核心素养背景下小学英语主题式绘本阅读教学策略.pdf

059学生发展核心素养核心素养背景下小学英语主题式绘本阅读教学策略江海珍（三明市沙县区翠绿小学，福建三明365500）【摘要】小学英语主题式绘本阅读教学，有利于发展学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养。为推动小学英语主题式绘本阅读教学持续发挥积极作用，落实核心素养培养要求，结合教学经验和外研版 英语（三年级起点）四年级上册教学案例，归纳出几点核心素养背景下小学英语主题式绘本阅读教学策略，即：分析课内素材，确定阅读主题；基于主题，确定主题式绘本阅读材料；补充资源，助力学生自主阅读绘本；组织讨论，深度挖掘绘本细节；拓展阅读，提升主题式绘本阅读深度。【关键词】核心素养；小学英语；主题式绘本阅读【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）06-0059-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.06.019义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称 新课标）发布后，很多教师都在积极探索如何提升学生的核心素养。适当丰富学生的课外阅读量，可以有效锻炼学生的综合能力，而绘本是符合小学阶段学生认知水平的阅读素材。在分析核心素养内涵和绘本阅读特点的过程中不难发现，绘本阅读活动对学生的核心素养发展具有推动作用。为了更好地将绘本阅读教学、课内教学与培养学生核心素养结合起来，笔者围绕“核心素养背景下小学英语主题式绘本阅读教学策略”展开研究。一、核心概念界定（一）英语学科核心素养新课标 在“核心素养内涵”相关论述中指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。”（二）主题式绘本阅读教学主题式绘本阅读教学，是指教师围绕特定的主题组织学生阅读一本或多本绘本，引导学生在理解绘本主要内容的基础上，挖掘绘本主题的教学模式。这一教学模式倡导教师以“组织者”“引导者”的身份推动学生主动展开阅读活动，以此让学生参与到绘本内容分析、主题意义探究等活动中，提升学生知识建构效果。二、核心素养背景下小学英语主题式绘本阅读教学的价值小学英语主题式绘本阅读教学对学生核心素养的发展具有积极影响，具体表现为以下四个方面。（一）对学生语言能力发展的影响通过主题式绘本阅读，学生可以积累与主题相关的表达方式，从而能够在今后的学习和生活中围绕特定的主题调动知识储备，有效获取他人传递的信息；并能够结合绘本阅读经验，通过语言知识（主题相关词汇、句型和短语）或非语言知识（肢体语言、060核心素养学生发展图画等）有效传达自己的想法。可见，主题式绘本阅读教学有助于学生形成英语知识体系，在语言活动中表现出良好的语言理解和表达能力。（二）对学生文化意识发展的影响确定主题是开展主题式绘本阅读教学的前提，而绘本阅读主题往往与中外优秀文化相关，因而开展主题式绘本阅读教学时，教师可以有效拓宽学生的文化知识储备，让学生深度探究中华优秀传统文化和外国优秀文化的异同，有效帮助学生树立文化自信的同时，增强其人类命运共同体意识，自然落实提升学生文化意识的目标。（三）对学生思维品质发展的影响为有效理解绘本信息，学生需要对照插图分析文本背后的故事，在此期间，学生可以参与到理解、分析、推理等思维活动中。为有效分析绘本主题，学生需要挖掘绘本细节，判断作者的观点，联系自己的生活经历，从而有效参与比较、评价、创造等思维活动。可见，主题式绘本阅读教学可以丰富学生参与思维活动的经验，提升其思维品质。（四）对学生学习能力发展的影响主题式绘本阅读教学的主要探究材料为绘本，而绘本属于课外阅读材料，学生在阅读绘本期间很容易遇到陌生的词汇、短语、句式或文化元素。为有效理解绘本传递的信息，学生需要通过恰当的途径搜集相关资源，从而在不知不觉中内化常见的英语知识探究方法。同时，绘本往往具有插图精美、趣味性或娱乐性强等特点，在教学中启发学生展开绘本阅读活动有助于提升学生的学习兴趣。可见，主题式绘本教学对学生学习能力的发展具有积极影响。三、核心素养背景下小学英语主题式绘本阅读教学策略下文将结合外研版 英语（三年级起点）四年级上册教学案例，系统介绍笔者在实践中归纳的几点核心素养背景下小学英语主题式绘本阅读教学策略。（一）分析课内素材，确定绘本阅读主题为保障学生能够主动参与主题式绘本阅读活动，快速理解绘本传递的主要信息，教师要做到课内教学与主题式绘本阅读教学有效结合。为达成这一目标，教师首先要分析课内素材，以此确定绘本阅读主题。