴，它是一门既有理论层面又涉及广 泛的教育、教学实践的学科。它既有自己的理论基础、理论框架和理论前沿，又 有自己特定的实践领域。教育技术是理论与实践的结合物，理论与实践并重，二 者相辅相成，偏一不可。我们应将教育技术的理论研究提高到一个新的高度，不 能将其仍停留在过去的资源媒介管理、制作和应用等研究方面，要吸收、借鉴各 种学科，不同学派的理论为我所用，从而将其建立在一个哲学的起点上去重新审 视教育技术学科的本质属性。2.教育技术的目标重点转移，由关注资源转换为研究与学习相关的过程我 们已经进入了信息化社会，在信息化时代，知识信息日新月异，竞争更越激 烈，每个人都是终身的学习者。因此，21世纪的教育应注重教会学生掌握学 的学习方法，激发学生学习、探索知识的兴趣和乐趣，注意引导学生积极地 思考，使其在思考中激活所学的知识，进而改变学习者的学习行为，激发学 生的创造力，从而提高学习效率。面对这样的挑战，我们的教育并没有做好 准备。传统的课程和教学模式根深希固，课堂教学改革进展缓慢，教师的教 学和学生的学习方法亟待改革。在信息社会，学习不是信息记忆的过程，传 统的“死记硬背”已不能适应“知识爆炸”的现实，必须突出学习过程中对 信息的采集、加工和开发的环节，即把学习看作信息加工、处理的过程。教 师不是学习的主宰者，而是学习的指导者，是学习支持专彖。学生不再是破 动从单一信息源教师那里获得息，而是主动地通过多种渠道获取与学习 内盗相关的信息，变破动的信息接受为积极的信息处理者。传统的教学模式 基本上是以教师“教”为主的模式，这种模式把教育过程变成了单纯的“知 识继承”的加工过程。虽然它能够在较短的时间内让学生掌握系统、扎实的 识，但该模式忽略了学生自主学习的主动精神。作为认知主体的沉重如果在 整个教学过程中始终处于比较被动的地核,肯定难以达到比较理想的教学效 果，更不可能培养出创建型人才，“复制有余，创新不足”这就是传统教学 模式的最大弊病。3.教学设计的目标绩效观的确立何谓绩效？绩 效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高 个人和组织结构的工作业绩的研究领域。绩效技术是来源于程序教学和以后的 教学设计，是教学系统设计成熟发展的产物。它运用系统论思想来考察一个组 织中的绩效差距，把组织中人的绩效看作一个系统，综合考虑它与外界的联系,其内部各种因素及其相互联系与制约。通过分析，我们认识到，教学取得成效,有多种因素在起作用。教学设计是其中的一个重要因素，但如过分强调其工作 的独立性，是有局限性的，它要达到自身百的，必须根据教学特点在绩效技术 的领域内去发展。其研究对象由培训设计扩展为绩效改进，研究口的由提高学 习效率提升到实现组织发展目标的高度。在这种背景下，教育技术逐渐融合于 绩效技术的整体之中。“绩效技术方法可以进一步发挥设计者的作用，包括分 析各种非教学方面的问题以及与他人合作制定解决问题的综合方案o”一般教学设计的思维方式是，突出循序渐进与严密策划，关心的是利用控制论 负反债机制调整教学宗统的运转,在闭合回路中迨求教学系统功能的最优化。而现代教学系统绩效技术则要求从社会的大环境去变革与转型，从学校教育改 革发展提出的总体要求着眼，高屋建色。因此，教育技术工作者要培养整体改 革意识，跳出已有宗统的视角来思考问题和寻求解决间的方嗓，使教育技术研 究的理论与实践取得更加显著地成效。通过以上分析，我认为：美国教育技术的 94定义虽然是一个比较好的定义，但时代在发 展，社会在进步，教育技术的属性和内涵、外 延也会随之变化，我们不能将其视为一成不变 的经典，而应采取拿来主义的态度，扬其所长,为我所用。诚如该书创造者而言，它是美国“自己文化的产物”。因此，整合美国教育技 术定义在我国教育技术事业中的切入位置，建 设具有中国特色的教育技术是我们每一位教育 技术工作者需要进一步努力的方向。长春103中学物理教师利用自身的优势，锐意进取，克服因难,从先进教学设备进课堂闰运用计 算机技术辅助物理教学，再到认真学习现代教育技术,积极开凝了现代教育技术与物理教学整合的实 践，走过了一段辉煌的历程，并取得了可喜的成绩。物理学是一门实验科学，它需要学生4已动手劫 脑，发挥自己的想象力，去认知、学习。