国内特殊学校学生英语分级阅读现状调查研究——以北京某学校为例.pdf

一、研究背景阅读是学生终身发展的一项必备技能。阅读能力决定各个学科的学习效率，是重要基础。王蔷、陈则航（2016）指出阅读在英语学习中扮演重要角色，尤其是对正在成长中的中小学生，学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的一种重要途径，还是促进其身心全面发展的重要基础。为此，广大中小学应努力创造条件，尽早推动并指导学生开展英语阅读。义务教育英语课程标准（2022 年版）在课程内容的教学提示中明确指出：二级（56 年级）应指导学生自主进行课外阅读和英语试听活动；三级（79 年级）应指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养，为学生提供课外阅读的环境、资源和方法，创设良好的课外阅读氛围，帮助他们在阅读中得到全方位发展（教育部 2022）。听力障碍学生因伴有不同程度的听觉障碍，语言发育也会受到影响。听觉障碍儿童的总体阅读水平低于健听儿童，听觉障碍儿童在阅读方面确实存在困难（万宇、王奕 2020）。分级阅读（grade reading）指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平，根据语言学习规律而选择确定阶梯式系列读物，以推动和促进青少年儿童阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展，使他们在体验阅读过程和乐趣的同时学会阅读方法、提高阅读效率（王蔷、敖娜仁图雅、罗少茜，等 2017）。目前，英美国家的分级阅读体系较为完善，形成了一系列标准。近年来，我国各级各类学校中开展英语分级阅读的研究逐渐兴起，但在国内特殊学校（文中指听觉障碍学生的学校）英语教学中开展分级阅读的实践非常少。随着融合教育的普及，就读于特殊学校的学生个体差异愈来愈大，按照现行英语教材、教学进度、教学方式、教学评价，难以满足他们的个性化发展需求。将英语分级阅读作为一种有益补充，纳入英语教学体系，对学生进行初期筛查测评，按照其语言发展水平进行相应的分级阅读训练，能提升他们的阅读素养，解决其在英语学习中的诸多难题。学生有哪些英语阅读习惯和阅读策略？他们是否了解英语分级阅读？他们获得分级读物的途径和影响其阅读的因素有哪些？分级阅读的开展对他们有何建议，他们希望得到怎样的帮助？带着这些问题，本研究对北京某学校学生进行一次问卷调查，并对结果进行详细分析，力求对进一步的研究起到推进作用。二、研究对象本研究以北京某学校四年级至高三年级学生（学生均有听觉障碍）为调查对象，共计 90 人，男生占 52.2%，女生占 47.8%，部分学生伴有多重残疾。三、研究方法问卷调查法。向该校已开设英语课的 10 个年国内特殊学校学生英语分级阅读现状调查研究以北京某学校为例丛丹【摘要】阅读是学生终身发展的必备能力。阅读能力决定学习效率，是各学科的重要基础，特别是在英语学科中，阅读扮演着重要角色。以北京某学校四年级至高三年级学生为调查对象，分析他们在英语学习中存在的诸多困难、阅读习惯和策略，以及是否了解分级阅读、获得分级读物的途径和影响阅读的因素、希望得到的帮助，以期探索出一条学校英语分级阅读的可行之路。【关键词】英语分级阅读；阅读习惯；听觉障碍60Vol.24 No.2调 查 报 告级发放“英语分级阅读调查问卷”，邀请学生在规定时间内填写并提交问卷。问卷内容涉及学生对英语阅读的主观感受、实际阅读情况、影响阅读的因素、获取读物的方式、分级阅读建议等多个维度，力求全面、深入地了解该校学生对英语课外阅读及分级阅读的认识。