高校英语专业“英语听力”教学现状及路径探究.pdf

XUANDONGMAN百家论坛 290 高校英语专业“英语听力”教学现状及路径探究田晏梅西南交通大学希望学院 四川 金堂 610400摘要：英语听力课程作为高校英语专业中重要基础课程之一，其教学质量的提升与教学模式创新，无疑是当前英语教育改革中的必修课。本文以英语专业听力课程为研究对象，通过分析传统英语听力课程的教学现状，从教材、教师、教学模式与考核方式四个方面提出具体的改进策略。试图探索出新的教学路径，培养学生的英语听力技能，实现从单一的知识性教学向能力综合型的教学模式转变，为学生的英语综合运用能力奠定坚实基础。关键词：英语专业；英语听力；教学现状；教学路径中图分类号：G4 文献标识码：A一、引言“听，是说的前提；听，是读的基础。”英语听力，犹如一把解锁语言殿堂的黄金钥匙，其在语言学习过程中作用无可替代。它是通往世界多元文化认知的第一道窗口，作为语言学习的核心技能之一，英语听力的重要性与影响力不可小觑。高效的英语听力能力既是英语专业学习的基石，又是培养跨文化思维的重要渠道。然而，随着教育理念的更新迭代与社会需求的不断变化，如何超越传统教学，切实有效地实现英语听力课程的整合与创新，成为当前听力教学面临的重大课题。因此，如何创新教学模式、丰富教学内容，加强教师能力培养，优化课程考核方式，是当下英语听力课程创新的当务之急。二、英语听力课程教学现状当前环境下，如何创新教学形式，丰富教学内容，有效提高英语听力技能，是每一门课程的责任。听力教学必须“守好一段渠、种好责任田”，提高教学质量，让学生学有所学、有所悟、有所得。从当前来看，英语听力教学创新之路并非坦途，目前主要存在四大“拦路石”，即听力教材内容滞后、教师综合素养欠缺、教学模式传统单一以及教学考核方式脱节。（一）课程之源：教材编写英语听力课程教材面临“三座大山”，即重语言技能、教学内容单一以及内容滞后。其一，传统教材重语言技能培养，导致英语专业学生只关注语言能力的学习，缺乏对社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的了解，从而影响人才培养的全面发展。其二，教材千篇一律，要求学生像战士一样服从命令，创新能力和独立思考能力很弱1。教材内容往往局限于音频练习，题材多选自国外人文历史，常以自述或两人对话形式展开，而视频、新闻、英美剧、纪录片等题材的音频相对缺乏。学生只能埋头苦听，跟随练习完成各项任务，形式相对单一。俗话说“巧妇难为无米之炊”，教材作为学习的第一材料，其内容的丰富性和时效性至关重要。最后，教材更新周期长，内容往往与当代社会背景脱节，材料的鲜活度不够，难以引起学生共鸣。然而在信息化时代的今天，每周甚至每天都会有新的热点话题，教材中涉及的主题讨论无法紧跟时代，不能及时将社会热点编入其中，从而导致教学内容陈旧2。因此，在听力教学设计中比较局限，教师难以开展教学活动，也难以调动学生的积极性与主动性。（二）课程“掌门人”：教师“学高为师，身正为范”。教师作为课程的掌门人和主力军，其作用不言而喻，但其问题也日益凸显。首先，教师只注重语言和知识技能的讲授，对听力材料的文化背景知识轻描淡写。文化背景知识是影响听力理解的主要因素之一，听力教学过程中，文化背景知识的输入极其重要。学生对熟悉话题的兴趣和理解率都要高于一般的话题3。部分教师对听力话题讨论和文本解读缺少深度，仅停留在表面内容解释和梳理上，导致学生在听力过程中产生理解障碍，影响听力效果。其次，教师英语专业素养不够，教学理念陈旧，缺乏对听力材料的教学创新，课程教学情景胜任力不足。俗话说；“打铁还需自身硬”，而如何淬火打好硬铁，仍然是一门必修课。大部分老师只懂专业，却不懂教学。知识的漫灌，填鸭式教学，在教学中缺乏有效的教学手段，最终使听力教学效果收效甚微。福鼎说“一个能思想的人，才能真正有力量。”教师往往对其他领域的知识知之甚炫动漫百家论坛 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少，知识储备不够，难以将听力材料与其他学科内容进行有效结合，引导学生深入思考，缺乏跨学科的视野和深度。（三）课堂呈现之困：教学模式听力课程以线下为主，教学内容相对单一，教学目标及教学重点定位不当。在制定听力教学目标时，由于过于注重语言技能的训练，教学形式千篇一律，传统的满堂“放录音对答案”听力课教学模式，教学缺少互动，很少交流，不仅抹杀了学生的主观能动性，更剥夺了师生交流的权利4。