而现代教育技术给学生提供了量直接、最方便的信息，它是学生学习的不可或缺的工具。现代教育技术可以向学生提供丰富的感性知诙，为学习概念,规律，原理打下基础，有利于理解难皮，便于记忆，而且通过教师在课堂上的示范操作，可以培 养学生的观察和思维能力，对学生进行科学方法教育，激发学生的好奇心，培系学习兴趣,，所以，在物理教学过程中，实验教学具有其他方法所不能及的功效。我校现代教育技术的一些设备设备 视听教学媒体包含的内参 视觉媒体听光媒体视听媒体应用 通过声音或实物演示,可以提嵩学生的思维 能力和实践能力现代化教学环境 多练体综合教室网络教堂 网络教金，语言实骚金，微格教学余统，校园网 提供现代学习资源设计，开发的条件，利用条件，为学习过程提供条件物理板方便插入或生成无力 符号或图形，可提供光学 热学、力学、实险等、用现代教育技术改进物理实验物理是一门以实验为基础的科学，它的 重要性不言而冷，但是有些实验现象不便记录,实验过程不便观察，这可以用现代教育技术来 改进物理实验、模拟物理实验现象，创设更加 生动的实验环境和条件，让学生体验真实物理 实验情境。如发声体的共振实验，要求学生观 察到明显的共振加强几乎不可能。对这个实验 用上多媒体模拟功能显示该作用，就可以模拟 发声体同时振动、频率相同，观察到共振加强 清晰，完全再现了理想条件下的“真实”共根象。二、利用动画模拟物理过程现代救育技术中用图形的移动、变形、定格、闪烁、同 步解说、色彩变化等手段表达教学内今会给教学带来特有的效 果O1、模拟快速过程，用慢镜头分析有些物理现象发生的时间短，过程快，根本看不清楚。如小球的动能转化为弹簧片的弹性势能的碰撞，队开始接触到 排压发生形变从小到大这一过程,卖脸中是难以观察到的。还 有一些抽象的物理量，如相互作用的弹力，速度、动量的变化 就更观察不到了。若用多媒体模拟碰撞过程，则这一变化过程 可以再现出来，若再适当加以渲染，用慢镜头仔细分析，不可 见的抽象物理过程都清晰可见了。多媒体模似短时高速过程的最大优点是可以放慢演示速 度。在缓僮的演示过程中,让学生请楚而全面地把握物理的“真实”，建立理想模型。2、模拟微观粒子运动，建立微观物质结构宏观物体的运动可以由实验观察到的,但是微观拉子的运动是无法直接观察到的。多媒体可以生动模拟微观粒子的运动，建立 物质微观结构模型。如摩擦起电的原因、核 外电子的运转、分子动理论、也磁振荡、玻 东原子模型等。3、模拟由静变动的过程，掌握静动变化的规律学习由静变动过程中各种物理量的变化情况，是学习 物理的重点，也是学习物理的难点。从静止到运动，从不 变到变化，从一条列变动的着的静态去把握物理量的变化,对学生的思维来说是一个巨大的飞跃。教师用传统的教学 方法来描述一系列各不相同又相互寐系着的静态，从表达 静忠变化过程，难以表达清楚。静支动过程必须从一系列 变动过程必须从一条列变动着的静忠中去把握和理斛。多 媒体可以彳艮衮易地模拟一条列连续支动着的静态，形成动 电或视频文件，突出静支动过程的重点现象，突破静变动 过程的重点现象，突破静支动的难点，效果很好。如凸透 虢成像中，物距变化时，像的大小、倒正、虚卖、像跖等 一系列的性质变化的动；光的反射定律的动；全反射 现象的形成的动电等。4、模拟天体的运动，掌握天体运动的规律天体运动的实验是很难做的，但用多媒 体模拟天体运动是很叁易做的。如目、月食 的形成。先制作太阳、地球、月球运动的动 画课件，生动展示三星运动的相互关系，这 样，学生不仅经松掌握了目、月食的成因，而且还丰富了学生的天丈知识，拓开了学生 的想象空间。三、加强教学互动，改进教学反馈现代教育技术还有很强的交互性特点，可以编写 出带有教学互动性的课件，充分体现物理教学过程互 动的效果。如光的反射定律。通过改变人射角进反射 角也随之作相应的改变，找出反射角与人射时，反射 角也随之作相应的改变，找出反射角与入射角变化的 关系。这样使学生体会各知识间的联系，树立辨证唯 物主义思想。用多媒体技术来编写的练习，最大的 好处是化学生被动为主动、化抽象为具体，寓教于乐。如中央电教馆的西部远程教育，各种教学课件中 编制的选择题、填空题、是非题等，均可由软件来判 断学生解答的正确与错误，根据答题情况，可以及时 反馈，给予必要的表扬鼓励、重复练习或答案提示等。