课题研究方案的基本框架.doc

课题研究方案的基本框架一、问题的提出（目的意义）这部分重要要说明研究课题的设想从何而来，即选题的来源和背景，研究要达成的目的以及历史和现实的意义。这是研究方案设计和研究过程的宗旨所在。问题的提出应包含以下几方面的内容。（一）选题论证，即课题的理论价值和实践意义。（二）课题在国内外的研究历史及现状的文献情况及情况综述。（三）课题研究范围的界定等。二、研究依据和假设（一）研究依据：涉及政策依据、法规依据、教育科学理论依据及研究对象的自身发展规律依据等。（二）理论假设：即对事物因果关系所作的一种推测，也就是对通过什么达成什么的一种预测。假设在表述上有四个要点：第一，明确。假设一般是陈述句或复合句，必须包含两个以上变量间关系的推测。第二，新奇。反映教育改革与发展中的热点、难点和重点问题，具有现实针对性。第三，合理。符合求真、求善的规定及教育科学的基本理论。第四，可测。能通过明确的目的体系、具体的操作规定和科学的检测标准来验证。三、研究对象和方法（一）研究对象：如前所述，研究对象的选择方式，一般可划分为总体研究和抽样研究两大类：可根据课题的性质、规定、研究对象情况及研究力量的可行性出发进行选择。对于中小学教育科研课题来说，多采用抽样研究方式。抽样研究的目的就是通过对能代表总体的样本进行研究，取得能说明总体的足够可靠资料，准确地推断总体情况，从而结识总体的特性或规律性。方案设计中要对抽样的原则和环节加以说明。若是实验研究，则需对实验班与控制（对照）班的拟定原则、方法加以说明。（二）研究方法：重要指具体的研究方法、手段和工具。每一项课题都要有相应的研究方法。一般可采用综合的方法、或以一种方法为主，其它方法为辅。这样有助于收集多方面的信息，可以得到可靠的结论。在方案中应提出用这些方法起什么作用以及如何进行操作等等。四、研究目的指课题研究要达成的目的，重要是直接目的。目的规定明确、内涵和外延清楚，具有可行性、可操作性，并可以检测。五、研究内容研究目的要通过研究内容来体现。研究内容是在理论假设和研究目的的基础上，将研究思绪具体化。通常是将研究变量分解成若干子课题，各子课题为总课题服务，既各有侧重，又互相渗透，构成统一的整体。研究内容的拟定就是对教育中各种变量进行考察、探讨、测试、调查、实验，以揭示其本质特性，揭示各变量之间的关系，达成对教育现象的本质和规律的结识。在研究内容的设计中，要拟定变量的类别和性质，划定变量的范围，说明变量的控制方法，并制定标志变量变化的标准（即指标）。对于实验研究，应对如何操纵自变量，如何检测因变量，如何控制无关变量作出具体的说明。六、研究环节设计研究环节，就是拟定研究实行过程和时间规划，即对研究的具体阶段、安排等做出设计。研究的每一环节、每一阶段的工作任务和规定，每个阶段需要的工作时间，都要写进书面计划中。对每一阶段的任务和实行过程必须作出具体安排，具有可行性和可操作性。七、保证措施重要是对人员培训、研究材料和设备、测试工具以及经费等问题提出具体贯彻措施，以保证课题研究顺利完毕。八、成果形式重要指最终成果形式，即研究的过程和研究的结果用什么形式来表现。一般应为研究报告、调查报告或实验报告。对于比较大的课题，除了要有最终成果形式，还应当有阶段成果形式、子课题成果形式和总课题成果形式等。在拟定成果形式时，应明确责任和分工，以保证成果的完毕。此外，在总体研究方案设计的同时，还应制定执行方案（涉及指导思想、研究原则、环节和阶段规定、基本方法、检测手段、仪器设备配置、资料搜集和积累等）和评价方案（涉及学生发展质量指标体系，施评时间、程序及重要方法和工具，评价小组成员的组成等）。课题论证的内容课题论证的内容一般就是申请书上的内容，即课题研究的目的、意义，课题研究的重要内容，本课题国内外的研究现状、预计有哪些突破，完毕本课题的条件分析等。1、课题研究的目的意义。目的意义是对课题研究价值和作用的总体设想。