读写结合理念下小学语文课程项目化教学活动设计研究.pdf

小作家选刊读写结合理念下小学语文课程项目化教学活动设计研究陈岚鑫（四川省成都市双流区东升迎春小学，四川 成都）摘 要：当今的教育领域，以学生的需求和兴趣为中心的教育方法越来越受到人们的重视。特别是在小学语文课程中，传统的教学方式已经不能满足学生的多样化学习需求。为了促进学生在语文学科领域全面发展，读写结合成了一种备受推崇的教学理念。在这一理念下，教师不再只是知识的传播者，而是让学生主动参与、探索和创造的引导者。本文旨在探讨教师如何将读写结合理念融入小学语文课程，并通过项目化教学活动的设计和实施提升学生的语文素养。关键词：小学语文；读写结合；项目化设计；教学研究中图分类号：文献标识码：小学语文课程项目化教学活动设计研究的背景是人们对传统语文教学模式的反思和对学生学习需求的深刻理解。传统语文教学往往只注重知识的灌输和机械性的写作练习，难以激发学生的学习兴趣和创造力。读写结合理念强调了阅读和写作之间的密切关系，学生通过读书启发写作思路，通过写作深化对阅读材料的理解。此外，小学生的学习方式和需求与成年学习者存在明显差异，他们更加注重学习的趣味性。项目化教学活动的设计可以将学习与实际生活情境充分结合，使学生能够在真实的情境中应用语文知识。一、小学语文课程融合读写结合理念的重要意义将读写结合理念与小学语文课程相融合具有重要的意义。首先，读写结合能够促进学生在语文学科的综合发展，不仅能够培养学生的阅读理解能力，还强调了写作表达的重要性，使学生能够更好地表达自己的思想和观点，从而提升他们的语言表达能力。其次，读写结合能够激发学生对语文学习的兴趣，让他们通过阅读产生写作灵感，通过写作巩固阅读理解，使学习更加生动有趣。此外，这一理念还强调了语文学习要注重实际应用，帮助学生将所学的知识应用于实际情境中，强调学习的实用性和可持续性。最重要的是，小学语文课程中融合读写结合理念能够培养学生的批判性思维和创造性思维，使他们不仅能够理解和表达，还能够思考和创新，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。二、读写结合理念与项目化教学之间的内在关系读写结合理念与项目化教学在教学目标和实施过程中具有深刻的内在联系。读写结合强调阅读与写作的紧密结合，让学生通过阅读获取信息和灵感，再通过写作进行深化和表达。项目化教学是将学习融入实际的、具有任务性质的项目中，要求学生在解决实际问题的过程中灵活运用所学知识和技能。当这两者结合时，学生可以通过具体的项目活动，如研究、探索、创作等，将阅读所获得的信息和知识转化为具体的写作输出，使学习更具有针对性、实用性和创造性。这种联动不仅能够使学生更加主动地参与学习，还能够帮助他们更好地理解、应用和扩展所学的内容，实现深度学习。且 行 且 思三、读写结合理念下小学语文项目化教学活动的理论基础读写结合理念下小学语文项目化教学活动的理论基础源自教育学理论和认知心理学的重要原则。首先，它扎根于建构主义学习理论，认为学习是通过主动构建知识和经验来实现的，因此项目化教学活动为学生提供了自主学习和知识构建的机会。其次，该理念借鉴了社会文化理论，强调学习是社会互动的产物，通过合作的项目活动，学生能够从他人身上学习语言技能，并将语言技能应用于实际情境中。此外，认知心理学的研究支持了读写结合理念，强调了阅读与写作之间的相互促进的关系。阅读能够提供模型和素材，激发学生的写作灵感，写作可以帮助学生深化对阅读材料的理解，从而提升学生的语言表达能力。