其次，听前引导环节不够，教师只是简单地解释标题的大意，或者只是进行有限的拓展和预测，未能充分发挥听前引导的作用。对于学生而言，由于背景知识有限，语境信息陌生化，他们在听前准备不充分的情况下，很难充分理解听力材料的内容，在听力过程中往往感到吃力。此外，听后任务缺失，听与说环节割裂。“听”是语言输入的有效途径，而“说”为语言输出的最终目标。在听力教学完成后，由于教师控制性训练过多，也没有安排适当的任务来巩固和延伸学生的听力技能，会导致学生在听后环节中的参与度不高，难以真正掌握和运用所学知识。最后，教学密度、时间设计不当。在“精听”和“泛听”教学中，受课堂时间的限制，导致教学内容难以完成或者行色匆匆，这不仅阻碍了学生对知识的深入理解和吸收，更在一定程度上削弱了教学的整体效果，从而难以实现教学质量的实质性提升。（四）课程跟踪：考核方式英语听力往往采用过程性考核和终结性考核来综合评定成绩。在课程规划方面，过程性考核设置不当，缺少有效的激励机制。传统的过程性考核主要包括听力测试、词汇听写、课堂表现、出勤等。这些评估方式未能充分利用数字化资源教学，例如，通过在线平台学习精选视频内容，考核学生的观看时长，线上讨论参与度以及相应练习的情况。然而，如果只采用传统的听力考试形式，往往无法全面评估学生的听力水平。其次，课后作业的设计也显得过于单一，缺乏对学生听力技能的综合考察，如听写、听读、听译等技能的评估，无法综合反映学生的语言能力。此外，课后评估的执行和反馈机制不够完善。学生作业完成后无法实行动态化点评与交流，难以获得及时反馈，无法了解自己的不足之处。最后，作业点评受教师主观因素影响，有时批改标准不统一，难以保持公正合理。作业评价方式也相对单一，未能将教师评价、学生自我评价与同学互评三方面多元结合，缺乏激发学生积极性的激励机制。三、英语听力教学路径的探究听力教材、教师、教学模式与考核方式，无疑是衡量一门课程好坏的四大核心要素。而如何有效将四者有效结合，找到打开优质课程大门的金钥匙，正是我们追求的教育质量标准。（一）英语听力教材丰富化教材是听力教学实施的重要抓手，如何使内容丰富化是教材建设的关键。在教材编写中，注重听力材料的与时俱进，及时更新教材内容，完善教材的评价体系，更好帮助学生了解最新的社会动态和文化趋势，培养学生的社会责任感和国际视野5。选材要贴近大学生的认知风格，增加生活常用话题。教材呈现中可增加背景信息，更快地帮助学生进入情境。其次，内容选取要注重多样化题材和形式，加入时事新闻、人物传记、历史文化等话题，将美剧英剧、纪录片、电影以及音乐等可视化多媒体资源纳入教材中。既能增加学习趣味性，也能帮助学生了解不同领域的知识和思想，寓教于乐。最后，教材注重实际运用能力的培养，设置多样化的练习和活动，如听写、重读连读、小组讨论、个人展示等。通过设置相应的练习和测试题，以检验学生对所学知识的掌握程度和应用能力，这可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，同时也可以促进学生的学习效果和积极性。（二）教师是课程的培养者和建设者教师作为课程的“掌舵者”，是实现听力教学创新的关键。陆道坤提出教师要引导学生不仅在课堂中学到知识技能，而且要学会做人做事，使课堂教学的过程成为引导学生学习知识、锤炼心志及养成品性的过程6。因此，教师不仅要加强英语专业素养，提高教学技能，也要挖掘教材中的背景知识，深入了解教改动态。通过参与培训、阅读文献、教学比赛、观摩同行教学，并结合撰写论文、参与科研和教学研讨，教师能够从中积累一定经验，从而不断提升英语听力的教学能力。只有加强自身学习，以身作则，积极影响学生，教师才能做好学生与教学内容的“摆渡人”。在教学方法上，教师应精心设计教学内容和策略，充分考虑学生个体差异和需求，突破传统教学模式，采用多样化的教学手段，例如，通过课前预测、背景拓展、关键词记忆、上下文推理、辨识发音等技巧，同时结合小组讨论和个人展示，增强学生的参与度和实践效果。教师不仅是英语听力课程的基础和灵魂，更是学生道德教育的引领者。因此，教师的专业成长和素养提升不容忽视。XUANDONGMAN百家论坛 292（三）英语教学模式线上线下相融合为丰富教学资源，拓宽线上学习渠道必不可少。教师应充分利用 MOOC、超星、英华在线，Unipus 等优质在线教育平台，结合 B 站、学习强国等教学视频资源，为学生提供多样化的学习途径。