目的是指对该项教育科研活动的结果以及借助一定手段达成这种结果之途径的预测和设想。目的可根据课题的类别、范围分为战略目的、战术目的、总体目的、分项目的、抽象目的、具体目的、间接目的、直接目的等。意义是指对该项教育科研活动将导致影响作用的预测和设想。意义可分为理论意义、实践意义、历史意义、现实意义、国内意义、国际意义等。一般在申请书中人们经常把目的和意义混为一谈，其实目的是直接性结果，而意义为间接性结果，是结果的影响作用。有的把目的意义就放在“问题的提出”中一并阐述。2、课题研究的重要内容。这是指该项教育科研活动内在诸要素的总和，是促进教育现象发展变化的重要研究活动。一般可分为概括性内容和具体性内容。重要内容的陈述要简明扼要、提纲挈领，不可太简朴，但也不可过于具体。要使人阅读后感到明晰，知道该课题研究一些什么问题。3、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破。这一项是为了考察该项科研的基点或起点。一般要写出国内外对此课题研究的已有成果，哪些问题已达成什么水平和限度。要注意用事实说话。因此，一定要多方查阅和尽量掌握足够丰富的有关信息资料。还要注意防止孤陋寡闻、道听途说、挂一漏万、以偏概全等现象发生。突破内容则规定在阐释国内外研究现状的基础上说明该项研究在哪门学科、哪种领域、哪个问题、何种限度上有所发现、有所发明、有所发明、有所前进。既不能夸大、也不能缩小课题的地位、作用和奉献，要如实地中肯地予以表述。4、完毕本课题的条件分析。重要涉及主观条件和客观条件，物质条件和精神条件等。着重分析说明课题研究人员的知识结构、专业结构、能力结构、年龄结构，研究单位的资料准备、科研手段、经费来源、时间保证、活动阵地、征询力量等。课题组的成员要注意不同学科、不同专长、不同能力、不同年龄的比例协调和搭配合理，形成多维互补的人员结构。目前课题组多以教育科研、教育行政、教育实践人员三结合的形式组成研究队伍，形成互相配合、团结协作、共同努力、集体攻关的较为抱负的结构模式。对资料准备情况要做概括性介绍，不必具体列举，说明是否掌握了与该课题研究相关的前沿信息以及资料储存比较完备的情况。要说明科研装备设施、技术手段的现代化限度和科研方法途径的科学性、先进性、务实性。要强调说明有否研究时间和财力保证，有否专家征询指导力量等。无论哪种类别的论证都要从以上四个方面进行客观性、科学性、准确性、可行性的质疑式的检查和论证，乃至于科学术语、概念、原理、原则的使用是否准确无误都要认真进行推敲，保持一丝不苟的科学态度和求真务实的科学风格。附录1“音响与小学作文”实验研究方案一、课题的提出小学生怕写作文是一种很普遍的现象，其因素是多方面的，其中一个重要因素是作文课堂教学枯燥乏味，教学形式过于单一。鉴于此，本课题另辟蹊径，将音响作为提高作文教学质量的手段，探索小学作文教学的新形式，为音响在作文教学中的运用提供实践借鉴。问题的陈述1.通过音乐音响这一电教媒体的运用，是否能发展学生的想象力?2.这种训练，是否能提高小学生书面表达能力?文献综述关于音乐教学与作文教学的关系已有多人注意。前苏联教育科学院普通教育研究所研究员HB聂恰耶娃，主张把作文教学同各科教学紧密结合起来。“把作文教学与音乐学科结合，规定学生运用所学到的音响、节奏和旋律的知识来分析乐曲，使他们既能充足感受音乐的美，培养想象力，又能充足发展自己的语言表达能力。”前苏联摩尔达维亚共和国心理学专家R列马杜期和H涅枯列在“小学低年级用合作教学形式写童话故事”中，有一种训练方法是让学生通过音响编写童话故事。我国许多地区的有关实验也验证了这一点是可行的。二、课题的假说假说的陈述本研究制定了以下假说：1.音响作文教学能促进学生想象力的发展；2.这种训练能有效提高学生书面表达能力。假说的基本理论依据音乐是一种声音艺术，它重要擅长于传达创作者对现实生活的主观感受和感情体验。它不也许直接地把现实生活的具体形象和作者的思想观念如绘画一般具体地呈现出来。