化学世界中的自发过程说课省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

化学世界中化学世界中自发过程自发过程第1页说课流程说课流程教教学学目目标标教教学学流流程程学学法法分分析析教教法法分分析析学学情情分分析析教教科科书书分分析析课课标标分分析析设设计计理理念念教教学学反反思思学学习习内内容容分分析析第2页【设计理念】【设计理念】英国著名课程教授斯腾豪斯提出“教师即课程研究者”。新课程改革提倡教师参加课程编制与开发。1、以“化学反应自发过程判据（即焓变与熵变影响）”为线索，力争在探究中将科学本质“可证伪性”，以及科学研究中“证实”与“证伪”方法使用展现给学生，提升学生科学素养。2、以“熵增原理”为设计着力点，从简单体验活动中引出“环境保护与低碳生活”理念，帮助学生建立正确人生观与世界观，实现化学课堂育人功效。第3页【课标分析】【课标分析】课标内容标准要求：“能用焓变和熵变说明化学反应方向，对生产、生活和自然界中相关化学改变现象进行合理解释”。主要着眼于拓展学生对化学反应基本原理认识，为可能后续学习以及提升科学素养提供教学上素材。第4页【教科书分析】【教科书分析】本课题位于人教版选修4第二章第四节，主要包括用焓变与熵变作为化学反应进行方向判据，在科学视野栏目中给出了吉布斯自由能判定式，其知识属于化学反应原理范围。在编排次序上，课题位于本章最终一节，利于学生将新知识吸纳到原有认知框架中。同时教科书设计实例是从学生实际生活经验出发。但在本节中没有设计编写对应试验，学生不易利用直观鲜明试验现象促进对应概念了解。第5页【学情分析】【学情分析】从学科纵向维度上看，学生学习本课题时已经对化学反应速率、程度，及其过程中能量改变进行了学习。但因为熵及“熵增原理”内容较抽象、学生学习时陌生感较强。所以在教学中经过引入实际生活中对应现象，为学生提供认知感性材料，以利于学生对熵变和熵增原理进行常规探讨，并为学生充分发展思维能力和交流能力创造空间。第6页【学情分析】【学情分析】在科学方法上，作为高二理科生对常见科学方法有一定程度认识，对科学探究普经过程也有一定体验。本课题经过在科学探究中交替使用“证实法”与“证伪法”，以及对探究结果作出科学合理解释，延伸学生对科学本质认识与科学方法学习。第7页【学情分析】【学情分析】当代社会中环境与低碳生活理念也时刻影响着学生，他们已经初步建立环境保护与节约资源意识。本课题经过体验活动发展学生相关认知与情感，强化了从基本化学原理角度对待社会问题意识，促进他们形成正确人生观与世界观。第8页【教学目标分析】【教学目标分析】知识与技能：1.知道有利于化学反应自发进行，但H0不是判断反应自发唯一标志。2.知道S0有利于化学反应自发进行，但不是判断反应自发唯一标志。3.知道化学反应是否自发同时取决于H和S两个原因影响。过程与方法：1.体验“化学试验”与“角色饰演”活动过程，在活动中观察、描述、分析、推理和判断现象与结论。2.了解科学探究方法中主要伎俩“证伪证伪”和“证实证实”。情感态度与价值观：1.逐步形成从科学原理角度认识身边事物和改变世界观。2.基于“熵增原理”类比，体验环境保护环境保护与低碳生活低碳生活主要性和迫切性。第9页【学习内容分析】【学习内容分析】基于学生对化学反应方向问题（即化学反应是否自发）认识缺乏，教学设计中引入一些物理改变过程帮助学生联想和构建关于自发过程判据；在探究焓变和熵变原因影响过程中引入“证实”与“证伪”科学探究方法，丰富科学探究伎俩；结合“熵增原理”与“体验活动”帮助学生形成正确世界观，并结合当下环境保护与低碳生活主要性与紧迫性实现在化学教学中环境教育。第10页【教法与学法分析】【教法与学法分析】主要教学内容（教学重难点）教法分析学法分析焓变对化学反应自发过程影响（教学重点）1、演示法：视频建立感性认知2、讨论法：分析推理探究假设3、探究法：试验证实或证伪4、讨论法：得出探究结论利用推理和归纳分析方法，结合自主学习与探究学习，了解焓变对化学反应自发过程影响。