高职院校“双创”教育人才培...模式的现状、问题与路径研究_尹小雁.pdf

创新创业130就业与保障2023.6高职院校“双创”教育人才培养模式的现状、问题与路径研究文/尹小雁 陈冲摘要：创新是一个国家经济持续发展的动力之一，人民是创新活动的执行者，要想推动国家进一步发展，就必须要重视并做好创新教育工作，培养大批有着创新思维的人才。在我国高等职业技术教育中，大学生在创业中发挥着重要作用。高职院校更需要重视创新教育工作，要基于“双创”背景开展相关人才的教育工作，以提升人才培养质量。关键词：“双创”型人才；培养模式；创新教育；创新思维在深化改革开放、经济快速发展的背景下，从快速发展到优质发展，大力推进高等职业教育的全面改革。深化高职院校大众创业和创新教育是促进高等教育模式更新、推动大学生自主创业、提高毕业生就业质量的重要手段。高职院校作为我国人才培养的主要阵地，必须重视培养学生的创新精神，要鼓励创新，推动人才创新，通过实施积极的教育、开办各类创新创业活动来鼓励学生实现创新，以提升大学生创新意识与素养。同时，这也有利于提升毕业生的就业能力，为学生今后的发展奠定坚实的基础。为了加快“大众创业、万众创新”的战略目标，国务院办公厅发布了关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，提出开展“大众创业、万众创新”教育要贯穿高等教育的全过程。近年来，在国家的大力支持和各行各业的不断推进下，我国高职院校的“双创”教育取得了初步成效1。然而，在人才培养中仍有许多问题需要解决。要想科学有效地培养“双创”人才，就要有与之相适应的人才培养模式，下文围绕高职院校“双创”教育人才的培养模式进行研究。一、“双创”的内涵党与国家采取了一系列政策措施营造“大众创业、万众创新”的积极氛围，并为企业创造了更好的市场环境，使得人们对创新创业有了更为深刻的认知，而目前，创新创业更是成为国家重要发展战略之一，持续推动了我国经济的发展。创新驱动发展已逐渐成为我国的发展战略，因此大力培养创新型人才必不可少。大学生是“大众创业、万众创新”队伍的重要组成部分，也具有一定的文化素养2。在“双创”背景下，高职院校应大力培养学生的创新创业意识，要结合国家对“双创”的具体要求，高职院校应加强大学生的创新意识，建立创新创业组织，更新改进并持续完善现有的教育体系，为培养“双创”人才提供基础的环境支撑。二、高职院校创新成果与创业教育模式在“双创”环境下，我国极为关注高职院校的创新创业教育模式，关注高职院校在此方面所取得的成果。而从各地区高职院校的实际发展情况来看，高职院校在“双创”方面确实也已经取得了较为积极的成果。在“双创”背景下，以创新为主题的各种活动日益凸显，人才培养模式有了极大的改善，教学质量方针也多采用创新的方法，指导学生的学习和生活，培养学生的创造性思维，提高学生的创新实践能力。高职院校的人才培养模式在宏观上得到了显著的改善与发展。此外，高职院校学生的自主知识创新服务意识与以往相比也有了很大的提升3。经过调研发现，大学生的专利申请量不断增加，并取得了明显的成效。对这个专利申请，大部分人都给予了客观公正的评价，无论从创新性还是收益性来看，都具有重要意义。很多大学生在校期间就主动学习了“双创”方面的理论知识与精神内涵，并在理论知识的学习中不断进行实践，毕业后更是主动进行创业，开启了“自主创业”模式。目前，在“双创”环境下，相关政策将为这一人才培养模式提供宏观指导和理论支持，但从实际调研来看，还存在基金项目：2021 年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目高职教育一般项目“三高四新背景下创新创业教育贯穿高职人才培养全过程的研究与实践”（ZJGB2021197）。131就业与保障 2023.6较多问题，一些学校仅仅是在就业指导方面使用“双创”的名称，开设了相关活动，具体的教育教学方法仍旧无法摆脱传统思想的束缚，部分高职院校教师并未拥有“双创”意识，未能正确认知“双创”教育的目的，缺乏自主创业能力和培养能力。