分层教学法在小学语文写作教学中的运用.pdf

小作家选刊分层教学法在小学语文写作教学中的运用姜瑞英（山东省胶州市北京路小学，山东 胶州）摘 要：随着新课程改革的不断推进以及素质教育的深入推行，语文学科教学更加重视提升学生的综合素养。在小学阶段，则更加注重系统提高学生的语言组织和表达能力。写作是语文教学的重要组成部分，传统的教学模式已经无法满足当下学生的发展需求。本文通过分析小学语文写作教学现状，阐述了小学语文写作教学过程中存在的问题，并提出了在小学语文写作教学课堂中运用分层教学法的策略方法，旨在关注学生的个性化差异，通过采取学生分层、教学目标分层以及评价分层等方式，因材施教，在激发学生写作兴趣的同时，全面提升学生的语言表达能力及写作水平。关键词：小学语文；分层教学法；学生分层；教学目标分层；评价分层中图分类号：文献标识码：写作教学是语文教学的重要内容，写作能力是学生语文综合素养的直接体现。在传统的教学模式中，小学语文教师在写作教学活动中倾向于采用“统一化”的教学方法，将全体学生看做统一的整体，忽视学生之间的个性化差异，采用统一的教学方法、设计相同的教学内容，为学生制定相同的学习目标，长此以往，很难兼顾到每个学生的个体发展需要，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不完”，学生间出现两极分化的现象，写作水平断层严重。基于上述情况，分层教学法的优势逐渐展现出来。该方法旨在基于学生的个性特点和学习情况，对不同层次的学生开展分层教学，针对不同层次的学生，使用相对应的教学方法，设计不同的教学内容。这种教学方法使得教学方案更具针对性。将分层教学法运用到小学语文写作课堂中，以学生的个体差异为出发点，采用分层教学策略，既有利于提高学生的写作水平，也有利于提高整个班级的教学效率。一、分层教学法的内涵及运用意义分层教学法是根据学生的基础知识掌握情况、思维水平以及发展需求，在坚持因材施教原则的基础上，对学生进行层次划分，制定并实施有针对性的教学策略，帮助不同层次的学生实现发展和提高。就学生层次划分而言，根据学生在某一方面的能力水平进行划分，比如将学习能力高的学生划分为 层，学习能力一般的学生划分为 层，学习能力较为薄弱的学生划分为 层。教师根据、不同层次学生的实际情况，设定不同的教学目标和学习任务，通过采用有针对性的教学策略和方法，对学生进行分类指导、分层教学。在新课程改革的背景之下，教师采用分层教学法是符合教育发展方向的做法，能够有效发挥学生的主体作用，落实素质教育对学科教师提出的各项要求。将分层教学法运用在小学语文写作教学活动中，具有非常深刻的意义，具体体现在以下几点：第一，因材施教，促进个性发展。每个学生都是独立个体，作为教育工作者，更要承认并关注学生个体之间的差异，每个学生有独特的优势和长处，彰显在不同领域、不同方面。教师实施分层教学法，正是基于学生的个性特点，对各类学生进行分层指导，让学生接受到符合自身特点和能力的教学方案，写 作 指 津从而获得个性化的发展。第二，分头并进，提高整体水平。分层教学法是按照某一方面对学生进行层次划分，每个层次内的学生按照教师制定的教学计划开展学习活动，这样既有利于学习能力高的学生进一步发展，也有利于学习能力薄弱的学生夯实基础，最终提高班级学生的整体学习水平。第三，循序渐进，实现稳步提升。教师在小学语文写作教学中使用分层教学法，针对处于 层次的学生，教师通过设计一些拓展类型的学习任务，帮助学生发散写作思维、提高语言表达能力；针对处于 层次的学生，教师可以为他们设置一些基础性的写作任务，如围绕特定主题完成一篇习作，在练习中不断夯实所学知识；针对处于 层次的学生，教师则通过开展基本的仿写、续写等写作训练来夯实学生的写作能力。