核心素养导向下小学外国文学阅读单元结构化教学策略.pdf

067学生发展核心素养核心素养导向下小学外国文学阅读单元结构化教学策略林继红，张晴虹（厦门市人民小学，福建厦门361000）【摘要】核心素养培养视角下，在小学外国文学阅读教学中应用单元结构化教学，基于大语文观提炼阅读策略，有利于充分发挥学生阅读的能动性，让学生成为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。为此，在实际教学中，教师可通过加强教学内容、教学任务与教学评价的结构化，体现外国文学阅读学习的特色，突出阅读能力培养的针对性和实效性，以此引领学生突破阅读思维，形成有效的阅读方法，使学生在阅读外国文学作品中收获更多的心得体会和智慧启发。【关键词】单元结构化；小学；外国文学阅读；教学策略【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）02-0067-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.02.021小学阶段的外国文学阅读教学目前仍处于孤立化、碎片化的状态，相关研究较少，且主要集中在对教学存在的问题及产生原因的分析上，缺乏对教学实践的探讨。随着教学改革的全面深入推进，小学语文教师愈加重视外国文学阅读教学，并且已经调整了教学实践方案和策略。基于达成学生吸收异质文化精髓、提升审美能力与审美情感，以及发展多元文化观念和人文精神的目标，笔者将“单元结构化”的教学思想应用到外国文学阅读教学当中，注重突出素养教育的特色，提升阅读教学的针对性，使学生在思维的碰撞中吸收中外文化思想养料。一、单元结构化阅读教学及其在小学外国文学阅读教学中的应用价值（一）单元结构化阅读教学义务教育课程方案（2022 年版）明确要求：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。”大单元结构化的教学有利于构建适合学生的语文核心素养体系。“结构化”是指通过准确认识事物的结构，将分散的、零碎的东西加以归纳和整理，使之条理化、纲领化。基于这种认识，可以将单元结构化理解为将一个系统的架构按照某种特征进行垂直化划分。合理科学的单元化构架可以让整个体系在保持有梯度地划分的同时，使每个单元自成一体。知识是有结构的，知识之间的相互联系体现为知识的整体性。语文阅读教学也是有结构的，结构化阅读教学需要立足教学目标的整体和系统，也要强调各个子目标之间的联系。单元结构化阅读教学是相对于碎片化和孤立化而言的一种有序列的知识处理方式。在单元结构化阅读教学培养过程中，能够提高阅读教学培养认识，对阅读教学培养实践有重要帮助，提升了阅读教学培养能力，为阅读教学活动的开展与实施提供了保障。（二）单元结构化教学在小学外国文学阅读教学中的应用价值外国文学教学是我国语文教学体系中的重要组068核心素养学生发展成部分，它承担着引入世界文学精品、宣扬优秀文化、渗透多元文化观念等使命。总结成体系的小学外国文学单元结构化阅读策略，有利于改进小学外国文学阅读教学，解决小学生在外国文学阅读学习中产生的问题。对于教师来说，将单元结构化教学融入外国文学阅读教学，能够明确教学目标与重点，制订精细化的教学实践方案，进一步优化教学活动流程，使学生更好地完成外国文学阅读任务。对于学生来说，根据单元化模块进行学习，有利于转变思维方式，改善学习方法。特别是在自主整合外国文学作品课内外阅读学习成果的过程中，可以认识文化多样性，在习得语言文字运用知识的同时吸收外国文学中的优秀文化，进一步了解外国文学内涵。二、单元结构化教学在小学外国文学阅读教学中的应用策略（一）基于大观念的篇章统整，实现教学内容的结构化传统的单篇阅读教学主要存在内容重复、目标散乱、任务繁杂等问题，没有直击核心能力培养，导致知识积累事倍功半，学生学习未发生质的改变。因此，在外国文学阅读教学中，教师可以根据大观念来统整外国文学作品，提炼结构化的教学内容。通过厘清单元的内在逻辑，分析篇与篇、单篇与整本、读与写等关系，并在此基础上筛选、统整和拓展，建构出更有广度、深度的教学内容。“单元结构化”特指将外国文学统整在同一单元结构化体系中。例如，统编版教材六年级下册第二单元“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”，选编的三篇课文分别是 鲁滨逊漂流记（节选）骑鹅旅行记（节选）汤姆 索亚历险记（节选）。依据理解文学作品中“人物形象”的大观念，围绕故事情节发展变化，从多个角度整合教学内容：从正面分析入手，整合鲁滨逊、尼尔斯、汤姆 索亚在肖像、语言、神态、动作等方面的特点，为学生理解人物的思想品质和性格特点提供支持；从心理分析入手，提炼文本中人物的心理描写部分，揭示人物内心活动，使学生理解鲁滨逊、尼尔斯、汤姆 索亚在面对困境时的所作所为是因为什么；从细节分析人手，整合文本中人物的外貌、语言、神态、动作及事物、场面、环境等细节描写部分，紧扣历险脱险主题，找寻与主人公的情感共鸣。以上整合教学内容的方法符合结构化知识系统建构的原理，契合小学生学习兴趣和学习需求的发展特点，能够指导学生理解知识的内在联系，联结新旧知识和经验，形成系统的知识理解和记忆。