职业教育课程思政育人成效评价体系研究——基于CIPP课程评价模式.pdf

Jun.2023Research on Modern Vocational Education in Western China2023年6 月Vol.2No.2西部现代职业教育研究第2 期职业教育课程思政育人成效评价体系研究基于CIPP课程评价模式李静（临夏现代职业学院文化旅游学院，甘肃临夏7 3 110 0）摘要：课程思政建设是系统工程，建立健全课程思政建设质量评价体系是推动课程思政持续改进、螺旋上升的重要手段，缺乏实操性强的评估指标体系已经成为制约课程思政深入发展的重要因素。为此，本研究以CIPP课程评价模式为框架构建了以学生为主体的课程思政成效评价体系，并利用构建的课程评价体系对职业院校课程思政实施成效进行了测评。测评结果显示：职业院校课程思政实施成效在二级指标体系过程、结果和三级评价指标体系教学内容、教学形式与方法、课外教育、学生成长、实施成效上较低；二级指标和三级指标在学生性别、年级、学历、政治面貌、家庭所在地等人口统计学上存在显著差异。为此，本研究提出健全体制机制为课程思政实施提供全保障；在课程思政实施过程中提升专业课教师的思政素养；以课程建设为主战场促进课程思政结果不断优化；以学生为主体，注重学生在课程思政中的需求和成长等途径提升课程思政实施成效。关键词：职业教育；课程思政；实施成效；CIPP课程模式；中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：SY064-2023（2）-0 0 2 7-0 0 3 4Research on the Evaluation System of the Effectiveness of Civic andPolitical Parenting in Vocational Education Programs-Based on CIPP Program Evaluation ModelLi Jing(College of Culture and Tourism,Linxia Modern Vocational College,Linxia Gansu 731100)Abstract:The construction of CIPP is a systematic project,and the establishment of a sound evaluation system forthe quality of the construction of CIPP is an important means to promote the continuous improvement and spiral ofCIPP,and the lack of a practical evaluation index system has become an important factor restricting the in-depthdevelopment of CIPP.For this reason,this study constructed a student-oriented evaluation system of the effective-ness of curriculum Civic Governance with the framework of CIPP curriculum evaluation model,and measured the收稿日期：2 0 2 3-0 3-16基金项目：2 0 2 1年甘肃省高校课程思政示范项目“民族地区职业教育课程思政育人成效评价体系研究”（项目编号：GSKcsz-2021-086）阶段性成果。临夏现代职业学院院级课题“民族地区职业教育课程思政育人成效评价体系研究”阶段性成果。临夏现代职业学院院级课题（项目编号：LXZY2021-1）。作者简介：李静（19 7 8 一），甘肃临夏人，教授，主要研究方向：思想政治教育、美术教育。28西部现代职业教育研究effectiveness of the implementation of curriculum Civic Governance in vocational colleges using the constructed cur-riculum evaluation system.The evaluation results show that the effectiveness of the implementation of the Civic Poli-tics in vocational colleges and universities is lower in the process and results of the second-level indicator systemand the third-level evaluation indicator system of the teaching content,teaching forms and methods,extracurriculareducation,student growth,and the effectiveness of the implementation;and that there is