熵变对化学反应自发过程影响（教学难点）1、演示法：活动建立感性认知2、讲授法：介绍熵变概念3、讨论法：分析推理探究假设4、探究法：试验证实或证伪5、讨论法：得出探究结论利用归纳和演绎分析方法，利用常见化学反应和物理改变，学习熵变对化学反应自发过程影响。熵变与环境保护（教学重点）1、活动体验法：角色饰演2、讨论法：环境保护与低碳生活或必要性从体验活动中感受熵增原理简单应用，进而树立正确世界观、价值观、生活观。第11页【教学流程】【教学流程】1 情境体验、引入课题由生活常识引入自发与非自发过程（破镜重圆、覆水难收）2 认识概念、明确任务自发过程定义；学习任务：研究化学改变中自发过程特征。3 体验活动、引发思索由水从高处自发流向低处过程中思索能量改变（焓变）对化学反应自发进行影响。第12页【教学流程】【教学流程】4 探究一：焓变对化学反应自发过程影响4.1 引出探究、建立假设探究一：能量对化学反应自发过程影响。假设一：化学改变自发过程应表现为放出能量，即：H04.2 方法引导、证实证伪证实：科学研究中，要证实一个假设成立，就是证实凡符合假设全部情况都能得出结论。例举大量支持假设实例证伪：要证实一个假设不成立，只需举出一个反例即可。利用所给试剂Ba(OH)2（s）、NH4Cl（s）设计一个试验证伪假设一。第13页【教学流程】【教学流程】4.3 汇报结果、得出结论 “证伪”说明：假设不能成立，即H0不是判断反应自发唯一标志。“证实”说明：即使其结论不能作为假设成立充要条件，但并非毫无意义。大量事实积累经验表明 H0有利于化学反应自发进行。第14页【教学流程】【教学流程】5 体验活动、引发思索由火柴棒散落思索熵变对化学反应自发进行影响6 概念支架、例举实例介绍熵及熵增原理，举出常见“熵增原理”实例7 探究二：熵变对化学反应自发过程影响7.1 引出探究、建立假设探究二：混乱程度对化学反应自发过程影响 假设二：化学改变自发过程应表现为混乱度增加，即：S0第15页【教学流程】【教学流程】7.2 头脑风暴、自主探究任选证实或证伪方法进行试验设计试剂：CaCl2（aq）、H2SO4（aq）、Na2CO3（aq）书写化学反应式并说出证实或证伪理由。7.3 汇报结果、得出结论“证实”试验说明：S0有利于化学反应自发进行“证伪”试验说明：S0不是判断反应自发唯一标志第16页【教学流程】【教学流程】8 演示试验、整合结论热冰试验整合结论化学反应自发过程同时受S和H影响。S0与H0都是有利于化学反应自发进行。二者原因影响趋势相同时：S0、H0，反应自发；S0、H0，反应非自反；二者原因影响趋势不一样时：反应是否自发取决于S和H哪种影响更大（温度影响）第17页【教学流程】【教学流程】9 体验活动、拓展思索熵与环境保护体验活动：混乱制造者与整理者 从“熵增原理”角度思索人类社会发展道路选择。从“熵增原理”角度思索二氧化碳排放和搜集比起来，何者难度更大？思索为何要提倡“低碳生活”。【拓展思索】：墨西哥湾漏油事件所花费？第18页【板书设计】【板书设计】化学世界中自发过程一、焓变对自发过程影响二、熵变对自发过程影响三、结论S0、H0，反应自发；S0、H0，反应非自反；第19页【教学反思】【教学反思】经过本节课学习，学生初步形成了对化学反应自发过程基本认识，能够了解熵变及焓变对化学反应自发过程影响。经过“证实”和“证伪”科学探究让学生体会科学探究丰富内涵，深入认识科学本质特征。经过一系列课堂体验活动，学生深刻感受到熵增原理对实际生产生活指导意义，进而建立正确世界观与价值观。在详细教学步骤中怎样掌握教学深度和广度，怎样在课标基础上合理地选择与组织内容，应依据不一样学情与教学环境做出对应处理。第20页谢谢观摩谢谢观摩谢谢观摩谢谢观摩 恳请指导恳请指导恳请指导恳请指导第21页