同时，引入 BBC、VOA，China Daily，CNN 等英语听力新闻素材，帮助学生提升听力技能，拓宽国际视野。通过多种线上资源交互平台，提供听力材料、案例分析、学习指导等丰富的教学资源，以便学生根据自己的需求进行自主学习7。其次，利用线上平台激发学生参与主题讨论，如在讨论“Animals used in medical research”时，先向学生抛出“人类是否有权利在医学研究中使用动物”的话题，通过线上投票表决和小组讨论，培养学生思维能力。任务结束后结合文本观点，作出讨论和总结。教师也可以运用在线平台的数据统计功能，如超星平台成绩区间、平均成绩分布、易错选项等测试分析，快速掌握学生的学习进度和效果，及时调整教学策略，对学生提供个性化指导。充分发挥线下课堂优势，结合发音、语调等语言技能的示范，帮助学生全面理解并掌握英语听力。同时，教师需重新审视听力教学目标，通过背景介绍和语境分析加强听前引导，提高学生的理解能力。听后设计复述、总结、讨论等任务，强化学生的口语和交际技能。此外，教师应重视培养学生的听力策略和习惯，讲授预测、抓关键词、推断等技巧，并通过定时练习、听力打卡等建立课后训练机制，促进学生养成良好习惯。公开学生的听力进度，激发他们的竞争意识。最后，通过小组讨论、个人展示等活动提高学生的参与度和自主性，同时实时反馈和评价，帮助学生认识并改进自己的学习状况。通过这些措施，教师能够有效地提升学生的英语听力能力，培养学生的综合素质。（四）课程考核方式动态化英语听力考核是课程中关键的学习环节，也是教学创新的有效途径。考核结构的调整，平衡过程性和终结性考核的比例，是激发学生主动学习的重要因素。在过程性考核中，应结合线上和线下成绩，全面覆盖课前、课中、课后环节。线上成绩占 20%，要求学生观看精选视频、参与在线讨论和小组互动、完成作业练习。线下成绩占 40%，包括出勤、随堂练习、课堂表现、个人展示、听力测试和词汇听写等。在作业布置中，需注意三点：（1）选择与生活关联性强的听力材料。例如在“University life”的单元中，结合不同国家的高等教育制度，通过对比不同国家大学的课程设置、学术氛围、学生生活等方面，学生可以更深入地了解高等教育的多样性。（2）听力作业形式应多样化，除了传统的听力练习，还可以加入听新闻、观看电影、英语配音等，鼓励学生通过 BBC、VOA、CNN 等平台定期训练听力，提升相关词汇和表达能力。（3）重视作业批改和反馈，结合 AI批阅+教师批改、师生批改、学生互评等方式批阅。让学生通过批改发现问题，向优秀作业学习，从而提高学生完成作业的积极性。终结性考核应当精心设置，确保期末考试的题型设计合理、难度适中。通过这种考核方式，全面评估学生的听力技能，从而促进学生的全面发展。结束语随着数字化技术的不断发展，英语听力课程作为高校英语专业教育中的核心课程。必须顺应时代，积极创新，改进教学问题，拓宽教学路径，才能更好地完成教书育人的神圣使命。本文从教材、教师、教学模式与考核方式四个维度，对传统英语听力课堂进行剖析，并在此基础上提出相应的建设思路，旨在强化英语听力教学的专业内涵，提高教学质量和学习效果。只有用心耕耘，不断创新，才能将知识性、实用性、趣味性融于一体，从而实现听力教学的最佳效果。参考文献1 陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究一挑战与机遇 J.外语电化教学，2015(1).2 陈玉梅,马永峰.英语听力学习策略的培训效果及启示 J.长春理工大学学报(高教版),2010(04).3 束定芳,庄智象.现代外语教学 M.上海:上海外语教育出版社,2001：126.4 马怀忠，张远艳.高校英语专业听力课堂教学创意设计探析.文山学院学报.2017 10.5鲍敏.信息化环境下数字化大学英语教材研究J.外语电化教学,2017,(06).6 陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路基于专业课程思政的探讨 J.思想理论教育,2018,(3):64-69.7彭静.大学英语听力课程混合式教学模式研究J.海外英语,2020(11):98-99.作者简介：田晏梅（1996.11-），女，汉族，四川宜宾人，硕士研究生学历，西南交通大学希望学院，助教，研究方向：英语翻译。