实践中，教师可以结合学生感兴趣的语篇、一个或多个单元的话题、重要的语音或语法知识等切入点确定绘本阅读主题。这样既可以激活学生参与主题式阅读的热情，让学生受到课内学习活动的影响，提升绘本主题意义探究的效果，又可以让主题式绘本阅读教学有明确的方向，提升学生核心素养的培育效果。例如，在 Module 2 和 Module 3 的教学中，学生第一次接触现在进行时态的句型，对这一句型比较陌生，对于动词 ing 形式的变化和读音也不熟悉。为帮助学生在本阶段的学习中更好地理解现在进行时使用的意义和表达的结构，掌握动词原形变为现在分词的规则等，笔者组织主题式绘本阅读教学活动，并将绘本阅读主题确定为“Activities”。由此，笔者有的放矢地开展后续教学活动，让学生在主题式绘本阅读的过程中受到积极影响，有效巩固现在进行时语法知识，能够结合时间状语和 look、listen等暗示词发现正在发生的事或正在进行的动作，并确定动词的时态和句子的结构，推动学生语言能力、思维能力的发展。（二）基于主题，确定主题式绘本阅读材料确定主题后，教师应围绕主题确定主题式绘本阅读材料。在此期间，教师可以围绕主题确定多个子主题，使学生在阅读期间保持对不同英语绘本的期待，并推动学生从多个角度解读绘本阅读主题，提升教学影响。在确定子主题的基础上，教师可以购买并分享已经出版的绘本阅读资源。此类绘本往往有着精美的插图，很容易吸引学生的注意力，提升教学效果。同时，教师也可以与校内外美术、英语学科教师以及授课班级学生合作，共同开发绘本，相关工061学生发展核心素养作的开展可以使绘本内容更贴近学生生活或学生所学的教材内容，学生也能够更好地解读绘本语言，降低绘本阅读难度。例如，在教授“Module 6 Unit 1 Can I have some sweets?”这一课时，单元材料引入相关重点句型“Can I have some.?”，让学生学习如何请求对方允许自己吃某种食物。由此，笔者围绕“Can I have some.?”这一主题组织主题式绘本阅读教学，并引入了“Yes,you can.”“Sorry,you can t.”两个子主题。此后，笔者与其他教师、授课班级学生合作，共同开发与学生生活关联紧密的绘本。如，针对“Sorry,you can t.”这一子主题，笔者围绕“在什么情况下，父母不允许自己吃某种食物？”设计调查问卷，并根据调查成果在绘本中引入“Amy 在睡前想要吃糖果、薯条、蛋糕，但被父母拒绝”的故事，在绘本结尾处展示了父母拒绝 Amy 请求的原因这样既不利于 Amy 的牙齿健康，也会导致Amy 无法得到良好的睡眠质量。此外，笔者还引入了其他绘本，介绍“生病的 Andrew”“有着良好饮食习惯的 Daming”等人物的故事，旨在帮助学生掌握在具体语境中运用单元重点句式的方法，并使其了解到一些健康的饮食习惯，客观分析绘本主人公的言行。（三）补充资源，助力学生自主阅读绘本绘本能够有效地对主教材进行补充和拓展。部分小学阶段学生的语言知识储备不足，自主阅读能力较弱，为有效推动其自主展开绘本阅读，并提升其自主阅读的深度，教师可以适当补充助读资源，发展学生学习能力的同时，使其有效感知绘本主题。具体来说，教师可以分享有助于提升学生阅读效率的助读清单，在其中指出学生需要重点关注的内容，布置有助于学生探究绘本主题的任务，提供有助于学生挖掘词汇含义和句式特点的问题等；也可以分享与绘本内容相关的微课，让学生在微课的辅助下找出多个绘本之间的关联性。此外，鉴于部分学生在阅读期间可能会遇到一些个性化的问题，教师可以鼓励学生通过线上、线下交流的方式提出自己的问题，并针对学生遇到的问题为其提供恰当的补充资源。承接上例，笔者围绕“Can I have some.?”这一主题和各个绘本的主要内容为学生提供了助读清单。以 Amy 的故事为例，绘本语言简单，因而部分学生在阅读绘本期间容易出现快速浏览的问题，忽视绘本主题。针对这一问题，笔者借助助读清单引入如下问题：（1）为什么父母会拒绝 Amy 的请求？（2）如果你是 Amy，你是否会理解父母的想法和做法？（3）如果你的弟弟、妹妹提出了像Amy 一样的请求，你会怎么办？在这三个问题的辅助下，学生可以提升绘本阅读深度，进入绘本情境，理解 Amy 的想法和其父母的做法，加深对“Sorry,you cant.”的记忆程度。指导学生阅读各个绘本后，笔者还设计了一些综合性问题，如“这些绘本与什么相关？”“绘本中提及了哪些良好的饮食习惯？”等，让学生归纳绘本主题相关的语言知识和饮食习惯，发展学生核心素养。（四）组织讨论，深度挖掘绘本细节教师可以组织讨论活动，让学生在讨论的过程中受到外界的影响，提升对绘本细节的理解，推动学生深度理解绘本主题。