欣赏者在欣赏音乐的过程中，必须通过想象和联想来填补音乐所不能直接表达的部分，由此可以推论，音响作文教学有助于学生想象力的培养和发展。苏霍姆林斯基说：“儿童往往是用形象、色彩、声音来思维的”，他把儿童作文学习放在如图画和音乐这种信号活动的广阔背景之下，数年的实践使他相信：“音乐想象幻想童话创作，学生就是按照这样的一条途径发展他的精神力量的，”。声音是塑造形象的材料，它直接作用于人的听觉，有助于学生头脑中事物表象的激发。儿童智力活动的特性是以表象为中心的。音响作文教学适应了小学生智力发展的这一规律。它把有声语言引进作文教学中，有趣的音响刺激着学生的感官，唤起学生的想象，使学生产生闻其声而如视其物、如见其人、如临其境的感觉。这样，学生就有话可说，有东西可写。因此，我们推论，音响作文教学能为学生提高书面表达能力，提供有效的帮助。三、研究目的科研目的：1.探索音响教学与小学生作文能力提高及发展的关系，为当前的作文教学提供一种有效训练方式。2.编写“小学音响作文训练”文字教材、音响教材及教学案例集。育人目的：通过本实验，发展学生想象能力、结识能力及审美能力。四、研究的内容和方法本实验在二年级的一个班进行。实验采用分组对比法进行，即把被试对象分为条件基本相等的实验组和对照组，只对实验组施加实验因子，而对照组仍按本来的方式进行作文教学，实验后将两组的结果加以对比分析。实验测试按下列参数进行分析：内容的丰富性、构思的条理性、文章字数、句子总数、每句平均字数及其连贯性、词语的多样性。在实验中注意不同音响类型(自然音响、模拟音响、歌曲、进行曲等)的合理运用，以及对学生作文能力发展的不同影响。注意探索音响作文课堂教学模式，完善音响作文训练系列。五、研究对象及实验因子的拟定本实验定二(3)班为实验班，以同校同年级另一个班为对照班，通过实验前测试，拟定14个对子。个别学生因作文水平特别高或特别低，无法在对照班中找到相应的学生组成对子，只能让他们随班参与实验，但不作分析和记录解决。本实验的自变量为音响作文教学方法，因变量为学生的想象力和书面表达能力。在实验过程中严格控制自变量，防止无关变量的介入。六、实验过程第一阶段：90.992.7实验前准备阶段：对音响作文教学规律作初步的探索，编写实验教材，完毕实验前测试。第二阶段：92.994.7实验阶段：按实验方案实行，具体内容如下(音响类型、训练次数)；92.993.1自然音响(2)、录音故事(2)、模拟音响(2)、电视录音(1)、生活场景(1)。93.293.7模拟音响(2)、录音故事(2)、电视录音(1)、生活场景(1)、歌曲(1)。93.994.1生活场景(2)、歌曲(3)、电视录音(1)、进行曲(1)。94.294.7进行曲(3)、生活场景(2)、歌曲(1)、电视录音(2)。七、保证条件实验得到了金华市电教馆领导、婺城区文教局领导、教研室教研员及学校领导的大力支持，保证了本课题的财力、人力。再加上本课题已进行近两年时间的前期实验，已编写了音响教材，这些都为实验的成功奠定了基础。八、实验成果通过为期两年的实验，争取在学生作文能力上达成以下水平。内容的丰富性构思的条理性句子的连贯性文章字数10.81400句子总数每句的平均字数词的多样性20200.7编写实验文字教材、音响教材、教案集，为实验的进一步进一步及推广打下基础。附录2书面形式的课题论证参考案例课题名称某城区中学学科能力培养的目的制定、实行与检测课题总负责人某某教研中心主任课题组重要成员中教研全体教研员课题论证(一)课题研究的目的意义对中学生进行素质教育的核心内容之一，是学科学习能力的培养。目前，普教界在中学生学科能力培养的实践性研究上已取得一定进展。进展多是在某一点上的突破，呈现出单一性、片断性、局部性和个体性。单一性对能力培养的某个操作环节的研究；片断性对某一学科某种能力，或某学段某种能力的研究；局部性对某一学科、某一学校、某个班级的实践研究；个体性部分教师个人进行的研究。