本次调查共发放问卷 90 份，收回 84份有效问卷。行动研究法。在该校现有英语课程的基础上，对部分年级学生进行课外分级阅读指导，并逐步调整分级阅读方案，提出适合其分级阅读的策略，从而进一步指导全校英语分级阅读实践。四、研究结果与分析（一）英语阅读的主观意愿1.阅读的重要性和必要性27.38%的学生认为英语阅读非常重要，48.81%的学生认为英语阅读重要，20.24%的学生认为英语阅读一般重要，3.57%的学生认为英语阅读不重要。76.22%的学生认为英语课外阅读非常必要和必要。这说明学生对阅读在英语学习中的重要性和必要性较认同，这对后续英语分级阅读实施有积极影响。2.阅读的兴趣45.24%的学生对英语阅读很感兴趣和感兴趣，46.43%的学生英语阅读兴趣一般，8.33%的学生对阅读不感兴趣。词汇基础较好、自学能力较强的学生对课外阅读更感兴趣；基础薄弱、阅读存在困难的学生，则阅读动力不足。这与分级材料和学生原有认知能力是否匹配成正相关，书籍难度过大，可能会造成兴趣减弱。根据实际学情，推荐适合学生“最近发展区”的分级图书意义重大。3.阅读的目的当问及“你进行英语阅读的目的是什么？”时，52.38%的学生认为是提高阅读技能和英语水平；25.00%的学生认为是开阔眼界，提升英语素养；11.90%和 7.14%的学生认为是提高考试阅读题的得分和做题速度，3.58%的学生选择其他。不同个体的阅读目的不尽相同，阅读的确可以为学生带来收获。喜欢阅读的学生倾向阅读更多，在阅读过程中阅读能力得到发展，阅读体验愉悦，学习成绩有所提高，阅读动机更加旺盛，这样形成阅读的良性循环（万宇、王奕 2020）。仅有 3.57%的学生认为阅读浪费时间。（二）英语阅读习惯、策略及困难1.课外英语阅读频率问卷调查数据显示，60.71%的学生表示偶尔阅读，28.57%的学生表示会经常阅读，3.57%的学生表示总是阅读，7.14%的学生表示从不阅读。对于每周花在英语课外阅读上的时间，约有 54.76%的学生不到 1 小时，28.57%的学生会阅读 12 小时，11.90%的学生没有进行阅读，仅有 4.76%的学生阅读 2 小时以上。33.33%的学生能够自主阅读，44.05%的学生在教师要求的情况下才会阅读，3.57%的学生在家长监督下完成阅读，19.05%的学生目前没有进行过课外阅读。这表明大多数学生目前还没有形成自主阅读的习惯，习惯被动等待教师布置阅读任务。没有进行过课外阅读的学生主要是小学 46年级学生。在该校小学部，英语作为副科，没有引起学生和家长的足够重视，每周仅有 1 节课，学生在课上学习的词汇量非常有限，分级阅读应从预备级开展，亲子共读是一种比较适宜的形式。初中、高中的学生大多能够完成教师推荐的书籍阅读任务，约 33.33%的学生能保证每周有 12小时的阅读时间，但大部分学生每周阅读时间不足 1小时，因此，提供适当的阅读方法指导和环境条件是非常必要的。相信经过日积月累，学生的自主阅读能力及意识会越来越强。2.阅读习惯的表现在阅读习惯表现方面，73.81%的学生习惯一边阅读一边翻译；41.67%的学生喜欢逐词逐句指着阅读；35.71%的学生习惯默读，遇到生词会立即查词典；26.19%的学生习惯边读边摘抄好词好句、圈画重点词句；15.48%的学生习惯快速默读，且以句群为单位停顿；15.48%的学生会自主选择阅读方式，读后自觉梳理文本脉络，记录阅读体会；14.29%的学生会依据不同的阅读内容与任务自主选择精读或泛读。3.阅读策略的使用当被问及“在英语阅读过程中，你是否能有意61识地选择有效的阅读策略进行阅读时”，42.86%的学生认为自己不清楚有哪些阅读策略；34.52%的学生能有意识地应用一些阅读策略；22.62%的学生认为自己在无意识的状态下应用过阅读策略。