a significant difference be-tween the second-level and third-level indicators in the demographics of the students in terms of their gender,gradelevel,education level,political profile,and family location.For this reason,this study proposes sound institutionalmechanisms to provide full protection for the implementation of curriculum civics;to improve the civics quality ofteachers of professional courses during the implementation of curriculum civics;to promote the continuous optimiza-tion of the results of curriculum civics based on the main battlefield of curriculum construction;and to take studentsas the main body,focusing on their needs and growth in curriculum civics to improve the effectiveness of the imple-mentation of curriculum civics.Keywords:vocational education;curriculum civic politics;implementation effectiveness;CIPP program model1问题提出随着高等学校课程思政建设指导纲要的颁布，“课程思政”成为国内教育界研究的热点议题。课程思政作为一种教育理念和课程观有其内在的理性内涵，课程思政是彰显中国特色社会主义大学特征的重要内容，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的现实需要，是保障“全员全过程全方位”育人实现的必然选择 。2016年习总书记在全国高校思想政治工作中明确提出，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。目前课程思政已贯穿于中小学及各大高校的教育全过程，且已初步形成了全方位、全过程育人的新局面。课程思政建设是系统工程，建立健全课程思政建设质量评价体系是推动课程思政持续改进、螺旋上升的重要手段，缺乏实操性强的评估指标体系已经成为制约课程思政深入发展的重要因素。有研究从学校层面和教师层面进行了指标体系构建，学校层面的指标体系包括顶层设计、教师队伍建设、教学体系、教材建设、质量保障、成果产出；教师层面的指标包括教学大纲、教学内容、教学方法、学习成效、教学反思 2 。有研究基于CIPP模式进行大学英语课程成效评价。研究主要从做什么项目实施背景评价模块评估；怎么做一项目输入评价模块评估；按计划过程评价模块评估；有效吗一一成果评价模块评估四个方面考察英语课程思政实施效果【3 。有研究设计了以拓展（Br o a d e n）、挖掘（Excavate）、关联（Associate）、架构（Construct）、优化（Optimize）、涵育（Nour-ish）六个前后衔接的环节为核心内容的BEACON模式，对目前的课程思政实施效果进行评价 4 从课程思政课程成效评价体系的总体来看，目前的评价体系只是停留在理论和评价模式建构层面，还未形成切实有效的评价体系，也未在实践中具体实施检验评价体系的合理性和实用性。课程思政实施效果如何？实施中存在那些具体问题？有那些策略可以提升课程思政实施成效？这是每个教师在课程思政实施过程中不可逃避的问题，值得我们深思。基于以上问题，本研究在CIPP课程评价模式下从学生视角对课程思政实施成效评价体系进行了构建，在指标构建基础上对课程思政实施成效进行了测评，以期为教师实施课程思政提供参考2研究方法2.1研究对象本研究采用随机抽样法，从甘肃省民族地区职业院校选取学生15 0 0 名，剔除有规律作答和超过5%题目没有作答的问卷，获得有效问卷13 6 8 份，有效率为9 1.2%。其中男生4 8 8 人，女生8 8 0 人。29职业教育课程思政育成效评价体系研究2.2研究工具职业教育课程思政成效评价问卷是在查阅大量文献和实际访谈基础上参照CIPP课程评价指标编制而成，此问卷包含两个个部分，第一部分为人口统计学变量，包含6 个题项，第二部分为课程思政成效评价部分，两个二级指标，五个三级指标，总共包含3 9 个题项，每个题项采用Likert5点记分，计分范围从“完全符合”得5 分到“完全不符合”得1分。各分问卷信度在0.7 3 7 0.8 5 0之间，相关系数介于0.5 7 3 0.6 8 7，且低于分问卷与总问卷间的相关系数（0.7 5 0 0.8 6 7），总量表系数为0.8 6 4。2.3研究程序与数据处理第一，查阅相关文献及访谈学生确定问卷指标，发放初始问卷4 0 0 份，收回问卷3 9 4 份，测评问卷信效度，删除不符合题型，确定最终问卷。