随着学生学习能力的逐步提高，教师采用发展型的对策对学生层次进行动态调整，循序渐进，实现学生学习能力稳步提升。第四，多维分层，提升整体素养。分层教学法不仅是对学生能力进行分层，还涉及备课分层、训练分层、评价分层等，将分层教学法应用于小学语文教学各个环节中，有利于提升学生的整体素养。二、小学语文写作教学现状 写作教学重理论、轻实践受到传统应试教育思想的影响，部分语文教师在指导学生进行写作练习时，通常会采用理论性较强的教学方式，照本宣科，生搬硬套。在这种教学方式下，处于被动式听课状态下的学生无法深入吸收写作知识，不仅如此，枯燥生涩的写作理论无法激起学生的写作兴趣，在某种程度上扼杀了学生的写作创意，从而使教师无法达成写作教学目标。与此同时，教师在布置写作任务时较少根据教学实际情况做出有针对性的调整，使学生无法得到充足、有效的写作练习，理论与实践脱节，学生无法充分理解教师所讲授的内容，无法准确掌握教师讲授的写作方法，学习效率大幅降低。写作教学方式“统一化”部分教师在进行写作教学时所采用的教学方法比较固定化、单一化，一般体现为给学生列出规定题目，并要求其在规定时间内完成写作，而后进行分析、评比。部分教师在布置写作练习等学习任务时，并未关注不同学生的特点和个性化需求，并未考虑不同学生的接受程度和能力范围，并未能够根据学生的个体差异制定出有针对性的教学方案，给不同水平的学生均造成了困扰：有的学生认为任务简单，提不起写作的兴趣；有的学生认为任务过难，写作自信心受到打击。学生“吃不饱”“吃不完”的现象在班级内并行，学生写作水平无法得到有效提高，整个班级的写作教学进展缓慢。学生写作缺乏创意小学生正处于思维跳跃、活泼好动的时期，他们对新奇的事物充满好奇心，拥有无数的奇思妙想，如果能够将其运用到文学作品的创作中，本应该能够催生出许多新颖有趣的文章。但是就当前小学生写作现状而言，学生多数采用“生搬硬套”和“死记硬背”的学习方式，在使用修辞手法、表现手法时模仿得比较僵硬，导致写出来的文章中心思想不够明确，语言表述不够清晰，文章内容缺乏真情实感。产生上述问题的原因，一方面是教师不重视培养学生的创作思维，习惯将教材中的经典案例作为写作范文，较少引导学生针对经典文学作品进行拓展，提供给学生的阅读素材比较固定、老套，无法激发学生的灵感；另一方面则是部分教师为提高学生写作成绩，要求学生背诵写作模板，长此以往，学生的思维固化，创作能力降低，失去用文字描绘生活与体验的兴趣，很难创作出具有个人风格的作品。三、分层教学法在小学语文写作教学中的运用策略 根据学生差异，实施写作目标分层在培养学生文学素养的过程中，写作能力是其中一个非常重要的版块。为了提高学生的写作能力，从小学低年级开始就应对学生进行写作方面的练习，从写话开始有意识地引导学生思考如何写作、写什么内容、怎样编排结构、怎样组织语言但不管何种写作形式，其首先要完成的任务是明确写作目标。明确写作目标后，才能确定文章架构，合理填充文章内容。在传统的小学语文写作教学中，教师通常给学生制定相同的学习目标，即整个班级内的学生都以同一个目标作为学习导向，殊不知统一的教学目标并不能有效促进学生写作水平提高。为了能够更好地帮助每一位学生提高写作水平，教师需要依据学生个体之间的差异进行教学目标的分层。小作家选刊但需要注意的是，教学目标分层应该以学生为基础，即教师需要对学生的情况进行全面了解，既要清楚学生的语言组织能力、表达方式和思维方式，也要清楚学生在写作方面存在的问题以及学生个人的兴趣爱好等，这是开展分层教学的前提。同时，对学生进行分层，也是充分尊重学生个体差异的重要体现。以部编版小学语文四年级上册第一单元为例，本单元的写作主题是：推荐一个好地方。在教学过程中，教师首先应设定总体教学目标：学生选取自己喜欢的地点分享给他人，并能够列出有说服力的推荐理由，从而引发读者共情，激发向往之情。