最后，项目化教学活动的设计受问题解决学习理论的启发，强调学生在解决实际问题的过程中应灵活运用语文知识和技能，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。四、当前小学语文课程中融合读写结合理念存在的问题当前小学语文课程中融合读写结合理念还是存在一些问题。首先，教材和教学资源的匮乏是一个挑战，有限的教材和资源可能难以支撑多样化的项目化教学活动，限制了教师的选择和创新。其次，教师接受的培训不足，许多教师可能没有接受过相关的培训，不了解如何有效地将读写结合理念融入教学中，这导致推行这一理念有一定困难。另外，评估和考核体系的不适应性也是一个问题，目前的评估往往更侧重于传统的笔试形式，难以全面评价学生在项目化教学中的表现和成长。最后，课程压力和时间有限也限制了读写结合理念的充分发展，学校课程的紧张性可能使教师难以为项目化教学留出足够的时间和空间。为了解决这些问题，教育相关部门需要继续开发教材资源、提供教师培训、调整评估方式，并更好地协调课程安排，以推动小学语文课程中读写结合理念的融合和发展。五、读写结合理念下小学语文课程项目化教学活动设计策略 结合读写教学目标，设计读写项目主题在读写结合教学理念下，小学语文教师在开展项目化教学时，需要明确想要达到的语文读写教学目标，例如：提升学生的阅读理解能力、帮助他们掌握写作技巧、引导他们拓展词汇量等。在此基础上，教师要选择一个与学生年龄、兴趣和课程内容相关的主题，可以是文学作品、历史事件、科学探索方向、社会问题等。教师基于选定的主题，设计具体的项目任务。这些任务应当包括阅读相关材料、分析信息、展开讨论，并最终编写相关文本，以达成语文读写教学目标。教师为学生提供多样化的阅读材料，包括文章、书籍、图片、视频等，以帮助他们深入了解主题，并为写作提供灵感；将项目任务划分成几个阶段，安排学生进行研究、讨论、写作、校对等活动，确保项目的连贯性和递进性；制定评估标准，用于评价学生的阅读理解和写作表现，并提供反馈，帮助他们改进和提升。通过这个过程，教师能够有针对性地将读写教学目标与项目主题相结合，为学生创造丰富的学习体验环境，促进学生的语文素养全面提升。比如，在教学 慈母情深 这节课时，教师可以制订多样化的读写目标。首先，引导学生理解课文中的情感和主题，提升他们的阅读理解能力，让他们抓住关键细节和情感元素。其次，培养他们的写作能力，引导他们表达对母爱的理解和感悟，同时培养他们的批判性思维，一起探讨母爱在现实生活中的重要作用。此外，培养学生的口头表达能力，让他们分享自己的观点和体验，促进他们沟通和表达技巧的发展。在项目化学习中，首先，教师让学生以小组的形式探讨 慈母情深 一课的情感主线和主题，分析其中的情感元素，如母子之间的爱、关怀和付出，以促进他们对课文的深入理解。其次，让学生撰写关于母爱的文章，展示他们的写作技能和表达母爱的方式，然后在小组内相互评价和反馈，之后进行分享。再次，组织学生参与以母爱为主题的小组讨论，探讨母爱在现实生活中的重要作用，培养他们的批判性思维。最后，让每个学生都准备一个口头演讲，分享一个关于母爱的故事或体验，以展示他们的口头表达技巧，传达情感和观点。关注学生的学习基础，进行有效分组在读写结合的教学理念下，小学语文教师在开展项目化教学时，关注学生的学习基础并进行有效分组是至关重要的。教师可以进行课前评估，了解学生的语文学习水平、兴趣爱好和学习风格等，以小作家选刊便更好地匹配项目任务及满足学生的学习需求。根据评估结果，教师将学生进行分组，保证各个小组的成员在语文学习能力上较均衡，也可以混合不同年级或背景的学生，促进他们合作和互相学习。