（二）设计驱动性的任务组群，实现外国文学阅读教学任务的结构化任务是在教与学的过程中，为了让学生达成教学目标，由教师呈现给学生的一个个学习单元。这些学习单元包含想象的发挥、思维的建构、对知识的理解和应用，以及合作交流等学习活动。在阅读教学中，教师可以设计驱动性的任务组群，以非情境性的认知任务和情境性的实践任务为抓手，实现阅读教学任务的结构化。基于外国文学作品的单元结构化教学，要求教师围绕一个大任务来驱动学生学习，以大任务统领任务组群来帮助学生建构知识体系，完善思维方法。教师要将大任务拆解成多个子任务，各子任务相辅相成、相得益彰，共同构成了一个结构化的任务组群。以 鲁滨逊漂流记（节选）骑鹅旅行记（节选）汤姆 索亚历险记（节选）三篇课文组建的单元为例，基于核心素养导向，教师可设计以下任务。大任务：开展外国名著展览会活动，结合口语交际，利用有趣味的表演活动，展示本次主题的学习成果。子任务一：策划展览。以单元为导引，初步了解单元知识内容与阅读方法。在了解单元知识内容上，安排了五个任务：探究字源，了解单元导读；对比名著，发现名著异同；勾连方法，介绍阅读手册；借助要素，观看梗概微课；宣告策展，激发学生兴趣。在阅读方法指导上，安排了三个任务：试开盲盒，初识 鲁宾逊漂流记；认识名著，了解名著阅读方法；制订069学生发展核心素养计划，开展外国名著学习。子任务二：布置展览。依托课文，从情节、人物、语言等方面学习践行阅读方法，并学会写梗概。此任务群安排了四个任务：勾画名著的情节、认识名著主人公、感受名著的语言、学习梗概的写法。子任务三：举行展览。举行外国名著读书交流会，拓展阅读。此任务群安排了名著片段表演和冒险故事展示两个任务。以上任务群组具有内在的逻辑关系，指向语言的构建、思维的发展、文化的理解及审美鉴赏与创造，涵盖了说、读、写、演活动，能够激发学生对外国文学的阅读兴趣，加深学生对作品情节、人物形象的理解；同时也能激发学生的想象力与创造力，培养学生语文综合运用能力。（三）关注过程中的目标达成，实现教学评价的结构化教学评价是对整个教学过程及教学成效进行判断的活动，是不可或缺的教学环节。基于前文提到的教学内容结构化和教学任务结构化，需要实现与之匹配的教学评价结构化。正如美国学者威金斯和麦克泰格指出的：“教师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。关注预期学习结果，这样才有可能产生适合的教学行为。”因此，在单元结构下的外国文学阅读教学中，教学评价应当关注过程中的目标达成，以结果导向活动来评价学生的学习。针对统编版教材六年级下册第二单元“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”的阅读教学，教师根据任务群建构以下评价框架：（1）基于策划展览任务要求，安排了读一读（读易错、难读的词）、解一解（结合图片、经验理解生僻词的含义）、说一说（概括小标题）、圈一圈（画出描写与记叙中的关键词）、填一填（根据表格，梳理内容）、比一比（对比阅读，合作学习，记录异同）六个评价项目。（2）基于布置展览任务要求，安排了从多方面、多角度认识人物的方法，感受夸张手法在语言表达中的作用，体会各自语言的巧妙之处，交流自己的喜好感受，以及积累人生格言等评价项目。在写梗概方面设计了故事情节叙述、抓住故事重点内容、把握故事脉络和语言描写四个评价项目。（3）基于举行展览任务要求，在片段表演方面，安排讲述喜欢的理由、情节表演效果、人物表演效果三个评价项目。在故事展示方面，安排讲述惊险情节、讲解故事细节、讲人物形象特点三个评价项目。以上评价项目的选用综合考量了学生阅读素养发展状况，契合兴趣与毅力、意识与监督、策略与迁移、辅助与引领四维目标，具有整体性、丰富性和灵活性，能够凸显学生阅读时的过程性表现，达到以评促读的效果，促进学生更好地完成外国文学阅读学习任务。综上所述，立足核心素养教育要求，将单元结构化教学融入外国文学教学当中，对于教师的教和学生的学具有促进意义。教师应根据课程标准要求，深入研究外国文学阅读单元结构化教学方法，力求在培养学生的语文素养上找到新的突破。【参考文献】1 管小冬.注重“结构化”，让学习在整体关联与结构发展中走向深刻 J.小学教学设计，2021（32）：25-27.2 顾莹.指向核心素养培养的小学语文结构化教学 J.基础教育研究，2023（08）：26-28.3 贾雪英.小学高年级外国文学阅读方法初探 J.甘肃教育，2019（06）：88.4 格兰特 威金斯，杰伊 麦克泰格.追求理解的教学设计：第 2级 M.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.【基金项目】本文系厦门市教育科学“十四五”规划 2022 年课题“小学外国文学单元结构化阅读教学策略研究”（立项号：22219）的研究成果。【作者简介】林继红（1991.03），女，汉族，福建南平人，本科，一级教师，研究方向：外国文学。张晴虹（1990.08），女，汉族，福建尤溪人，本科，二级教师，研究方向：大单元教学。