三、高职院校“双创”教育中存在的突出问题目前，我国的创新创业教育体系已经逐步建立。创新创业教育体系的建立与日趋完善，促使高校课程建设要更加合理，教材建设要更加科学，师资力量要不断加强，实践平台要多样化，创新创业人才的素质才能得到提高。目前，我国的职业教育改革尚存在一些问题，其中“双创”教育基础相对薄弱。长期以来，传统的高职应用型人才培养模式的局限性，使得高职院校对“双创”人才的培养方面仍有着很多问题难以突破。在人才培养理念、课程内容、师资力量和实践平台等方面仍有很大的改进空间。（一）缺乏对“双创”教育的重视近年来，我国的创新创业工作虽然受到了社会的广泛关注，但大多数高职院校尚未就培养学生的创新创业达成共识。其主要原因是部分学校“双创”教育的理解不够深刻。由于“管理”“教学”“学习”等多方面问题的影响，使得“双创”有着先天缺陷，进而对我国高职院校的“双创”教育造成了严重的负面影响。（二）“双创”教育教学模式单向性近年来，政府制定了一大批政策、制度和措施，但在实际的执行中仍然存在一些障碍。目前，我国还没有建立起一套完善的制度体系。培养模式的传统性和刚性仍然存在，对培养对象本质的认识不够准确，导致培养形式的偏差，因而导致教育实践中人才培养模式不能真正发挥其应有的作用。（三）“双创”教育目标不明确、力度不够虽然“双创”教育得到了全社会的广泛关注，但其目标定位不够明确，实施力度不够，发展不尽如人意。学校在考核、聘任、评优中未能将“双创”教育与教师教学工作结合起来。在教师实施教学工作时，未能基于“双创”的长效评价体系和有效的评价方法，将“双创”教育与素质教育相结合，因而也就难以提升学生的“双创”意识。（四）教育管理专业教师缺乏“双创”培训伴随教育事业的持续发展，国家对“双创”工作的持续推动，使得我国高职院校教师工作队伍建设在教师学历、教学水平和社会科学理论研究经济水平上都得到了明显的提升。但是，围绕高职教育的“双创”教育及实践能力方面，仍可发现教师在此方面存在着较多的问题，尤其是在针对教育管理专业教师的“双创”培训方面依然存在培训力度不足、培训质量难以提升等问题。因此，教师们要认识和学习“双创”课程，并在实践中不断总结经验。（五）实践教学平台的多样性和整合程度不够实践活动是创新创业教育的重中之重，是学生进行创新服务意识内化的有效信息载体，是创新工作理念的实际生活方式，更是学生的创业体验。科学合理、多元一体的实践课堂对激发学生的创业热情、坚定学生的创业信心等有着积极的作用，且教师也能通过以多样化的教学平台来展开具体的教学，借助平台优势，提升教学质量，减轻教学压力4。从实践研究来看，我国部分高职院校在构建实践教学平台以及整合多样化的教学资源时还有着较多的问题，在营造创新创业生态环境中，人才培养理念、课程质量标准制度体系、师资力量等方面的内容都不够完善，对大学生创新创业基础教育的实践环节的设计分析方法不够科学合理。此外，实践应用平台建设方面不够多元，仍存在不同需求无法满足的情况。当前，我国能够开展“创业孵化”活动的高职院校较少。基于“双创”教育人才培养模式下的实践教学平台设计需要同时结合本地实际情况，开展校企合作交流以搭建校企实习基地。然而，这一问题会牵涉到多方协调，可能会引起一些争议。除此之外，部分教师在实施“双创”教学工作时，还缺乏对创业过程环节、步骤设置、时间安排等方面的有效控制和管理。课程设置中还存在一些不科学、不合理的环节，导致很多大学生的第一次创业经历会以失败告终。这进一步影响了大学生就业创业信心，让大学生的创业热情受到打击。四、建立和完善“双创”教育的体制机制本文对不同背景下大学生的主要类别、大学生的素质和地方政府及企业的具体情况进行了研究和分析。深刻理解高职院校、学生和专业的特点，灵活运用各种培训方法。准确制定高职人才培养目标，完善课程体系，加强师资队伍建设，拓宽教学实践平台，完善教学保障机制，才能有效促进我国高职院校的“双创”建设。（一）正确理解“双创”的培养目标要正确认识创新和创业教育的地位和作用，正确认识创新和创业与职业技能的关系，要做到不偏不倚，就需要培养创新意识、创业知识和创新精神。