新课程标准课堂教学中的三维目标.doc

新课程标准课堂教学中的三维目标新课程明确提出要实现“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，有以知识本位、学科本位、转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对学生在学习中的主体地位的高度重视和充分肯定，体现了对人的生命存与发展的整体关怀。而传统的教学过程则过分注重基础知识与基本技能的教学，造成了学生主体性的缺失、情感性的缺失和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力。新课程标准课堂教学中的三维目标，也有人称作“三个维度”。在新课程标准理论中占有重要地位，是每个教育工作者必须清楚的重要理论。所谓的三维目标是指：“知识和技能，方法和过程，情感、态度和价值观。”一、知识和技能目标对于知识目标，新旧变化不大，各学科都有各自的知识体系，各节课都有具体的知识目标。新课程标准中对知识目标有一个新的要求，叫做学“有用的知识”。关于能力目标，我们并不陌生，很久以前，重点抓了“双基”教学，后来的教学研究重点始终围绕“发展学生能力”来进行。在新课程标准中，更明确提出了在教学中要培养学生5种基本能力，即：计算能力，信息收集处理能力，分析、解决问题的能力，社会实践活动能力，语言文字表达能力，以全面提高学生的素质。二、方法和过程目标所说的方法目标，包括两个方面，一方面是教学方法，另一方面是学习方法。在新课标提出之前，我们常把“教法”作为研究重点，较少关心“学法”。新课标中更注重了学生的学习方法，提出要变接受式学习为主动学习。在巴班斯基的建构主义学习理论指导下，演变出了自主学习，探究学习和合作学习。以前教学过程是“复习旧知讲授新知巩固新知总结新知布置作业”，即课堂教学的五大环节。这一理论在现实教学中仍占有主导地位。我们的教改重点也是围绕这一过程展开的，也取得了一些宝贵经验，但改革的力度还不大，只不过是在各环节上小修小补，使其变得更合理些。对应着这个教学过程，学生的学习过程是这样的：“感知教材，形成表象；理解教材，形成概念；巩固教材，形成记忆；运用教材，形成技能技巧。”这一学习理论中，我认为最大的缺点是：把“教材”作为唯一的学习资源。当然“教材”作为基本的学习资源固然重要，但也不该忽视其他学习资源。有些学习资源对学生的学习有着不可替代的作用。新课程标准理论中要求不单重视教材资源，同时也要重视现代教育媒体，网络媒体，学生等教育资源。利用现代教育媒体和网络媒体可以进行个别化教育，能更好地实现自主学习，也能更好地培养学生的信息能力。利用“学生”这个学习资源，能更好的开展探究学习和合作学习，培养学生分析问题解决问题的能力，更好地培养学生团结协作、语言交际能力。这是新课标中重视这些学习资源的出发点。在新课标的学习中，结合自己的科研实践，得出这样一个教学模式，自认为优于五大教学环节，较符合新课标的要求，即：利用教学资源创设情景?学生观察思考，提出问题学生合作探究解决问题学生间、师生间交流评价信息反馈。这一教学过程比之五大环节有如下一些优点：1、突出学习资源在课堂教学中创造学习环境的作用。2、突出了学生的主体地位，有利于自主学习。3、突出了学习方式的改变，有利于学生素质地提高。4、突出了信息反馈，有利于学生、教师间思想、情感地沟通。三、情感、态度、价值观目标实施新课标前的课堂教学中有思想目标或者说是德育目标。在新课标中提出了课堂教学的情感、态度、价值观目标。这一目标属于非智力因素范畴，它地确立目的是：1、要使学生对学习产生兴趣，要有极大的热情和强烈的学习愿望。2、让学生更清楚学习是自己的责任，自己是学习的主人。3、学习的知识是有价值的，对自己终身受益。新课程改革所提出的“三维目标”就是要落实“以发展为本”的理念。“发展为本”就是所有的学生都能生动活泼的主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的发展，个性得到充分的发展，为学生今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础。也就是说，新课程所提出的“三维目标”实际上就是要面向全体学生，促进学生全面、健康、和谐、可持续发展。通过对三维目标的制定，我们不仅会发现和产生更多问题，但也会通过解决问题逐渐让我们的教学成为真正意义上的素质教育。