高中英语主题单元式读写结合教学探究——以Unit 2 Wildlife protection为例.pdf

引言普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）（以下简称 课程标准）中对英语课程内容构成进行了详细阐述，提出了主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素，倡导教师在组织课堂教学时，应聚焦英语学科核心素养，关注主题意义，制订单元教学方案（教育部2020）。课程标准 中围绕学生的语言能力作了明确要求，即发展学生英语语言技能，使其能够利用所学的语言和文化知识，通过口头表达、书面表达等形式创造出新的语篇（教育部 2022）。面对全新的教学要求，教师唯有努力打破传统教学模式的束缚，立足英语学科的特点，基于语言输入和输出理论，将阅读教学和写作教学整合到一起，使学生在聚焦单元主题意义的读写结合训练中，加深单元主题理解，并由此获得阅读和写作能力的双重发展。一、主题单元式读写结合教学概述（一）主题单元式教学新课改、新课标、新教材视域下，主题单元式教学模式走进教师的视野，并逐渐取代了传统的教学模式。主题单元式教学模式聚焦单元主题，指向单元教学目标，整合单元教学内容，借助主题统摄单元整体活动，使学生在单元整体学习中获得提升与发展，真正满足英语学科核心素养的要求。可以说，主题单元式教学模式促进了从单篇教学、单课时教学到整体教学的转变，更加关注教学内容的整体性、教学活动的整合性，有效转变了以往碎片化学习现状，促进了学生认知结构的变革，以及英语学科核心素养的落实（任晨洁 2022）。（二）读写结合教学阅读和写作密不可分，阅读是语言的输入，写作是语言的输出，两者之间相互依赖、相互促进。一方面，阅读是写作的基础。阅读作为语言的输入阶段，通过有效的阅读学习，学生可积累大量的单词、短语、句型，深化语法知识的理解，并在阅读中领悟各种修辞手法及谋篇布局方式等。现行英语教材中所有的阅读材料都紧紧围绕“人与自然、人与自我、人与社会”三大主题展开，不仅涵盖深刻的文化背景知识，而且涉及大量的现实性问题，是培养文化素养、发展思维品质的重要载体，而这些均为写作的基础。另一方面，写作是阅读的延伸和发展。写作是语言的输出阶段，也是学生英语综合素养的体现。鉴于当前高中生在英语写作中暴露出的诸多问题，可依托读写结合训练加以修正和改进。在写作训练中，能促进学生对词汇、句型、语法的巩固和内化，也能促进其英语阅读能力的提升与发展（庄丽香 2023）。二、高中英语读写结合教学现状分析纵观当前高中英语读写结合教学，受到传统教学思想的束缚，暴露出诸多问题：高中英语主题单元式读写结合教学探究以 Unit 2 Wildlife protection 为例甘迎春【摘要】介绍主题单元式教学和读写结合教学。分析高中英语读写结合教学存在的问题。以人教版高中 英语 必修一 Unit 2 Wildlife protection 为例，探索高中英语主题单元式读写结合教学的路径，即聚焦单元主题，确定读写目标；把握阅读主题，精准布置读写任务；以生为本，科学组织读写教学过程。提出教师应立足学情，科学设计读写任务；整合读写资源，帮助学生形成立体、整体化的知识结构认知；基于阅读文本的特点，合理选择读写结合类型。【关键词】英语学科核心素养；高中英语；主题单元式；读写结合；以生为本92Vol.24 No.6第一，阅读和写作割裂。阅读和写作相辅相成、互为促进，两者密不可分，但在调查中发现，受到传统教学思想的影响，教师常常将阅读教学和写作教学割裂开来，致使学生在阅读学习中忽视写作素材的积累，在写作中无话可说。长此以往，严重束缚了学生的英语阅读能力和写作能力的发展。第二，忽视学生的主体地位。新课程理念倡导教师应坚持“以生为本”原则，做好学生学习的引导者、组织者，基于其学习需求灵活开展课堂教学，以达到预期目标。然而，教学实践中依然存在诸多问题。就阅读教学而言，教师常常将重点集中在词汇、语法讲解上，使得阅读课变成翻译课；就写作教学而言，教师常常按照传统的教学流程，先给出写作题目，再提供相关词汇，引导学生在规定时间内完成写作任务，最后进行批改，找出其中存在的问题。可以说，无论是阅读教学还是写作教学，都束缚在“以自我为中心”的模式中，不仅难以激起学生的学习兴趣，而且影响了教学效果（庄丽香 2023）。三、高中英语主题单元式读写结合教学实践路径下面，以人教版高中 英语 必修一Unit 2 Wildlifeprotection 为例，探索高中英语主题单元式读写结合教学实践路径。（一）聚焦单元主题，确定读写目标就现行高中英语教材来说，基本上都是以单元形式排列的，每个单元都有一个中心话题，如人与自然、人与社会、人与自我等。单元中的所有内容都紧紧围绕单元主题展开。阅读和写作教学作为英语教学的重要组成部分，自然不能脱离单元主题。有鉴于此，教师在开展读写结合教学前，应聚焦单元主题，设计明确的读写教学目标，使学生在完成读写任务的过程中，加深单元主题理解，形成一定的核心素养（任晨洁 2022）。例如，Unit 2 Wildlifeprotection 单元主题是“人与自然”之“保护野生动物”，阅读语篇中的两个短文均为保护动物的海报。