一是要注重学生创新能力的培养，同时要注重创业精神的培养。意识到创业经验、能力和资本的缺乏，以及创业失败对创业信心和创业激情的影响。从长远来看，高职院校的“双创”教育应以培养学生的创新能力为基础。二是坚持以创业精神和就业为补充。“双创”教育的目的是提高大学生的综合素质和核心技能，促进大学生就业。但创业精神不是“双创”的核心，创业精神的内化应是“双创”人才培养的重点和难点。（二）建立一个符合“三个特点”的课程管理体系高职院校“双创”职业技术教育课程体系是根据培养应创新创业132就业与保障2023.6用型人才的教学理念和方法而构建的，旨在培养具备高素质的专业技术能力、一般实践能力、实践能力和专业分类能力的学生。在学生层面，系统构建覆盖学生的“双创”课程体系。可以分为理论教学、案例分析、角色模拟、校园实践、校外实践、企业孵化等。在“大众创业”和“万众创新”中，应以培养大学生创造性思维为主要内容，加强大学生对理论课程的学习。通过与创业俱乐部、创业竞赛、参观学习等配套活动的整合，培养学生的创业意识和创业能力，建立完善的课程体系。（三）建立内部、全职、兼职结合的教师队伍教师在人才培养、知识传授和技能转化中发挥着重要作用。以上研究则是从教师构成的角度出发，探讨了由专业机构、专职教师和外聘兼职教师组成的“双重创造”教师队伍。设立科研机构和专业教研室，保证学校的组织结构，加强学科建设，能够为教师队伍的发展奠定良好的基础。从长远来看，要制定全面的规划，对教师的岗位职责提出一定的要求，明确职业规划，选拔具有创业经验的教师，建立并打通学生到企业培训、学习和实践的渠道，建立与持续完善科学合理的教师考核制度，通过该教师考核制度来落实对教师的管理，逐步提升教师教学水平与能力。校外兼职教师可以根据当地企业与开设专业的具体情况开展教学。同时，高职院校还可以聘请政府官员、技术专家、管理人员、企业家等作为“双创”培训导师，确保每个专业都有专业的工作经验指导，有效弥补师资短缺的问题。（四）不断拓展综合实践平台“双创”教育与其他的职业发展技能教育最大的不同之处在于通过实习实训将理论知识转变为技术管理能力。积极落实实训工作，能有效地防止大学生“扬帆”之后“触礁”。因而，在高职院校围绕学生实施具体的“双创”教育工作时，必须要把校内实习和校外实习结合起来，使学生能够将书本上的知识灵活运用在实际工作中，在校内教师或者企业指导教师的引导下督促学生认真学习，逐步提升其实践能力，并为其日后的发展打下良好的基础。根据国家不同的企业类型，将相关岗位设置完整，合理安排不同岗位的培训时间、内容、方法和标准建设项目质量要求，让学生能够真正熟悉岗位，掌握企业对核心岗位员工的实际需求，分析系统工作方式，为课外实践奠定坚实的基础。（五）完善校企合作从促进就业、经济结构调整的角度来看，实施创新创业教育是高职院校义不容辞的责任。在日常的教育教学与管理工作中，高职院校不仅需要重视学生创新创业能力的培养，还需要通过项目管理的方式为学生提供资金和技术顾问等方面的支持。为了满足大学生“双创”需求，政府部门要加大对高校毕业生创业的支持力度，进一步简化审批手续，加大资金支持力度，引导相关单位为高校毕业生提供就业实习平台。在激烈的市场竞争中，企业应充分承担其社会责任，为学生提供学习交流的平台，与高职院校建立良好的业务关系，深化校企合作。在“大众创业、万众创新”的基础上，推动企业发展，持续推进学术与产业融合。总之，培养“双创”人才是一项长期而重要的任务，更是我国重要的战略发展方针。高职院校作为我国人才培养的主阵地，应当积极履行其义务，承担人才培养的责任，要围绕“双创”教育人才培养模式，针对存在的问题提出积极的解决路径，以真正培养出“双创”人才，为我国社会经济的发展贡献力量。（作者单位：湖南信息职业技术学院）参考文献杨扬,李新.“新工科”背景下双创教育在机械类专业人才培养中的应用研究 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