第二，用随机抽样法选取甘肃民族地区15 0 0名学生为调查对象通过网络发放问卷；第三，利用SPSS22.0软件对数据进行处理和管理。最后，根据数据分析结果设计教师访谈提纲并进行访谈。3研究结果与分析均值实施反响2.8学生成长3.0课外教育3.2教学形式与方法3.2教学内容2.8结果2.9过程2.72.42.52.62.72.82.933.13.23.3图1职业教育课程思政实施总体成效3.1职业教育课程思政实施成效的总体情况职业教育课程思政实施成效的总体及各维度水平，以其平均数为衡量标准，由于问卷采用的是五点积分法，1分为最低，5 分为最高，平均数小于3分为实施效果较低，高于3 为实施效果较高 5 职业教育课程思政实施效果测评学生问卷二级指标分别是课程思政过程评价、课程思政结果评价，由图1可以看出这两个二级指标学生评价平均分分别为2.7 分、2.9 分均小于3 分，说明课程思政整体实施效果较低。二级指标课程思政实施过程包含教学内容评价、教学形式与方法评价、课外教育评价指标，通过图1可以看到教学内容得分为2.8 分低于3 分，教学形式与方法得分为3.2 分，课外教育得分为3.2 分，说明职业教育课程思政实施过程中选取的内容有待审视，调动不起学生的兴趣。教学形式与方法以及课外教育虽然得分高于3 分，但总体并不理想。二级指标课程思政实施结果包含学生成长和实施反响得分分别为3.0 分，2.8 分，说明课程思政实施结果学生评价不是很理想，与教育期望还有一定距离。职业教育课程思政是以各专业课程为基础，以落实立德树人任务为根本，深人挖掘和融人思政元素，通过构建三全育人格局对大学生进行显性和隐性思想政治教育来实现知识传授、能力培养和价值引领相统一的教育教学实践活动 6 。但具体实施成效正如以上调查结果显示，整体成效较低。出现以上结果的原因可能有以下几点：第一，专业课教师课程思政综合能力较弱。专业课教师课程思政综合能力是推进课程思政整体推进的关键因素，专业课教师的课程思政综合能力直接关系到课程思政的实施成效。专业课教师课程思政综合能力较弱具体表现为，很多教师缺乏课程思政相关理论知识；对于专业课中实施课程思政理念未转变过来；挖掘专业课程思政元素能力不足 7 。第二，课程体系建设欠缺。具体表现为课程教学存在“课程”+“思政课”两张皮现象；课程思政缺乏一体化建设；不同类型课程的横向协同存在短板。第三，课程思政体制机制不健全。具体表现为顶层设计不完善；考核评价机制不健全；教科研引领作用欠缺。3.2职业教育课程思政实施成效的差异比较本研究对6 个人口统计学变量进行了差异检验，结果发现职业教育课程思政实施成效在在学生性别、年级、政治面貌、学历、家庭所在地5 个变量上存在差异，在家庭成员结构上不存在差异。故此本研究仅对5 个存在显著差异的变量进行分析。（1）职业教育课程思政实施成效在性别上的西部现代职业教育研究30差异分析独立样本t检验发现职业教育课程思政实施过程（t=2.09，P=0.0 0 0 0.0 0 1），结果（t=3.36，P=0.0150.05），教学内容（t=3.34，P=0.0 0 0 0.001），教学形式与方法（t=3.06，P=0.0 2 3 0.05），课外教育（t=3.35，P=0.0 3 6 0.0 5），实施反响（t=2.88，P=0.370.05）上不存在差异。且男生在课程思政实施效果上整体高于女生。男女生课程思政实施效果存在差异可能与课程思政本身内容有关。课程思政内容主要涉及思想观念（人生观、价值观、理想信念等）、政治观点（爱国主义、社会主义、集体主义等）和道德规范（社会公德、职业道德、个人品德等）、法制观念等方面的内容。在这些内容上男女生存在编码偏好差异 8 。这也可以从男女生生理因素、心理因素和社会环境因素得到合理论证。表1职业教育课程思政实施成效在性别上的差异分析（M+SD）过程结果教学内容教学形式与方法课外教育学生成长实施反响男2.751.243.081.293.04 1.263.41 0.793.361.233.23 1.293.37 1.24性别女2.62 1.082.841.223.811.143.310.743.13 1.173.07 1.253.17 1.21t2.093.363.343.063.352.242.88F16.67*5.93*13.17*5.15*4.42*1.610.80(2)职业教育课程思政实施成效在年级上的差异分析在年级变量上的F检验发现，职业教育课程思政实施在过程（F=2.17，P=0.11 0.0 5），结果（F=2.11，P=0.12 0.0 5），课外教育（F=1.95，P=0.14 0.0 5）上不存在显著差异，在教学内容（F=5.24，P=0.0 0 5 0.0 1），教学形式与方法（F=3.44，P=0.0 3 0.0 5），学生成长（F=4.75，P=0.0 0 9 0.0 1），实施成效（F=3.76，P=0.024 二年级 一年级(3）耳职业教育课程思政实施成效在政治面貌上的差异分析31职业教育课程思政育成效评价体系研究通过F检验发现职业教育课程思政实施成效在过程（F=4.41，P=0.0 12 0.0 5），结果（F=4.33，P=0.0 13 0.0 5），教学内容（F=6.29，P=0.0020.01），学生成长（F=3.26，P=0.0 3 9 0.05），实施成效（F=7.41，P=0.0 0 10.05），课外教育（F=1.46，P=0.2 3 3 0.05）上不存在差异。