在写作过程中，力求培养学生认真观察的习惯。总体教学目标设置完成后，教师以此为基础进行教学目标分层。首先，将语言表达能力较好、文学素材积累较为充分的学生划分为 层次，语言表述和写作能力一般的学生划分为 层，写作基础能力较为薄弱的学生则为 层。其次，针对 层次的学生，教师要引导其认真展开观察，熟练掌握观察事物的技巧和方法，同时能够灵活地运用表达方式、修辞手法等，多方位多角度地进行描写。让 层次的学生在写作上要做到结构条理分明、内容突出重点、描写细致入微、语言表述生动，体现出文字和语言之美。针对 层次的学生，教师要指导其学会如何观察事物，并能够将所观察到的景象准确表述出来，帮助学生学会运用已掌握的写作技巧逐步提高文章水平，把喜爱之情融入字里行间，提高表达情感的能力。对于 层次的学生，教师也要从写作内容方面加以强调，做到突出重点、内容丰富。对于 层次的学生，教师则要着重培养其良好的观察事物的习惯及写作习惯，从字词的积累、语句的分析到准确地表述情感，逐步增强其写作的自信心，同时教师要引导学生学会怎样观察事物、掌握观察事物的方法，以此达到教学展开之前所设定的基本学习目标。整合文学素材，开展写作素材分层在文学作品的创作过程中，离不开丰富的写作素材，这是创作优秀作品的基础，也是充实写作内容的前提。小学语文教师指导学生整合写作素材应从两个方面进行：一是指导学生如何积累丰富的写作素材。从写作素材的获取渠道、获取方法讲起，讲授阅读技巧，就阅读过程中如何积累有效素材进行大量练习，帮助学生积累丰富多样的写作素材，从而解决学生在创作过程中出现的无内容可写等问题；二是指导学生如何合理加工与使用素材。学生通过阅读、分享等渠道所积累的素材需要进行整理，以便后续写作取用。整理写作素材也需要技巧和方法，既要学会对素材的类别进行划分，也要能够从不同角度对素材展开分析，在整理的过程中不断激发创作的灵感，进一步拓展自身的写作思维。教师还应准确把握每个层次学生的认知特点和思维方式，引导学生恰当地选择积累素材的方法和分析素材的方法，从而能够获取真正有利于文学创作的材料。举个例子，小学四年级小小“动物园”主题写作，这一单元的写作目标之一是要求学生通过体验、感受生活，能够从日常生活中搜集并整理写作素材，挖掘有价值的典型材料，所以教师使用分层教学法指导学生展开写作素材积累时，针对 层次的学生，由于这一层次的学生的抽象思维已经有了一定程度的发展，具有丰富的想象力，教师可以为其创设交流情境，引导学生发现并理解生活中无处不在的情感流动，从而在下笔时写出真情实感。针对 层次的学生，教师可以引导学生认真观察身边的人的神态、动作、语言，学生通过观察积累写作内容，在下笔时注意文从字顺即可。以本单元中 蝴蝶的家 一文为例，教师先要求 层次的学生正确、流利地朗读课文，在理解课文内容的基础上，体验拟人、排比等修辞手法在文中的运用，感受文章的语言美和意境美，积累好词好句。通过积累上述写作素材，再结合本次写作活动的主题仿写课文中的句子，在模仿中激发创作灵感。针对 层次的学生，教师在讲授课文时，可以引导其对文章进行分析，关注修辞在文本中的应用，体会表达效果。通过对不同层次的学生进行分类指导，让全部学生能够以不同方式积累丰富的写作素材，同时也能掌握整理素材的技巧和方法，为学生写作水平提高奠定良好基础。转变统一模式，采用写作训练分层要想提高学生语文写作能力，大量的写作训练是不可缺少的一环，这也是当前小学语文写作教学常用的教学策略。在传统的写作训练中，教师通常会给整个班级统一制定训练计划和训练内容，以便把控训练节奏，完成教学任务。但是统一的写作训练模式忽视了学生个体之间的差异，不利于各个层次的学生提高写作水平，教师应该针对不同层次的写 作 指 津学生开展分层写作训练。