对待阅读中遇到的生词，15.48%的学生选择不管它，继续往下读；25.00%的学生能够根据上下文进行猜测，必要时会借助词典；28.57%的学生会马上查词典；30.95%的学生会向他人求助。阅读习惯及对生词的处理方式因人而异，并在客观上影响阅读速度与质量。仅有少部分学生自主运用阅读策略，因此在日常课堂教学中渗透一些阅读策略是必要的，能为学生进行自主分级阅读提供支持。4.进行英语阅读时的主要困难76.19%的学生认为进行英语阅读时的主要困难在于英语知识薄弱；36.90%的学生认为进行英语阅读时的主要困难是意志力差，不能长期坚持；33.33%的学生认为进行英语阅读时的主要困难在于受母语干扰，缺乏真实语言环境；32.14%的学生认为进行英语阅读时的主要困难在于不能有效运用阅读技能；30.95%的学生认为进行英语阅读时的主要困难在于文化背景知识缺乏；听觉影响、没有语音基础和不喜欢英语、不喜欢阅读的则分别占 20.24%。追溯学生语言知识薄弱的主要原因，听觉障碍影响其语言的发展。对于学生而言，视觉输入是学生获取信息的主要通道，阅读理解与他们的学业成绩、受教育程度、生活质量、社会化发展程度息息相关。良好的阅读品质、阅读技巧的培养，真实语境的创设，文化背景知识的积累和铺垫都是学生有效阅读的必要条件。母语中汉语拼音对英语发音的确存在一定干扰，中低年级学生容易混淆两者，在英语启蒙阶段，应注意纠正英语语音。（三）读物的选择、感兴趣程度及影响1.学生选取英语阅读材料的主要来源阅读英语课本的占 83.33%，阅读英语教辅资料的占 65.48%，阅读教师推荐的纸质分级书的占29.76%，阅读教师推送的电子分级书的占 23.81%，从网络上寻找阅读资源的占 19.05%，学生会自己借阅英语报刊、绘本的占 14.29%，学生家中购买过英语分级图书的占 7.14%。对英语分级读物的选择也有相同趋势，这表明学生对学校开展课外阅读具有较强的执行力，大多数学生会阅读教师推荐的分级读物和教材、教辅中的阅读材料，一部分学生具备自主选择能力，能从多种渠道获取自己喜爱的读物，但家庭购买英语分级书的较少。2.对分级阅读的兴趣对目前能获取到的英语分级读物的感兴趣程度，50.00%以上的学生对分级材料感兴趣。学生最感兴趣的分级读物排序依次是：绘本故事、漫画、日常对话、人物传记、实事新闻、科普读物、人物传记、小说。可见，难度适中的绘本、带有丰富图片的分级书、真实情境的日常对话是目前适合大多数学生的阅读材料。随着年级的增高、阅读能力的提升，学生会逐渐关注新闻、科普、传记、小说类读物。3.分级读物对英语学习的帮助40.47%的学生认为分级阅读对自己英语学习非常有帮助，39.29%的学生认为有些帮助。59.53%的学生认为现有阅读材料偏难，合适的约占30.95%。这与读物是否符合其“最近发展区”的阅读水平相关，与认识水平匹配度高的阅读会让学生进步更快。4.影响学生分级阅读的主要原因认为读不懂的占 34.52%，没兴趣的约占23.81%；认为课内作业多，没时间课外阅读的占22.62%，没有英语分级书和教师没有要求阅读的分别占 15.48%和 3.57%。学生认为英语分级材料合适自己的主要原因依次有：书中有大量的图片可以更好地帮助理解英语（45.24%）；有不同的级别，能选择适合自己的（30.95%）；内容丰富，有各种题材可以选读（15.48%）；阅读后的小测试能轻松做对（5.95%）；阅读轻松、愉快，没有负担（2.38%）。学生认为英语分级材料不合适的主要原因依次是：难度大、篇幅较长；话题与学习、生活不相关；内容枯燥无趣；内容太过简单。