出现以上结果的原因可能有以下几点：第一，职业院校学生中的党员选取标准主要是以学生强烈意愿和品学兼优为主，而且党员需要经过层层筛选，还要经过一系列思想政治学习合格者才能拥有资格，故而在课程思政实施效果上优于其他学生；第二，共青团员也要经常参与和学习一系列思想政治活动和内容，平时共青团员也会参与青年大学习，以及积极主动的帮助学校进行一些思政活动的组织与宣传。第三，学生在第一有思想政治方面的公共必修课，加之很多学生积极学习并申请成为共青团员，最后优秀者又申请成为党员，在这个过程中学生要经历一系列思政政治教育内容的学习和考核，在不断的强化和积累中党员和团员在课程思政实施效果上会由于群众身份的学生。表3职业教育课程思政实施成效在政治面貌上的差异分析（MSD）政治面貌过程结果教学内容学生成长实施反响课外教育教学形式与方法中共党员3.341.643.751.423.811.483.96 1.233.79 1.453.931.253.811.48共青团员2.761.203.02 1.293.00 1.233.201.303.391.233.211.223.341.20群众2.601.102.86 1.212.891.193.07 1.243.141.213201.183.211.17F4.414.336.293.267.411.462.76P0.0120.0130.0020.0390.0010.2330.064事后检验中共党员 共青团员 群众（4）职业教育课程思政实施成效在学历上的差异分析独立样本t检验发现职业教育课程思政实施结果（t=1.45，P=0.0 4 5 0.0 5）课外教育（t=0.47，P=0.0 4 0.0 5），实施反响（t=0.092，P=0.01 0.0 5），教学内容（t=1.79，P=0.4860.05），教学形式与方法（t=-0.184，P=0.3450.05），学生成长（t=0.59，P=0.0 7 0.05）上不存在差异。中高职学生之所以会出现在课程思政实施结果、课外教育、实施反响的差异主要原因有以下几点：第一，高职学生和中职学生学习水平不同，学习水平也会影响课程思政实施的效果。以往研究表明课程思政实施效果在很大程度上依赖于学生学习水平的情况 9 。第二，可能与教师自身存在一定的关联。专业课教师具有深厚的学识水平和专业技能但思想政治理论素养、思政教学组织能力、自身人格魅力、思政元素挖掘能力、思政教学方法创新等还有待提高 10 第三，中高职课程思政内容不同，学生学习力水平不同，教师在课程思政教学方法、课外教育内容选择等方面也不同故此会表现出实施成效上的差异。表4职业教育课程思政实施成效在学历上的差异分析（M+SD）过程结果教学内容教学形式与方法课外教育学生成长实施反响中职2.73 1.113.05 1.183.04 1.153.25 1.163.251.143.181.213.251.14学历高职2.66 1.152.91 1.262.87 1.193.27 1.193.21 1.203.111.273.241.24t0.7391.451.79-0.180.470.590.092F0.7533.91*0.480.894.03*3.086.73*西部现代职业教育研究32（5）职业教育课程思政实施成效在家庭所在地的差异分析在家庭所在地变量上的F检验发现，职业教育课程思政实施在过程（F=1.11，P=0.3 4 0.05），课外教育（F=1.46，P=0.2 1 0.0 5），教学内容（F=2.10，P=0.0 7 0.0 5），学生成长（F=1.71，P=0.14 0.0 5）上不存在显著差异，在教学形式与方法（F=2.67，P=0.0 3 0.0 5），实施反响（F=3.54,P=0.0070.01)，结果（F=2.65,P=0.03 乡镇省会 农村（6）职业教育课程思政实施成效的的相关回归分析如表6 所示，职业教育课程思政实施成效的过程、结果、课外教育、教学内容、教学形式与方法、学生成长、实施反响存在显著性正相关，且相关系数介于0.3 2 6-0.7 6 4 之间。表6职业教育课程思政实施成效的各维度相关性分析过程结果课外教育教学内容教学形式与方法学生成长实施反响过程1结果0.436*1课外教育0.460*0.489*1教学内容0.735*0.349*0.340*1教学形式与方法0.488*0.473*0.538*0.375*1学生成长0.375*0.764*0.4830.326*0.428*1实施反响0.360*0.705*0.445*0.335*0.438*0.488*133职业教育课程思政育人成效评价体系研究为进一步探究职业教育课程思政实施成效的过程和结果两个二级维度的内在关系，以职业教育课程实施的过程为自变量，以结果为因变量，建立线性回归方程。线性回归分析结果如表6 所示。通过回归分析发现，职业教育课程思政实施成效的过程对结果有显著的正向预测作用，其累积预测度可达19%，即职业教育课程思政实施过程理想时结果也会比较理想表6职业教育课程思政实施过程和结果的回归分析项目R2FtP结果0.19319.820.43621.51 0.0004对策研究本次研究发现课程思政实施成效在过程、结果、教学内容、教学形式与方法、课外教育、学生成长、实施反响几个维度上的测评都不是很理想，在日后的课程思政实施中需要做出以下几个方面的改进。