首先，教师需要根据学生写作水平的差异进行能力划分，然后要根据学生的具体特点进行有针对性的指导，比如有的学生词汇量积累不够，教师就需要设计大量的阅读训练帮助学生丰富词汇量；有的学生逻辑层次表述不准确，教师就需要从文章结构入手训练学生写作思维。使用分层教学法，教师可以更好地锻炼不同写作水平的学生。例如，针对处于“语言逻辑混乱、层次结构不清晰”这一层次的学生，教师可以利用四年级上册第五单元中“生活万花筒”这一主题开展写作训练，这一单元的教学目标是要求学生找到生活中印象最深的、有意思的事件，按照一定顺序，把事件具体地表述出来。在写作教学过程中，教师首先要引导学生确定写作对象，即找到要记述的事件，让学生思考发生在身边的各种各样的事情，包括亲身经历的、用心观察到的，以及侧耳倾听到的等等，从中选择三件难忘的事情，并筛选出事情的关键词；其次指导学生对事件进行整理，按照事情发展的顺序理清事件脉络，厘清写作思路；最后是指导学生在写作过程中学会展开事件的描写，在写作过程中不断思考怎样将事情写清楚，比如通过动作、语言、神态等细节描写，将事情的发生过程及发展变化描写清楚。教师通过上述三个步骤，指导学生厘清写作思路，学会如何从整体布局和细节描写入手，将整个事情的发生、发展描述出来。总而言之，恰当而有针对性的分层训练，能够有效改善学生写作过程中的不足之处，从而提高学生写作水平，也提高教师的教学效率。优化评价机制，实现写作评价分层在写作教学活动中，写作评价也是其中一个非常重要的环节。这一环节能够让学生发现自己作文的不足之处，也能让教师认识到自己教学环节中的不足之处，但是传统的评价模式不利于学生的个性化发展，也无法促进写作教学质量的提高。为了提高写作教学的有效性，教师应实施写作分层评价机制，采用动态性、发展性的评价模式，制定个性化的评价标准，对写作教学策略进行及时的调整和改进。例如，在教学五年级上册第一单元时，本单元的写作主题为“我的心爱之物”，在学生完成写作任务后，教师需要分别对、层次的学生进行作文评价，分析学生是否正确审题，是否明确了写作对象，学生是否掌握了描述物品的方法，学生在叙事过程中是否做到内容具体、感情真挚等等。从建立评价目标到推进分层评价，让不同层次的学生都能获得符合自身实际情况的评价，是实施分层评价机制的意义所在。对于 层次的学生，教师可以重点分析其文章中的描写手法和表达技巧，让学生有感情地朗读作文，然后介绍其创作理念、写作思路，以及在表达情感时使用的表现手法。对于 层次的学生，教师则可以开展小组互评和自我点评相结合的方式，通过互相阅读、对比分析等方式，总结自身和他人写作中的优点和不足之处。对于 层次的学生，教师则要以过程性评价为原则，对此层次的学生制定较为基础的评价标准，重点评价学生是否掌握了描述事物的方法，如形状、颜色、数量、光泽、质地等，在事物特点的描述上是否抓住了它的特点，情感表达上是否真挚、动人。对于、层次的学生，教师应该着重关注他们的优点，对其进行适当的鼓励，引导学生认真分析自身问题，从而不断进步。四、结语综上所述，写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、不断发展的过程。小学语文教师通过将分层教学法运用到写作教学活动当中，在充分结合每位学生特点的基础上开展个性化的教学，为每个层次下的学生制定不同的学习方案、学习目标，采用有针对性的写作训练方法和写作评价标准，在提高学生语文写作能力的同时，提升语文学科的整体教学水平。参考文献：曹菊玲 浅析分层教学法在小学语文写作教学中的运用 基础教育论坛，（）：刘泰春 小学作文分层教学模式初探 基础教育论坛，（）：张晓晓，刘文志 浅析在小学语文阅读教学中培养学生写作能力的策略 天天爱科学（教学研究），（）：