单元整体视角下的初中英语阅读教学.pdf

169课改教研教研园地单元整体视角下的初中英语阅读教学王桑桑（泉州市第七中学金山校区，福建泉州362000）【摘要】单元是英语教学的基本单位，阅读是单元的基本构成。在新课改背景下，英语教学应重视单元整体教学，改进传统的阅读教学方式。因此，对单元整体视角下的初中英语阅读教学进行研究，通过分析初中英语阅读教学现状，探寻调动兴趣、优化语篇建构、拓展课堂、整合教学等初中英语阅读教学策略，让学生在开阔阅读视野的同时，提升英语综合能力和综合素养发展水平。【关键词】初中英语；阅读教学；单元整体教学【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）03-0169-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.03.052新课标下的英语阅读教学以培养学生核心素养为重点，以阅读教学侧重点为基础，以转变过去的词汇知识、语法知识教学方式为关键。然而，部分初中英语教师在多种因素的影响下，未能紧密联系新课标的阅读教学要求和阅读教学实践，仍将教学关注点放在词汇知识、语法知识上，采用讲授法实施阅读教学。如此做法在很大程度上制约了英语阅读教学发展。义务教育英语课程标准（2022年版）提出“以主题为引领选择和组织课程内容”这一课程理念，要求教师在主题的统领下，以语篇为依托，融入语言知识、语言技能、文化知识、学习策略等学习要求，以单元的形式组织课程内容。此理念指向单元整体教学。这意味着，要想有效改进英语阅读教学现状，教师需要在新课标的指引下，加强单元整体教学策略运用，弥补传统教学不足，最大限度地让学生更好地习得英语语言知识，锻炼英语技能，发展英语核心素养。一、单元整体教学概述单元整体视角下的阅读教学契合新课标理念（“以主题为引领选择和组织课程内容”），也对培养学生核心素养起到重要的作用。单元整体教学重视将一个单元作为教学整体，在明晰的教学目标的指引下整合学习内容、开发教学资源，系统地规划教学内容，夯实教学基础。从英语教材的编写特点来看，单元整体教学有三大表现。（一）主题突出主题是单元的统领，使得单元中的各个模块及具体内容之间具有一定的联系。在单元主题的指引下实施阅读教学，可以使阅读教学更有方向性、引导性，便于学生在具体语篇中集中精力探寻单元知识及其之间的关联，建立知识体系，拓展认知深度，切实提升英语知识学习质量。（二）内容关联英语教材中不同的单元虽然自成一派，但是它们之中的知识点有一定的联系，每个单元中的知识点也有联系。在单元整体视角下实施阅读教学，可以使学生获得迁移已有阅读认知的机会，促使学生调动知识储备库，联想与新知相关的内容，融合新旧知识，完善知识体系。在这样的情况下，学生的英语阅读视野可以得到开阔，阅读思维能力、语言语用能170教研园地课改教研力、学习能力等都将获得一定的发展。（三）要素统领要素统领是英语单元的显著特点，使单元中的模块和内容更具关联性。以阅读模块为例，其以阅读为主，同时关联了听、说、写。这表明在单元整体视角下实施英语阅读教学，可以使学生综合体验听、说、读、写活动，在亲身体验的过程中掌握语言知识，锻炼语言技能，发展学习能力、语用能力、思维能力，提升文化品质。综上所述，有效的单元整体教学可以串联不同的教学模块，促使学生在体验听、说、读、写活动的过程中建构整体认知，发展核心素养。因此，初中英语教师应当站在单元整体教学价值的角度，审视初中英语阅读教学现状，发现问题，有针对性地进行改进，推动单元整体教学落地。二、初中英语阅读教学存在的问题在新课标的指引下，越来越多的初中英语教师改进阅读教学。但是，实践过程中存在一些问题，引发了不良后果，亟待解决。（一）缺少对学生兴趣的关注兴趣是学生有效参与阅读教学的保障。在应试教育思想的影响下，部分教师在忽视学生兴趣的情况下，将语言知识作为教学重点，且机械地采用讲授法实施教学，导致学生学习兴趣下降。同时，在过度重视语言的应试学习的情况下，学生机械地识记词汇、语法等基础知识，没有真正地把握英语语言本质，不利于语言能力、思维能力等发展，影响英语学习效果。在学习效果不佳的情况下，学生愈加地厌倦英语学习，由此陷入英语阅读的恶性循环中。（二）教学策略运用效果不佳教学策略是影响英语阅读教学效果的关键因素。新课改下的英语阅读教学策略丰富多彩，诸如创设情境、搭建支架、任务驱动等。但是，部分英语教师习惯采用传统的教学策略实施阅读教学，发放大量试题要求学生练习，让学生探究问题解决方法；教给学生语用规则，引导学生“套用”。学生不知其然，亦不知其所以然，难以发展技能、能力、素养。