教师在项目化教学过程中需要不断观察和评估学生的表现，根据需要对学生小组进行调整，以确保每个学生都能够充分发挥潜力，达成项目教学目标。通过这种方式，教师可以更好地培养学生，提高项目化教学的效果。比如，在教 美丽的小兴安岭 一课时，教师可以设计如下教学内容。在项目的第一阶段，教师让学生以小组形式选择各自感兴趣的主题，并自由组队，每小组 人。在第二阶段，教师让学生展开调研，收集相关书籍、文章、图片和视频等资料，学习如何筛选和整理信息，并记录来源。第三阶段是文本创作，教师让每个小组根据本组收集到的资料撰写一份关于选定主题的短文，学习构建文章结构及运用写作技巧。在第四阶段，学生准备口头报告，介绍他们撰写的短文，并分享本组收集的图片和视频资料，同时学习有效的口头表达和演示技巧。在第五阶段，学生和教师一起评估学生在项目化教学中的整体表现，包括文本质量、口头表达能力和团队合作效果等，学生也会反思自己在项目化教学中的成长。通过项目化教学，学生能够深入了解小兴安岭的自然与文化特点，提高阅读和写作技能，提升信息整理和组织的能力，掌握口头表达和演示的技巧，具备科学的探究精神和跨学科思维，同时提升语文综合素养。创新理论讲解，灵活应用信息技术在读写结合教学理念下，小学语文教师在开展项目化教学时，可以通过创新理论讲解和灵活应用信息技术来丰富教学方法。教师可以利用多媒体资源和互联网来呈现文本、图片、音频和视频等多样化的材料，以激发学生的学习兴趣和视觉、听觉体验。同时，教师可以采用互动式教学工具和在线学习平台，让学生参与讨论，并共享资源，以促进学生间的互动和合作，利于他们深入理解语文知识。另外，教师利用虚拟实验室、在线字典、自动校对工具等信息技术，可以帮助学生更好地掌握语言技能，提高他们的写作质量。此外，教师还可以鼓励学生使用电子书、博客、社交媒体等数字工具来展示他们的写作作品，以拓展学生的写作媒介和丰富他们展示作品的渠道。比如，在学习 牛郎织女 神话故事的过程中，教师可以培养学生的语文阅读、写作、信息技术运用能力，以及跨学科思维能力。在项目化学习的第一阶段，学生阅读并理解 牛郎织女 神话故事。通过小组讨论，学生彼此分享自己对神话故事的理解和感受。在第二阶段，学生学习使用信息技术工具，并选择一种工具，如图像编辑软件、动画制作工具、网页设计等可视化工具呈现故事情节。在第三阶段，学生分组创作与本课神话故事相关的作品，如漫画、动画、网页等，学会编写剧本、设计角色形象，以及添加动画效果。在第四阶段，学生展示他们的创作成果，解释他们选择的信息技术工具和创作理念，接受教师和同学们的评价与反馈，并反思自己在项目化学习中的学习体验，以及对传统文化与现代技术结合的感受。通过这个项目，学生能够提升阅读理解能力，学会将信息技术进行创造性应用，发展团队合作精神和跨学科思维能力，同时增强对传统文化的尊重和保护意识。组织小组探究，关注学生结构理解在读写结合教学理念下，小学语文教师在开展项目化教学时，可以组织小组探究活动，同时关注学生的结构理解。教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个特定的项目任务，如阅读一篇文章、研究一个主题或解决一个问题。在项目开始前，教师可以引导学生讨论项目的目标和任务，帮助他们建立清晰的项目结构。在小组探究过程中，教师鼓励学生合作、讨论、分享信息，以促进他们对项目材料的深入理解。关注学生的结构理解意味着教师可以引导学生分析文本的结构，包括主题句、逻辑顺序等，以帮助他们理解文本的组织结构和脉络。教师还可以教给学生使用文本标记和摘要的技巧，以便他们更好地理解文本和表达自己的想法。