4.1健全体制机制为课程思政实施提供全保障体制机制在课程思政建设中具有整体性、长远性和保障性的功能和作用 13 。制度安排是课程思政建设的核心驱动，也是高校落实立德树人根本任务的顶层设计14 。然而通过教师访谈发现很多职业高校在课程思政建设中仍然存在体制机制不健全问题，主要体现在顶层设计、考核评价、协同机制等方面。为此职业院校要在顶层设计、教师学生考核标准、思政教育和课程思政协同上发力。第一，要加强思政教育引领作用，完善顶层设计。要加强职业院校党委领导班子的领导，与各二级学院领导班子成员形成协同推进中心，制定切实可行的课程思政实施方案，明确课程思政实施的目标、原则、方法，组建课程思政名师团队和名师工作室发挥榜样模范作用，定期对课程思政实施效果进行监督。第二，建立健全教师学生课程思政考核标准。在教师学生评优选先中课程思政评价指标，在教师职称晋升成果年终考核中考虑课程思政指标。考核评价应当坚持教师的主体性、学生的体验性、贯穿全过程和发展性四个原则 15 。第三，完善协同育人体制机制。高校需要构建和完善“党委领导、教务牵头、党政配合、院系落实、教师参与”的工作格局 16 。同时加强思政课程和课程思政的协同育人机制，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应 17 4.2在课程思政实施过程中提升专业课教师的思政素养在访谈中有教师提到“我们许多教师对于课程思政的理念、内容具体实施方法都缺乏了解，这样的培训提高的机会也比较少。”可以看出专业课教师课程思政素养不高也是课程思政实施效果不理想的原因之一。“课程思政”的目标落细、落小、落实，除了思政理论课教师外，最具决定性的一个群体是广大高校专任教师 18 。故此，要加强专任教师思想政治教育和学习。专任课教师能否认识到所授课程思政元素，挖掘出所授课程思政价值，从根本上制约所授课程的思政育人目标能否实现。同时也要提高专任教师的德育意识和价值教育能力及要切实加强理论自信。4.3以课程建设为主战场促进课程思政结果不断优化课程思政不是专业课思政化。访谈中教师提到“在专业课中进行思想政治教育会专业课时间严重缩水。”可见教师在课程思政上还有一定的误区，也是导致课程思政实施效果不理想的原因之一。课程思政是要在课程中根据所授课程内容性质等挖掘课程内的思政元素，把职业理想、大国工匠精神、家国情怀等融人专业课中，达到“溶盐于汤”的效果。故此，教师要注重专业课程体系建设，可以根据课程自身的知识结构体系等重新安排课程内容，达到课程重构中融人思政元素，最终实现课程一专业一学科，课程思政一体化建设。同时课程内容的设置要立足中华优秀传统文化根基，紧扣时代，回应学生。“博大精深的中华优秀传统文化是世界文化激荡中站稳脚跟的根基”19 O34西部现代职业教育研究4.4以学生为主体，注重学生在课程思政中的需求和成长课程思政实施要以学生为主体，特别要以学生的体验、需求、成长为主体和测评课程思政实施成效的标准。学校和教师要精准掌握课程思政实施现状和成效，防止课程思政“脱嵌”。教师要定期进行课程思政实施成效测评，测评可以在课前、课中、课后进行。通过测评把脉学生需求，结合课程结构、特点和学生需求调整课程思政内容，避免课程思政的重复、枯燥和脱节，使学生在满足专业需求的同时满足课程思政需求从而促进自身成长。参考文献1刘鹤，石瑛，金祥雷课程思政建设的理性内涵与实施路径J中国大学教学，2 0 19（0 3）：5 9-6 2.【2 谭红岩，郭源源，王娟娟高校课程思政评估指标体系的构建与改进J教师教育研究，2 0 2 0，3 2(05):11-15.3 黄凌云基于CIPP模型：大学英语课程思政成效评价研究J教育学术月刊，2 0 2 2（0 2）：5 7-6 3.4 丁义浩，王泽桑，王刚基于BEACON模式的课程思政生成路径J.中国高等教育，2 0 2 1（11）：3 6-3 8【5】吴海龙，余倩，孙民从幼儿园教师园所文化认同现状及提升策略研究J.陕西学前师范学院学报，2 0 19，35(05):99-104.67 13 16 姜涛，孙玉娟高校课程思政建设存在的问题与对策探讨J.学校党建与思想教育，2022683(20):44-46.【8 张宁娟，王新波，张志勇当代中学生的认知特点及其对思政课改革的启示【J.课程。教材.教法，2022,42(02)：3 5-4 1.9李莹。从脱嵌走向融合：高校课程思政实施的影响因素及其策略J黑龙江高教研究，2 0 2 2，4 0（0 6）：131-137.10 陈中，王蕊专业课教师课程思政育人实效生成的四重维度J教育理论与实践，2 0 2 2，4 2（12）：2 8-31.11】吴海龙.社会分层理论视域下家长的家园合作需求研究【D.华中师范大学，2 0 19.12 林宇.家庭文化资本与农民工子女成就动机内驱力M.厦门：厦门大学出版社，2 0 11：3 1.14 娄淑华，马超.新时代课程思政建设的焦点目标、难点问题及着力方向【J新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2 0 2 1，4 2（0 5）：9 6-10 415 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