基于高中生的英语知识水平，聚焦英语学科核心素养的要求，教师将本单元读写结合教学目标确定为：（1）阅读文本内容，掌握英文海报的基本格式；（2）阅读语篇内容，培养保护环境、爱护动物的意识；（3）学会制作一份关于保护动物的海报；（4）掌握海报的基本格式，并基于实际生活制作各种类型的海报，如电影海报、社团活动海报、篮球比赛海报等。可以说，该主题单元式读写结合教学目标涵盖了语言能力中的阅读能力和写作能力，能强化学生的文化意识、价值观念等，还能促进其英语学科核心素养的发展，真正落实立德树人根本任务。（二）把握阅读主题，精准布置读写任务在主题单元式读写结合教学中，教师要基于阅读内容，科学布置读写任务，使学生在明确的任务引领下，开展语篇阅读，并在阅读中积累写作素材，从而更好地参与写作训练。例如，在开展 Unit 2Wildlife protection 读写结合教学前，教师对阅读语篇展开分析：语篇以海报的形式呈现，其核心内容是“保护野生动物”；语篇中使用了大量的感叹句、反问句，语气强烈，具备强烈的诉求和情感色彩，鲜明地表达了作者的观点和态度；海报语篇内容通俗易懂，实用性强。在此基础上，教师围绕单元主题“保护野生动物”，基于海报语篇内容，将写作任务确定为：运用海报相关信息，以“长江江豚”为话题进行写作。这一读写结合任务不仅能强化学生的海报写作能力，而且能唤醒其保护野生动物的意识，还能促进其形式“人与自然和谐观”，从而深化单元主题，落实英语学科的育人价值。（三）以生为本，科学组织读写教学过程课堂教学是达成教学目标、落实学科素养的重要场所。有鉴于此，在组织英语读写结合教学时，教师要努力打破传统“师本”课堂的束缚，基于学生的实际需求，科学设计读写结合教学方案。第一步：引入。在这一阶段中，为了促使学生快速进入主题单元学习，教师先运用多媒体技术呈现一些有关动物保护的公益广告，引导他们观看，并提出问题“Whatdo they have in common?”，使他们在直观感受中逐渐进入本单元学习；然后，展示相关海报，引导学生围绕海报内容、文体特征、相关图片展开分析，直接课 例93进入学习。第二步：阅读和分析海报的文体结构。教师引导学生围绕海报标题、文体、解决方案、图片等展开分析，使他们在分析中掌握海报的文体结构、特征，并由此培养其观察、分析、概括等能力。第三步：再次阅读海报并回答问题。在这一过程中，教师先组织学生自行阅读海报内容，再结合海报内容，立足其认知发展区，设计以下三个问题：Q1：What emotions do the photos on the posterconvey?Interesting，surprised，terrifying，or sad?Q2：What situations/problems do animals face?Q3：Can you identify the author s expectationsof people in the poster?What are these posters tryingto convey?针对这三个问题，引导学生通过自主思考、小组交流的方式了解海报内容，掌握其中的重要信息，精准把握作者传递的价值观念，深化对单元主题的认知。同时，学生在思考问题、交流探究的过程中，自身的阅读能力、分析判断能力随之提升，从而真正落实了英语学科核心素养的要求。第四步：分析海报的语言特点。为让学生真正掌握海报的格式，使他们更好地进入后续写作训练，教师聚焦海报的语言特点、写作格式等展开分析。Task 1：Reading and analyzing the languagecharacteristics and style of posters.Task 2：Summarize the format and writing stepsof the poster.在这一过程中，以任务为引领，围绕海报的语言风格、写作步骤设计任务，使学生在任务探究中总结出海报的语言特点，掌握了海报的写作思路和手法，为下一步写作提供了基本的框架。第五步：阅读后重点整合。为了促使学生更好地进入后续写作训练，在完成基本的语篇阅读教学后，教师展示一份关于“中国短吻鳄”的野生动物保护海报。这一海报内容以填空的方式呈现，引导学生根据相关提示进行填空，使其在过渡性训练中，针对本堂课所学词汇、相关句型等进行巩固和深化，对海报的文体结构、语言特点、句型结构、写作手法和框架等形成更加深刻的感知。第六步：布置写作任务。在主题单元式读写结合教学中，围绕单元主题及阅读语篇内容，教师布置写作任务：以“长江江豚”为话题，制作野生动物保护海报。在这一阶段中，为了促使学生更好地进行写作训练，首先，教师利用多媒体呈现有关长江江豚的相关知识，包括栖息地、物种特征、濒危原因、保护措施等，为学生提供丰富的写作素材；其次，教师借助小组“头脑风暴”的方式，带领学生围绕本单元所学词汇、重点句型展开回顾，为他们更好地开展写作奠定基础。第七步：交换作品，展开评价。在传统的英语写作教学中，教师常常忽视写作的评价过程。长此以往，不仅制约了学生的写作水平，而且难以使其维持长久的写作兴趣。有鉴于此，在主题单元式读写结合教学中，待学生完成基本写作训练后，教师还应及时开展教学评价。