以 北京的春节 一课的教学活动为例，项目化教学内容的设计旨在深化小学生对说明性写作的理解，同时推动他们的阅读和写作能力的综合发展。该项目分为五个阶段，学生在第一阶段选择北京春节习俗或传统主题；在第二阶段进行信息收集与整理，利用图书、互联网等资源获取有关主题的信息，并学会评估信息的可靠性；在第三阶段学习说明性写作的原则，撰写一篇文章，介绍他们研究的春节习俗或传统；在第四阶段，进行口头报告与展示；且 行 且 思在第五阶段，反思项目经验并总结所学。通过项目化学习，学生将深入了解北京春节的文化传统，提升阅读理解能力，掌握信息评估的技巧，同时发展说明性写作技能和口头表达能力。此外，项目化学习还培养了他们的团队协作精神和互助学习的精神，加深了他们对本地文化传统的理解和尊重。总之，本次项目化学习为小学生提供了一次综合性学习的体验，将对他们未来的学习和生活产生积极的影响。推动专题写作，促进学生理解应用在读写结合教学理念下，小学语文教师在开展项目化教学的过程中，可以通过推动专题写作来促进学生理解文本和应用所学的知识。教师可以选定与项目主题相关的特定的写作任务，如叙事文、说明文、议论文等，以确保写作主题与项目内容密切相关。然后，教师引导学生进行写作前的策划和构思，帮助他们理清写作结构、确定写作目标和主题，以及选择合适的支持材料。这有助于学生更深入地理解写作的组织结构和逻辑，并鼓励他们在写作中引用或应用项目中涉及的阅读材料，以支持他们的观点。这有助于学生将阅读和写作联系起来，提升他们的理解能力和应用能力。最后，教师在评估学生的作品时，除了关注语言表达和文章结构，还要关注学生对项目主题的深度理解和创造性思考。重构课程评价体系，促进核心素养发展在读写结合教学理念下，小学语文教师在开展项目化教学的过程中，应重构课程评价体系，以促进学生核心素养的全面发展。教师可以从多方面对学生进行评价，如口头展示、项目成果展示、小组讨论、书面报告等，以便更全面地评价学生的阅读、写作、合作水平和批判性思维能力。教师应注重评估学生在各个项目中的实际表现，关注他们的问题解决能力、创造性思维能力、信息分析能力和综合运用能力。教师还可以结合学生自评和同伴评价，让学生参与到评价过程中来，促进他们对自己的学习过程有更深入的理解和反思。这有助于培养学生的元认知能力，提高他们的学习自觉性。六、结语综上，在读写结合教学理念下，小学语文教师在开展项目化教学的过程中，关注学生学习基础、组织小组探究、推动专题写作、重构课程评价体系等都是至关重要的。这有助于培养学生的阅读、写作、合作能力和批判性思维，从而提升他们的语文核心素养和综合能力。参考文献：韩玉娟 应用读写结合提高小学语文阅读和写作教学质量的方法 天天爱科学（教育前沿），（）：姜颖 聚焦语用 关注表达：小学语文读写结合教学的几点尝试 基础教育论坛，（）：朱允芳 读写结合教学法在小学语文教学中的应用分析 学苑教育，（）：，杨洁 读写结合导向下的小学语文信息化教学策略 新智慧，（）：万永昌 小学语文读写结合的运用 小学生（下旬刊），（）：张晓燕 小学中高年级语文高效教学“读写结合式”实践探索 教学管理与教育研究，（）：谢真志 核心素养背景下小学语文高段读写结合教学 策 略 教 育 科 学 论 坛，（）：道吉才让 读写结合在小学写作教学中的应用 作文成功之路，（）：张欣儿 阅读与写作结合优化小学语文教学的策略 亚太教育，（）：林玲 读写结合在小学语文中低年级阅读教学中的运用策略 天津教育，（）：孙吉霞 基于大单元主题的小学语文读写结合教学实践 新课程研究，（）：