（三）剥夺学生的学习主动权英语阅读教学本身是以学生为主体的教学活动，需要教师始终关注学生认知特点、阅读特点，采用适宜的方式引导学生体验阅读教学。但是，部分教师忽视学生的主体性，按照自身的教学经验和教学理解，确定阅读教学目标、重难点、教学方法等，继而组织课堂教学。这样的课堂教学脱离学生的实际情况，甚至使学生在阅读过程中遭遇诸多的困难。部分教师虽然可以发现学生的学习困难，但是仍按照自己的教学计划实施后续教学。如此，学生不容易扎实掌握英语语言知识、锻炼语言技能、发展核心素养，尤其过度地依赖教师，缺乏学习主体性。（四）忽视学生的语言运用英语阅读是学生输入语言的途径。在不断阅读的过程中，学生既可以获取丰富的语言知识、语言素材，还可以积累语用经验。部分教师围绕英语阅读的这一价值，将“读”作为英语阅读教学的重点。学生在大量“读”的过程中，尽管可以在一定程度上实现阅读价值，但是因缺少听、说、写，导致语言技能发展受阻。在这样的情况下，学生很难灵活地运用“读”的成果，影响了语用能力、思维能力等发展。三、单元整体视角下的初中英语阅读教学策略基于初中英语阅读教学的现状，教师应当在新课标要求的指引下，切实发挥单元整体教学的作用，站在单元整体教学视角下，改进初中英语阅读教学，让学生在兴趣的驱动下踊跃体验阅读活动，切实获得多元发展。（一）调动兴趣，让学生参与阅读教学与传统的单篇阅读教学相比，单元整体视角下的阅读教学更具复杂性，这意味着学生在学习过程中可能会遇到更多的学习困难。学习兴趣是学习者在学习过程中建立的积极认知倾向和情感状态。在浓厚的学习兴趣助力下，学生会由始至终地参与英171课改教研教研园地语阅读教学，乐观地面对各种学习困难，竭尽所能地解决学习困难。对此，在单元整体视角下实施英语阅读教学时，教师首先要调动学生的兴趣。以仁爱版初中英语教材八年级上册“Unit 2 Keeping healthy”为例，本单元围绕健康话题展开，重在引导学生讨论身体不适并提出建议，层层深入地探究单元话题。围绕该话题，本单元安排了不同的贴近学生生活的语篇，很容易调动学生兴趣。如“Topic 1 You should see a dentist.”中“Section C”按照“开始发展结果”这一顺序描述了 Michael 受伤、就医的全过程。语篇内容具有生活性，很容易吸引学生的目光。同时，围绕文本内容，教材中安排了一些插图，插图直观地概述了语篇内容，可以使学生整体认知文本内容。为了增强学生阅读兴趣，教师可以借助插图搭建文本线索，驱动学生观察插图、排序，猜测故事的发展情况，并带着猜测走进语篇中，圈点勾画关键信息，验证自己的猜想。如此活动具有趣味性，很容易使学生产生参与兴趣。在参与活动的过程中，学生可以将插图作为参照，从点到面，理清故事的发展过程，初步建立整体认知，同时增强思维的逻辑性和灵活性，有利于迁移本单元已有认知深入探寻语篇内容。（二）优化策略，让学生主动阅读语篇学生产生阅读兴趣，便于将阅读权力掌握在自己的手中。语篇建构策略是学生实践阅读权力的支撑。简言之，学生掌握了有效的语篇建构策略后，会主动地投身语篇中，使用多样的方法解析语篇，建立良好的认知，发展英语核心素养。在单元整体视角下实施阅读教学，需要教师改进传统的教学策略，驱动学生转变传统的语篇建构策略。以仁爱版初中英语教材七年级下册“Unit 5 Our school life”为例，本单元通过谈论交通工具、上学方式、日常生活和校园采访来呈现话题。其中，“Topic 1 I usually come to school by subway.”的“Section C”中“Jane s Day”按照时间顺序描绘了 Jane 的日常生活，内容贴近学生生活，契合单元话题。在学习本单元的过程中，学生走进生活情境中，建构了一定的认知。学生可以迁移已有认知，借助不同阅读策略阅读语篇。具体地，在这节阅读课上，教师可以先引导学生回顾、描述自己的一日生活，使其迁移应用本单元所学创设出生活情境，并沉浸在其中。接着，教师可以引导学生阅读语篇中的插图，猜测 Jane 一天的活动，并采用圈点批注的阅读策略标注关键信息，初步梳理清楚 Jane 在什么时间做了什么。教师则可以依据学生的自读情况，搭建思维导图，清晰地展现语篇线索。之后，教师引导学生在思维导图的助力下再次走进语篇，深入分析Jane 做了什么，强化认知。基于此，教师引导学生讨论 Jane 的一日生活是否科学，促使学生迁移生活经验和单元认知，细心分析、判断，形成健康生活的意识。在整个阅读过程中，学生在教师的引导下体验不同的活动，始终发挥主观能动性，梳理语篇，整合语言知识、句型结构，梳理建构主题意义，建立深刻的阅读认知。在整个过程中，学生顺其自然地锻炼逻辑思维能力、语言运用能力等，有利于提升英语核心素养发展水平。