由此可见，分级阅读的开展需要科学的测评工具，以便能准确测定学生的阅读水平，为其合理推62Vol.24 No.2调 查 报 告荐分级读物，避免难度过大而打击其阅读自信，或难度过小而降低其阅读兴趣。（四）希望得到的帮助和对分级阅读的建议58.33%的学生在英语分级阅读时希望教师对其进行阅读方法的指导，40.48%的学生希望教室、图书馆能提供英语分级书；36.90%的学生希望同学之间可以分享阅读经验；33.33%的学生在阅读时想得到电子词典等工具的辅助；29.76%的学生愿意定期测试自己的阅读水平，以便指导自己选书；28.57%和 27.38%的学生希望学校开设专门的英语阅读课、阅读兴趣小组或沙龙。学生和家长对该校分级阅读的开展现状畅所欲言，各抒己见，为下一阶段的分级阅读指导提供了宝贵建议，信息收集如下：“希望在课外时间多接触英语环境；继续进行分级阅读；教师能和家长沟通，让家长了解孩子的英语水平和弱点；配合教师安排，多读英语读物，提高英语学习兴趣；希望教师多分析英语单词，同学加强英语单词的记忆；自己会努力学习，抓紧时间背单词；分级阅读需要测试，测完之后知道自己的真实水平，选择合适的分级书，读完适合自己的所有书籍就开始读更高级别的书；希望教师推荐适合的书，带领我们读分级书；自主阅读，理解全文大意，希望能有工具辅助；提供中文翻译；读后根据阅读内容做一些测试；学校图书馆、班级图书角可以增加一些适合的英语分级图书；最好是教师辅导阅读，积累词汇，增加阅读量，对不同的阅读理解给予不同的方法指导；可以开展一系列活动”等。五、问题与反思第一，分级阅读需要对阅读者进行阅读能力的测定，以了解其对应的阅读级别。初期学校的分级阅读级别是按照年级初步划分，推荐分级书，因此一些学生认为阅读材料偏难，降低了阅读兴趣。后续可采用 Reading ABC 分级读物和配套的Quiz 进行阅读后测，也可用 AR 在线测评工具对学生进行阅读后测。可以每两个月对学生进行一次STAR 定级测试，以便测出每个学生的阅读年级值、Lexile 值、“最近发展区”等。根据测试结果建议的区间，学生可以选择适合自己阅读水平的图书。推荐阅读学生理解力 75.00%内容的图书。只有这样，才能促使学生既保持对读物的阅读兴趣，又在阅读过程中不断提升阅读能力，获得最佳的阅读提升效果。第二，现阶段该校学生对英语分级读物的选取，大多来源于教师的推荐，且以电子分级读物居多。部分学生可能会在阅读时受到其他应用的干扰或过度依赖手机上的翻译软件，无法专注于阅读本身。希望学校图书馆、教室图书角能配备更多相应的纸质分级书，方便学生借阅。可以结合目前所学课文相关的内容推荐阅读材料；也可以结合教学主题进行推荐，让学生感觉英语和生活的紧密联系。第三，在阅读的时间上，小学中年级走读生居多，可以考虑让学生回家后和家长亲子共读，固定时间在每晚、每周末阅读。初中、高中学生可能会有各科的作业任务，压力较大，也会分散阅读的精力，可以考虑将分级书放置在班级的书架上，方便他们在晨读、课间、午休、晚自习时随时取阅。第四，阅读策略是阅读能力的重要体现。目前学生在阅读时缺乏阅读策略的运用，可以考虑在课堂教学中渗透阅读策略教学，如抓中心句、借助图片、联系上下文、从问题入手、借助工具书、快速阅读、指读、绘制思维导图等，指导学生运用策略提高阅读实效。可以针对分级阅读中学生遇到的问题，进行个别化指导。第五，阅读评价应多样化，坚持差异性原则。将课外阅读的过程性评价和结果性评价相结合。以鼓励形式为主，最大限度地激发学生的积极性、主动性。目前学校部分年级学生在进行分级阅读后，会摘抄书中词、句，能力强的学生还能绘制思维导图笔记。对于一些低动机的学生来说，完成的质量不高，可以考虑加入读后小测试、读书分享会、海报设计展等多种形式的阅读作业供学生选择，让他们获得成就感，激发其参与阅读的热情。第六，阅读习惯应尽早培养。