在这一过程中，教师可引导学生交换作品，并围绕给出的标准展开评价，具体如下：Is there any key information about the animal inthe poster?Does the poster explain why it is endangered?Is the viewpoint expressed clearly in the poster?Is the image on the poster valid?如此，学生在相互评价的过程中不仅实现了相互借鉴，而且在发现问题和反思中加深了对海报写作的认知，提升了语言输出水平。第八步：持续完善。教师引导学生根据相互评价中给出的建议，持续完善海报写作，最终形成一份高质量的海报。四、教学实践与反思本堂课紧扣英语学科核心素养的四个维度，将阅读教学和写作教学整合到一起，使学生在环环相扣的问题和任务引领中，从阅读学习逐渐过渡到写作训练，真正体现了“阅读为写作服务，写作是阅读的持续与升华”，真正提升了学生的英语综合素养。94Vol.24 No.6（上接第 87 页）在具体的教学中，为了高效达成教学目标，教师还应注意以下三个方面：第一，立足学情，科学设计读写任务。有效的教学设计始于明确的教学目标。要做到这一点，教师就要紧紧围绕“以生为本”原则，从学生已有知识水平、学习能力、思维特点出发，设计与其认知发展区相契合的学习任务，强化其读写学习的实效性。第二，整合读写资源，帮助学生形成立体、整体化的知识结构认知。在主题单元式读写结合教学中，教师应聚焦英语学科核心素养的要求，不仅要对单元内容进行整合，还应结合实际情况，补充课外相关资源，促使学生逐渐形成立体化的认知结构。第三，基于阅读文本的特点，合理选择读写结合类型。在单元主题式读写结合训练中，可供选择的读写结合方式非常多，如仿写、续写、评论等，但是不同的读写方式的应用场景有所不同。因此，教师要结合阅读文本的特点、类型等，有针对性地选择。通常，针对故事性比较强的阅读文本，可采用续写的方式进行读写训练；针对应用文，可选择仿写的方式进行读写训练；针对剧本类阅读语篇，可选择写评论的方式进行读写训练（张樱子 2020）。结语教师应在语言输入和输出理论的指导下，科学设计读写结合教学模式，设计具备关联性、综合性、实践性的教学任务，助力学生阅读能力和写作能力的同步提升。教师要基于单元主题确定读写教学目标、科学布置读写任务，坚持“以生为本”原则，设计读写教学方案，使学生在针对性的读写训练中，深化单元主题，并从中获得阅读和写作能力的双重发展，从而真正落实英语学科核心素养下的教学目标。引用文献教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京：人民教育出版社.任晨洁.2022.基于主题意义的高中英语单元整体写作教学策略J.新课程教学（电子版），（24）：63-64.张樱子.2020.浅议英语语言输入与输出在高中英语 UsingLanguage 课型中的实现以人教版高中英语必修 2Wildlife Protection 为例J.课程教育研究，（3）：119.庄丽香.2023.核心素养背景下高中英语读写结合教学的有效开展J.亚太教育，（3）：116-118.作者信息：222500，江苏 连云港，江苏省连云港市灌南县惠泽高级中学课 例支架的运用是一个动态的过程。支架应随着学生独立阅读能力的增强而改变。文学阅读是培养学生英语学科核心素养的较好材料，而不同的文学作品因自身的特点应采取不同的阅读方法。未来，如何为不同的文学作品搭建阅读支架，设计指向学生“最近发展区”的文学阅读课程应成为进一步研究的方向。引用文献何泽.2017.高中英语文学阅读教学行动研究D.华东师范大学.教育部.2020.普通高中英语课程标准(2017 年版 2020 年修订)S.北京：人民教育出版社.Schoenbach，Greenleaf&Murphy.2012.Reading for Understanding：How Reading Apprenticeship Improves Disciplinary Learningin Secondary and College Classrooms M.2nd edition.SanFrancisco：Jossey-Bass.Serravallo.2015.The Reading Strategies Book：Your EverythingGuide to Developing Skilled Readers with 300 StrategiesM.London：Heinemann.Vygotsky.1978.Mind in Society：The Development of HigherPsychological Processes M.Cambridge：Harvard UniversityPress.Walqui.2006.Conceptual Framework：Scaffolding Instructionfor English Learners J.International Journal of BilingualEducation and Bilingualism，9（2）：159-180.作者信息：315000，浙江 宁波，浙江省宁波市效实中学95