大学英语课堂教学的管理艺术.pdf

82 幸福幸福 2023年8月月末力。大学英语课堂教学管理的内容协调师生关系：情感是一种内心感受，在课堂教学中，教师应该与学生建立起平等、和谐的师生关系。优化课堂环境：课堂教学环境是学校教学环境的一个重要组成部分。在宽松、和谐的课堂环境下，学生敢于说、乐于说，是促使英语课堂教学活动顺利进行的关键。大学英语课堂教学管理的方法教学内容情境化：在英语课堂教学中，教师要善于创设良好的学习环境，使学生全方位接触英语、培养学生的语感，提高学生的语言能力。教学方式交互化：在英语课堂教学过程中，交互式教学体现为对练、小组讨论、辩论等多种方式，帮助激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性。教学过程艺术化：在英语课堂教学过程中实施艺术性教学管理有大学英语课堂管理是教师为了实现预定教学目标，在教学活动中通过对师生关系的协调，吸引学生主动参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态的过程。文章从大学英语课堂教学管理的实质、内容、方法入手，结合教师在课堂教学中扮演的角色进行分析，研究得出大学英语课堂教学提问艺术和启发艺术的有效管理策略。大学英语课堂教学管理概述大学英语课堂教学管理的实质英语课堂教学管理主要体现在和谐的师生教学关系方面。英语课堂教学是一个动态过程，教师、学生和教学环境作为三个重要因素贯穿于课堂教学的全过程，从而有效地实现教学目标。在英语课堂教学过程中，教师应以学生为中心，强调发展个体的潜能，使学生掌握语言知识、提高语言技能和交际能大学英语课堂教学的管理艺术文/李蔚东助于增强学生的创造意识，教学过程艺术化使听、说、读、写活动上升为美的享受和创造活动，使学生把学习过程当作一种快乐的享受，有助于学生提高学习效率。教师在英语课堂教学管理中扮演的角色教师是课堂教学的组织者根据新课程改革要求，教师应成为学生学习的激发者、点拨者，因此教师要转变教学理念和教学方式，培养学生的英语表达能力，增强学生的学习信心，释放学生的主动性。教师是课堂教学的促进者新课程改革的目标要通过课堂教学落实和实现，其成果也要由课堂教学来检验。教师作为课堂教学的促进者，要创设一个愉快、和谐、民主、平等的课堂式氛围，使学生能够积极参与课堂活动。教师是课堂教学的引导者教师是学生学习的引导者。在课堂教学中，通过巧妙的设计，教师引导学生积极学习，不断探索新的学习方法。教师是学生成长的引导者。在教学过程中，教师要关注学生的成长过程，还要充分发挥示范作用，使学生按预定的目标发展，取得良好的教学效果。教师是课堂教学的反馈者在课堂教学过程中，教师为学生提供学习情况的反馈也发挥着重要的作用。Xing Fu 83幸福成长探秘大学英语课堂教学的管理艺术研究大学英语课堂教学的提问艺术提问是英语教学中促进师生交流的重要方式，能够促进学生思维发展。提问是指教师设置与教学内容相关的若干问题，要求学生回答，促使学生思考，提高教学效果。英语课堂提问的作用：英语学科的特点决定了问答是英语课堂有效性的体现，主要表现为师生之间的双边互动，正确、恰当、适时的英语课堂提问对学生可以起到集中注意力、激发学习兴趣、提示重点、强化记忆、检查学习效果、促进思维创造、发展语言交际能力等多方面的作用，是英语教师做好教学的一项重要技能。英语课堂提问的要求：英语课堂提问是集体学习中引起互助活动的刺激。它有利于学生之间相互启发，共同提高，加强个体之间的沟通，增强学生社会意识。英语课堂提问要符合目的性、准确性、条理性、启发性、多样性、普遍性和选择性等要求。英语课堂提问应遵循以下方法：一是计划性强，思想性强。英语教师要统筹安排教学内容，在目标导向的英语课堂教学中，问题设计应与教学内容相结合，渗透学生的道德教育，培养学生的个性。二是难度适当，坡度适中。教师在设计问题时要考虑问题语言的难易程度，问题表述符合学生的认知水平、心理和年龄、实际情况，问题设计由浅入深、以旧带新、从易到难。三是层次清楚，针对性强。在英语课堂提问中，要明确难点，突出重点，注意问题的层次性和针对性设计。四是角度合理，量度适中。问题设计应考虑学生学习和社会生活的各个方面，抓住热点、焦点和兴奋点，使学生有思考动机、思考空间和思考成果。五是面向全体，关注提问“质”与“量”。对于一节课的教学演示，老师应该确保问题的“数量”，每个学生都应该有练习的机会，让不同水平的学生回答问题。与此同时，应该更多地关注提问的“质量”。教师不仅要根据教材和学生的实际情况设计出能激发学生思维的高质量问题，还要有意识地提供思考时间，确保更多学生的参与。六是变换提问主体，突出学生的主体性。交际性的活动是英语教学的特点，因此不断变换提问主体，强调学生的主体性可以使他们的提问方式多样化，增强他们的提问意识和能力。七是培养良好的问答习惯。在英语课堂问答活动中，至关重要的是要面向全体学生，实现师生之间的双向或多向互动，培养快速问答的良好习惯。八是注意问答处理策略。在问答过程中，英语教师应允许学生在进行适当调整之前完成问题的回答；及时纠正错误，适当宽容；适当地鼓励和评估。大学英语课堂教学的启发艺术首先是启发式教学及其功能。“不愤不启，不悱不发”。启发式教学是实现教师主导作用与学生主体作用的结合、系统知识的学习与智力充分发展的结合、书本知识与直接经验的结合，引导好学生的学习过程，使他们经过独立思考后能融会贯通地掌握知识。启发式教学作为一种教学思想和教学方法，在教学实践中的功能，主要表现为以下三个方面：一是激发功能，是指能够有效地激发学生的学习动机，促使学生积极、主动、自觉地学习；二是引导功能，是指教师帮助学生积极思考，掌握科学的思维方法和方法；三是发展功能，是指学生能力的发展、学生能力的培养和创造性人才的培养。其次是运用启发式教学的原则。在英语教学中要正确地应用启发式教学，要遵循以下基本原则：以教师为主导，以学生为主体。协调发展，突出能力。了解实际，因材施教。激发动机，引起兴趣。分清主次，抓主要矛盾。民主教学，多向传递。教会学习，授予方法。最后是运用启发式教学的具体方法。激趣寻疑术：激趣寻疑术指激起学生对问题的兴趣及探索问题、寻求答案的强烈愿望。疑是探求真理的钥匙，为给学生寻疑多问创造条件，教师应给学生创设寻疑情景。争论求异术：创设争论情景，引导学生寻求问题的多种答案，突破定式、单向思维的框架，使学生思维的通道完全敞开、思维的角度灵活多变、思维的深度逐步加深。欲 擒 故 纵 术：“擒”即“取”，“纵”即“予”，在教学中教师应发挥主导作用，“不愤不启，不悱不发”，让学生成为学习的主体，充分调动学生的主动性和积极性，以教促学、以教导学、以教助学。延时评价术：以存疑的方式延缓对学生思路与言路的评价，便于“存疑以励志”，鼓励其独立思考能力和创造精神。活动转化术：活动是知识和经验转化的实践基础，通过感性操作和理性操作，适时地引导学生动手、动脑、动口，从而实现知识的转化，使学生在语言实践中获得知识。（作者单位：兰州现代职业学院）