早期阅读可以增加学生接触书面语言的机会，促进其在关键期发展语言能力。亲子共读是一种很好的早期阅读启蒙方式，建议从四年级起开展分级阅读，希望中低年级（下转第 67 页）63Vol.24 No.2（上接第 63 页）学生家长能参与孩子的英语课外阅读活动，家校合力培养其良好的阅读习惯。第七，分级阅读目前只在学校个别年级开展，受现有教学任务、师资条件、科研经费限制，尚未在全校范围内推广。希望有更多英语教师能够参与分级阅读的研究，结合学生的实际情况和教学实践，总结出更多可行的阅读指导经验，让其受益。结语英语分级阅读是一种分层、个性化的学习模式，是根据学生的年龄、现有认知水平和认知规律进行的有针对性的阅读活动，既可以让“吃不饱”的学生通过丰富的阅读“吃得饱”，又可以给“慢节奏”的学生搭配适合其语言发展水平的可消化的“菜肴”，让他们“吃得好”。分级阅读是一项长期的系统工程，对学生形成自主阅读的习惯，提升英语阅读水平，开阔视野，提升素养，形成健康的世界观、人生观非常有益。英语分级阅读教学在学校英语教学中的实践仍在探索阶段，虽然没有立竿见影，但取得了一定成效。教师应循序渐进，因势利导，引领学生享受阅读的过程，使其能突破自我，成为真正的“悦读者”。引用文献教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社：37，40.万宇，王奕.2020.分众阅读：读物给养头脑M.深圳：海天出版社：78-79，82.王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，等.2017.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径M.北京：外语教学与研究出版社：44.王蔷，陈则航.2016.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）M.北京：外语教学与研究出版社：6.注：本文系 2021 年北京市西城区优秀人才培养资助项目北京市西城区特殊教育研究会“十三五”科研课题“在聋校英语教学中开展分级阅读的实践研究”（课题编号：XR2020P05）的阶段性研究成果。作者信息：100085，北京，北京启喑实验学校专 题课 程 思 政感，使其成长为既通晓交通学术知识，又具备双语交际能力和责任担当的高素质双语交通人才，将交通育人作用发挥到实处。丰富评价主体的多元性，推动教师评价、家长评价、同学评价、自我评价等深度融合，扎实促进多维度评价协同发展。结语鉴于课程思政改革发展及“新工科”和交通强国战略对交通类高等院校育人工作提出的新要求，教师必须对大学英语课程思政教学进行改革，使颇富中国特色的交通育人元素与大学英语教研互联互通，拓展大学英语课程的深度、厚度和温度，强化大学英语课程的人文属性。在“新工科”和交通强国背景下，教师须科学部署交通资源共享体系，全力保障高质量、高水准课程思政建设的深化；引导学生聚焦“新工科”和交通建设发展方向，对其进行英语专业知识教育和素质教育，使其自觉担当我国交通故事的传扬者、交通精神的践行者、交通强国建设的推动者，为“新工科”和交通强国建设背景下国家创新发展培育更多高素质双语交通人才。引用文献房洁.2021.大学英语课程思政中的国家意识培养J.外语电化教学，（6）：51-56.教育部.2020.教育部关于印发 高等学校课程思政建设指导纲要 的通知DB/OL.https:/ 2023 年黄河交通学院资助的一般项目“新工科 背景下高素质双语交通人才培养研究以大学英语课为例”（HHJTXY-2023szyb23）的研究成果。作者信息：454950，河南 焦作，黄河交通学院67