由于缺少大范围、系统、整体的研究，导致中学学科能力培养往往是依教师个人的水平和重视限度而呈自发状态发展，发展的水平总是不平衡，且平均水平不高。为了大面积提高我区中学生学科能力，高质量地完毕中学阶段教育任务，高质量地完毕高中教学任务，我们认为由主管全区中学课堂教学研究的专职人员集体攻关，研究中学六年学生能力培养的操作全过程，从全局上加强对学科能力培养的宏观控制和具体指导，是一个十分重要、十分迫切的课题。我们的研究突出四个特点。第一，系统性。系统研究中学六年学科能力培养的全过程，既有总目的，又有分学段、分年级的目的，并实行之。第二，整体性。由中教研统一领导，各学科室一致行动，在全区范围内进行点面结合的教育科研实验。第三，实用性。在研究过程中不断推出可以具体指导学科教学中能力培养的实用型成果。第四，针对性。针对本区中学教育能力培养的弱点，筛选本区教师中能力培养的经验，拟定本区中学教育能力培养的目的、措施、检测水平。(二)课题研究的重要内容1.各学科能力培养的总目的，各年级能力培养的分目的。2.能力培养目的在各学年或学期课堂教学中实行的方案或意见。3.课堂教学能力培养的专题研究，涉及原则、方法、环节、内容、能力发展障碍及克服对策、能力培养的相关因素等。4.能力培养目的检测。(1)检测专题研究，涉及检测的原则、检测的分类和分层、检测的方法、检测结果研究、目的检测的使用指导等。(2)各年级目的检测的编制。(三)完毕课题的条件分析1.本课题由教研中心主任担任总负责人，由中学教研室领导具体协调，中教研全体教研员参与研究，使课题研究具有有效的组织保障。2.课题组成员多数具有中学高级教师职称，一名特级教师，其他也都具有中级职称；课题组成员都是区学科教学、研究工作的带头人，掌握现代教育的理论，具有一定的理论水平；教研员的工作性质和任务，决定了课题组便于运用现代教育理论，大面积指导教学实践，便于进一步实验学校开展实验点上的研究；多数人承担过国家及本地教育科研课题研究工作，具有研究经验；多数人在各级各类报刊、杂志上公开发表过教学研究的文章，具有研究水平。3.本区有一批教学经验丰富，在全区、全市、全国有影响的优秀教师，涉及教委认定的学科带头人，他们中有不少的经验已总结成文、成书、成录像片。各校都有一批事业心强、教学上脱颖而出的青年教师。因此本课题研究具有良好的群众基础、实践基础和实验基地。4.本区在目的教学的研究上有的学科已开展数年，全区已制定出各学科教学目的，编制了目的检测题。承担本课题有一定的研究基础，研究起点较高。总之，课题组成员具有完毕课题的基本条件，本区具有完毕课题的有利环境。(四)课题研究计划。计划进行三年多的研究工作。第一阶段：1995年9月到199月进行学科能力培养状况调查。制定学科能力培养总目的和学年或学期能力培养分目的。修订各学科目的检测。第二阶段：1996年2月至1996年7月制定学年或学期能力培养目的实行方案、意见。总结、筛选学科能力培养的经验。再次修订各学科目的检测。第三阶段：1996年9月到1997年7月实验能力培养目的实行方案、意见。开展能力培养实行过程的研究。开展目的检测的研究。第四阶段：1997年9月到1998年7月继续第三阶段的三项实验研究。在实验的基础上，从衔接的角度研究各年级学科能力培养。第五阶段：1998年9月到1998年12月各学科写结题分报告。中教研写结题总报告。(五)课题完毕时间。预定于1998年年终结题。(六)阶段成果与最终成果的形式。1.能力培养目的文章或列表。2.能力培养目的实行方案、意见文章。3.各项专题研究论文、调查报告、经验总结、录像片等多种形式。4.目的检测检测试题。5.最终成果实验研究报告。(七)课题负责人所在单位领导意见和信誉保证。(八)课题审批意见。本课题由中学教研室专职教研员、兼职教研员和各学科带头人共同研究、实践、完毕。由中心主任”中教研主任进行协调指导，有行政和经费保证。本课题对提高教研水平，提高教学质量有促进作用，我们将努力完毕。