首先，教师可以结合学生对绘本阅读主题的兴趣程度、学生的文化知识储备和阅读能力等素养，将不同特点的学生划分为多个小组，组织学生之间展开讨论，为全体学生提供一个表达个性想法的平台，提高其参与讨论的积极性，并确保学生之间可以互相影响，提升绘本分析的深度。其次，教师可以组织班级集体讨论，并与学生之间进行交流，进一步提升学生绘本分析的深度和广度。例如，教学 Module 10 后，考虑到“Unit 1 We have a big family dinner.”围绕“Chinese New Year”这一中国重要节日展开讨论，“Unit 2 Merry Christmas!”围绕“Christmas”这一西方重要节062核心素养学生发展日展开讨论，笔者组织了“春节与圣诞节对比分析”主题式绘本阅读活动。实践中，笔者先分析学生的综合特点，将学生划分为多个讨论组，确保各组学生都能够通过合作讨论理解绘本内容，深度挖掘绘本中的中西方文化，并结合 My First Chinese New Year、Chelseas Chinese New Year 等绘本回顾春节元素，感知中外文化差异，通过 Biscuis Pet&Play Christmas、Its Christmas,David 等绘本深度了解圣诞文化，合理看待中外文化的差异。各组学生完成讨论后，笔者设计“绘本阅读成果讨论课”，先随机指定部分学生分享本组的讨论成果，并简单记录相关内容；再通过质疑、追问等方式调动其他学生补充相关信息；最后结合学生未关注到的细节提出新的讨论话题，如“绘本中提及了哪些中国春节的传统活动？”“圣诞节有哪些特色活动？”等，从而推动学生系统整合绘本阅读成果，提升学生文化意识、逻辑思维的培养效果。（五）拓展阅读，提升主题式绘本阅读深度部分学生在参与主题式绘本阅读活动期间，可能会对绘本阅读主题产生深度探究的热情。针对这一情况，教师可以组织拓展阅读活动，分享更多的绘本阅读资源，将其投放到班级书架上。这样既可以让学生及时获得自己感兴趣的绘本阅读资源，又可以使其在拓展阅读的过程中及时与班内同学展开讨论，让更多学生可以在不断提升阅读量的同时加深对绘本阅读主题的理解。为了让全体学生都能够在拓展阅读期间提升自己的语言能力，教师可以引入不同难度的拓展阅读绘本。例如，学生学完“Module 9 Unit 1 Are going to run on sports day?”和“Unit 2 I m going to do the high jump.”后，笔者围绕“运动会”这一主题组织了主题式绘本阅读教学，并在组织班级讨论活动后分享了更多与运动会相关的拓展阅读材料。其中，部分绘本语言简单，且引入较多教材中的短语和句型，从而让语言能力较弱的学生可以有效巩固课内所学；部分绘本文本较长，但课外词汇、短语和句型较少，可以让课内语言学习效果较好的学生提升自己的阅读理解能力，并强化对体育精神的理解；部分绘本中引入了较多精彩的课外语言知识，旨在让语言知识储备丰富的学生阅读更多有挑战性的材料，并能够通过分析绘本图文信息参与高阶思维活动，提升自己的学习能力，积累更多与运动会相关的课外语言知识。教师可以结合教学内容探索开展主题式绘本教学的切入点，确定绘本阅读主题，并由此开发绘本资源。在此基础上，教师可以通过分享补充资源推动学生展开自主阅读，通过组织讨论活动让学生挖掘绘本细节，提升对绘本主题的理解，通过拓展阅读活动让学生分析更多与绘本阅读主题相关的资源，让学生得到个性化发展和核心素养的提升。【参考文献】1 吴丽霞.浅谈小学英语主教材与绘本的融合教学 J.校园英语，2022（52）：100-102.2 刘佳霖.新课程背景下小学英语绘本阅读教学策略 J.中学生英语，2022（48）：51-52.3 赵微璐.绘本教学在小学英语教学中的应用 J.校园英语，2022（49）：121-123.4 张培培.遵循主题意义导向 妙用小学英语绘本 J.小学生（上旬刊），2022（12）：91-93.5 岳丽丽.核心素养理念下的小学低年级英语绘本阅读教学策略J.文教资料，2022（22）：106-109.【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划 2022 年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题“核心素养引领下的小学英语主题式绘本阅读教学实践研究”（立项批准号：Fjxczx22-379）的研究成果。【作者简介】江海珍（1984.10），女，汉族，福建三明人，本科，一级教师，研究方向：小学英语教学。