应用现代教育技术是需注意的问题电教手段优点虽多，但在教学中切忌滥用。例如：有 一位教师在讲解反射定律时，考虑到作好这个实验有 一定的困难，所以制作了计算机软件来模拟光的反射 这一过程，虽然使实验的可视性增强了，但他忽视了 一个重要问题，那就是实验的可信度下降了，学生对 实验过程虽然理解了，但对实验结果却持怀疑态度。这就是由于媒体选取不当造成的。在这节课中，作为 教师应下大力量去作好演示实验，而不应盲目使用计 算机，既费力，又没有达到应有的效果。这是一个媒 秣使用不当的例子。可见，在教学过程中，尤其是在物理教学中，恰 当应用唤验教学和现代教育手段是十分重要的，这里 关键是“方当”二字，这两个字掌握不好的话，反而 会弄巧成拙。+如：在讲到平面镜一节时，根据本课的教学重 点：平面镜成像特点。教学难点：平面镜成像 原理。选择实验与投影相结合的方式。首先，由学生动手进行分组实验，找出平面镜成像特 点。由于该实验所用器材较少，且操作简单，学生可以很快完成，而且实验效果较好。学生 通过亲自动手操作，加深了对该问题的理解，也便于记忆。接下来讲到平面镜成像原理，该 内容较抽象，须利用投影或计算机，但计算机 软件制作较费时，且受到设备的限制，所以应 选择投影，利用投影片可复合，可推移的特点,在课本原理图的基础上又增加了两条任意光线,使该内容更加充实，在讲解过程中循序渐进，步步将投影片覆盖上去，学生对该内容的认知,也是逐步推进，层层深入，最后取得满意的效 果。又如：在初三总复习到“液体压强”一节时，由于是复习题，既要回顾基础 知识，又要讲授内容有一定的深度，注意方法的总结和传授，还要保证课堂 的容量。所以，恰当地选取多种媒体参与教学过程，是解决上述问题的有效 途径。在本课开始，利用电视媒体，复习液体压强的特点，在课前，将利用 压强计研究液体压强特点这一实验拍摄下来，制成录像带在课上播放，大大 提高了实验的可见度：深入烧杯底部的透明薄膜的凹凸变化，玻璃管内液面 的高度变化都清晰可见，还节省了时间，学生很快回忆起初二所做的这个实 验，从而总结出液体压强的特点，而且印象深刻，在接下来液体压力这一内 容的讲解中，针对该内容较为抽象的特点，制作动画软件，通过图形的缩放,文字的闪烁，过程的动态变化，详细分析了液体压力的特点，总结出计算方 法。由于动画色彩鲜明，线条简洁清晰，使学生的思维可以始终保持着较高 的兴奋状态。在动画的设计上，也要尽量考虑学生的思维发展特点，动画的总演示应该是由详细到简单，播放的速度由慢到快，学生在学习过程中思维自 力不知不觉得到了提高。由于恰当地选择了媒体，前两个内容的讲解只用了 二十多分钟就可以完成,大大提高了课堂效率，也给后面的练习留出了充裕的时间，在练习中，题目的分析也是较为复杂的，若使用计算机动画，解决 起来十分简单。但是，计算机动画只能帮助学生想象，却不能代替学生思考,如果处处都用的话，会造成学生对其依赖性，反而不利于思维的发展。所以 在这里，使用投影，只向学生出示图形，而不展示过程，引导学生冷静思考,有效地帮助学生从形象过度到抽象思维，这样整节课可以收到较为满意的效 果。本课由于适当结合实验来选取多种媒体参与课堂教学，让它们在教学过 程中优势互补，融会贯通，使得现代化教学手段的优越性体现得淋漓尽致。可见，恰当地选取媒体，使它们在教学过程中发挥各自的优势，恰到好处地 将其不同的功能进行有机的组合，才能充分显示现代化教学手段对教学的辅 助作用。现代教育技术在物理教学中的重大意义物理是一门实验科学，同时也是一门适合使用多媒体组合教学的学科。中 学物理教学内容中对学生抽象思维能力提出了较高的要求，但学生在分析 问题时要借助实验的帮助，这就需要我们老师认真准备好演示实验，组织 好分组实验，改进书本上的实验，帮助学生建立形象思维，但学生在脱离 实物后，往往不能将形象思维提高到抽象思维，而且教材中也有一部分内容缺乏与之配套的直观教具，有些内容涉及微观或宏观过程，在课堂上无法进行演示，就使得抽象思维较差的学生难以学好物理，而使用现代教育 技术来辅助教学，可以在传统手段无法涉及的地方充分发挥其优势，大显 身手，弥补学生直观感觉的不足，减少他们在抽象思维中的难度。作为物理教师应该善于型里备种媒体辅助课堂教学，使现代教育技术与实验教学 在物理力达到完美林一。