（三）拓展课堂，让学生掌握阅读权力拓展课堂是让学生站在单元整体角度体验英语阅读活动。纵观上文可见，在参与阅读教学的过程中，学生不但理解了语篇内容，习得了语言知识，锻炼了英语技能，还掌握了阅读策略，储备了阅读经验，发展了英语核心素养。在有所发展的情况下，学生会乐于阅读。教师可以在遵循学生学情的前提下，引导他们站在单元整体角度自读语篇，使其将阅读权力牢牢地掌握在自己的手中，并因此获得进一步发展。以仁爱版初中英语教材八年级下册“Unit 7 Food festival”为例，在教学本单元的三个话题后，教师可以提出自读任务：整体阅读本单元的语篇，了解 Micheal、Jane、Maria、Kangkang 等人创办美食节的相关内容，绘制海报，描述美食节的筹备和开172教研园地课改教研展情况。驱动学生站在整体角度回顾本单元的所有语篇，甚至重新阅读所有语篇，把握关键信息，继而迁移已有英语认知，发挥语用作用，组织语言。如此，学生可以主动走进单元阅读活动中，做到读、思、写相结合，由此加深对本单元语言知识的理解，锻炼思维能力、语用能力等。在完成海报后，教师可以组织讲评活动，引导每个学生展示自己的作品，同时融入生生互评、教师评价，帮助每个学生查漏补缺。在实施教师评价时，教师重点评价学生是否拓展了语篇，感悟了主题意义，借此提升学生文化品质。（四）整合教学，让学生获得语用机会整合教学是指在阅读教学中将听、说、读、写融为一体。听、说、读、写的有机融合是单元整体教学的基本要求。因为每个单元都有一个主题，这个主题串联起了整个单元的所有内容，这意味着每个单元中的不同模块之间有着密切的联系，共同指向单元主题。同时，在学习不同模块的过程中，学生可以迁移已有认知，积极地体验听、说、读、写活动，实现语言能力发展。众所周知，读、听是吸纳，说、写是倾吐。在实施阅读教学时，教师要尊重学生的单元学习情况，将听、说、写融入其中，使学生在灵活应用单元学习成果的基础上，锻炼听、说、读、写技能，提高语用水平。仍以仁爱版初中英语教材八年级上册“Unit 2 Keeping healthy”为例，在学习中，学生体验不同的活动，掌握了“have a cold”“have a fever”“have a headache”等短语，能运用“should”“shouldn t”提 出 建 议。语 篇“You should see a dentist.”中Section C 描述了 Michael 受伤、就医的全过程。此过程中出现了医生、小伙伴等角色。围绕语篇内容及其中的主人公，教师可以在引导学生阅读的过程中，结合具体的场景组织语用活动。如，当学生读到Michael 被送到医院接受治疗时，教师可以趁机鼓励学生与小组成员分别扮演 Michael、小伙伴、医生角色，就 Michael 的受伤过程、受伤程度等进行交流。在交流的过程中，大部分学生会发挥想象力，编创故事场景，同时回想本单元所学内容，认真地组织语言、与他人对话。在对话时，每个学生都会认真听对方的表述内容，结合具体场景和自身的生活经验认真作答。这样的语用活动使学生获得了听、说、读的机会，尤其使学生自觉地应用单元学习成果，不但拓展了阅读活动，还使学生在巩固语言知识的同时提高语言技能和语用水平。在语篇阅读结束后，教师可以组织写作活动，鼓励学生模仿语篇内容，和小组成员一起编创故事，继续运用单元所学，提高书面表达能力。总而言之，单元整体视角下的初中英语阅读教学重视学生的学习主体性，关注学生的素养发展。现阶段的初中英语阅读教学在忽视学生主体性和发展需求的情况下，教学效率低下。教师应当以初中英语阅读教学问题为基础，以单元整体视角下的阅读教学特点为依据，采用适宜的策略实施教学，切实解决现有问题，推动阅读教学发展，使学生在积极体验教学的过程中获取知识、技能、能力、素养的协同发展。【参考文献】1 兰春燕.初中英语单元主题拓展阅读教学策略 J.亚太教育，2023（07）：175-177.2 宋迪.基于大观念的初中英语大单元整体课内外阅读研究 J.英语广场，2022（27）：129-132.3 金小凤.单元整体视角下初中英语阅读教学策略分析 J.华夏教师，2022（14）：79-81.4 贾作平.单元整体教学视角下初中英语教学设计探讨 J.西部素质教育，2022，8（07）：186-189.5 高媛媛.基于主题意义探究的初中英语大单元阅读探索 J.教学与管理，2021（13）：61-63.6 王学鹏.基于深度学习的初中英语单元整合写作教学 J.教学与管理，2020（07）：43-45.【作者简介】王桑桑（1992.06），女，汉族，福建泉州人，硕士研究生，二级教师，研究方向：初中英语教学。