走向核心素养的音乐教学设计思考.pdf

M乐器学堂教学前线Instru走向核心素养的音乐教学设计思考文/徐洋王志军*摘要：2 0 2 2 年4 月，教育部颁布了义务教育艺术课程标准，此次课标较前两版在教学目标、教学方法、教学思路具有较大变革，其中“核心素养”的纳入是本次课程标准中最为核心的改动。本文首先从审美音乐教育理念中存在的运用不当、理念过时等问题出发，引入当前“核心素养”的新音乐教学理念。通过个案分析了解核心素养在实际教学中的应用，并针对在“创意实践”环节展开调查问卷，了解到当前教师教学在学生个人发展、创新教学环节准备不充分，与核心素养理念中发展全面的素质的人有失偏颇。对此，音乐教师应及时更新教学观念，顺应新课标要求，提升自身专业水平，强化学生主体情感体验，落实新课标的核心素养教学观念。关键词：义务教育教学设计音乐课程标准核心素养审美教育一、以审美为核心的音乐教育存在的问题2001年，教育部颁布义务教育音乐课程标准（实验稿），规定我国的义务音乐教育是以审美为核心的美育教育。2 0 1 1 年，教育部颁布1 1 版课标更加完备了音乐课程的价值、课程理念及教学思路，延续以审美教育为核心的音乐教学方向，为音乐教师提供明确的教育目标。由此，以审美为核心的教育理念主导义务音乐教育2 0 余年，期间虽取得了巨大的成绩，但审美教育的弊端也逐渐显露：在实际教学中，部分教师有失偏颇，如强调某乐句或某段落应使用何种情绪感受音乐，而非通过音乐去激发自然情感，做出了强行附和音乐作品的错误教学。此外，部分教师对学科课程把握方向有失水准，对作品标题过分理解，将音乐作为手段理解标题的含义，把音乐课上成了语文课。更有甚者对音乐作品的过度理解，如春天来了作品中，教师要求学生在聆听时找出含有“春天”的旋律。从音乐心理学角度看，音乐是声音的艺术，通过聆听音乐从中体会情绪，这取决于声音的联觉与个人的审美经验积累，仅凭听音乐难以得出共同现实物质实体，更何况“春天”这类抽象名词概念。事实上，审美音乐教育中“审美”是一种模糊概念，音乐审美的主观性决定人对音乐的感受不一，音乐课堂受制于教师个人对“审美”的理解，又与教师的审美偏好、审美能力紧密关联。因此，音乐教师该如何建立符合学生审美特点的教学能力成为了上好审美为核心的音乐课堂的必要前提。从2 0 世纪8 0 年代后音乐教育哲学发展看，多元化的音乐教育趋势早已抛弃“以审美为核心”的音乐教育哲学观。戴维埃里奥特的实践音乐教育哲学观点强调音乐在实践中习得，音乐审美只是音乐教育的一部分，而实践就已包括了审美，管建华将“音乐作为文化”的音乐教育哲学观，强调“美”是建立在具体文化上的，不可以以一种抽象的或预设的，或以一种文化的标准去假设其他文化音乐的“美”2，杜亚雄提出“以表演为核心”的音乐教育观，王耀华则提出“创造核心观”，以及其他学者具有的兼容音乐教育观等。这些观点都指向着“以审美为核心”的音乐教育并不符合当前教育需要，不断被强化后的“审美”教育显然限制音乐所起到的其他功能。然而，是否更改教育理念及如何改、怎么改，又是一件重要且谨慎思考的事情。-58-Musical Instrument Magazine教学前线乐器学堂magazineical二、走向核心素养的义务音乐教育2014年，教育部在关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中指出，应建立我国各学段学生发展的核心素养体系，明确“培养什么人”“如何培养人”的问题，适应进入新时期学校教育提出的新要求。基于此，“中国学生发展核心素养”于2 0 1 6 年正式发布，明确核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其根本任务是立德树人，培养全面发展的人。2 0 2 2 年4 月，教育部颁布义务教育艺术课程标准（以下简称2 2 版课标）首次将核心素养与义务教育艺术课程有机相融，指出核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。如何正确理解与实施核心素养的内涵价值成为当前音乐教师在教学设计中巫待准备的工作，也是2 2 版课标实施成败的关键性因素。与上两版课标不同，2 0 2 2 版课标的教学理念从培养学生的审美情趣能力转向培养学生具有综合音乐能力素质一一即音乐学科的核心素养，从“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大方面阐述新时代义务音乐教育，教师应将学生培养出怎样的音乐能力。“审美感知”指学生对艺术活动或艺术作品“美”的理解与实际情感体验。教师必须有能力引导学生发现音乐艺术美的价值，理解音乐艺术美的内涵，培养学生对音乐基本要素如“音高、音强、节奏、旋律”等感知能力，及时捕捉音乐要素与个人联觉感受。提高学生审美情趣，达到“审美感知”要求。“艺术表现”指学生对艺术活动与艺术作品的表达实践能力。戴维埃里奥特曾指出实践对于培育学生音乐素养能力的重要性，在实践中习得音乐获取知识是十分奏效、十分必要的，这与“艺术表现”内容不谋而合。因此教师应加强自身实践技能的能力，做学生良好的实践模范，与学生一起表现音乐，通过实践的音乐课程调动学生积极情绪，强化学生的音乐表达能力。“创意实践”指学生针对创新与应用的能力。创意实践模块意义在于音乐实践过程中激发学生创造能力，要求从过去的被动学习转变为主动实践至具有创作能力为最理想结果。教师的教学设计应既能够使学生对音乐作品与活动具有一定把握，又可在此基础上进行简易创作，保证学生的个性化音乐表达。“文化理解”是对音乐艺术作品中关于理解音乐知识与人文内涵知识的要求。这一模块是学生理解音乐的构成，音乐与文化、与其他学科关系的重要环节，是培养学生在音乐教育中形成正确的文化观的重要途径。这要求一名合格的音乐教师不仅是专业技能上的示范者，还是在音乐文化方面有深层次理解的专家。音乐学科核心素养以四个方面阐述如何培养具有全面音乐素质的人，以审美感知为基础的情感教学，以文化理解的文化摄入为教学环节的逻辑连接，以艺术表现为必需的教学策略，在此基础上进行创造实践的教学环节。四大模块相辅相成，构成了音乐教育理念的新形式，也为当前义务音乐教师提供了新的教学挑战，将已有的教学设计与核心素养建立起良好的关系成为当下中小学音乐教师思考的主要方向。三、核心素养理念下的音乐教学设计调查2022年9 月，2 2 版课标在各地秋季学期陆续准备实施，为进一步了解核心素养在一线教师教学运用效果，笔者采用个案分析与问卷调查两种方式结合调研，以获得最真实的教学情况。（一）小星星课例个案分析笔者首先联系了任职黑龙江省黑河市A小学的B老师。B老师是一位从教5 年的青年教师，本科学历，曾取得过市级奖项，具有良好的学习能力与思维转变能力，因此我们以B老师在核心素养理念下调整后的小星星教学设计作为代表课例。这节课程是以钢琴与空灵鼓演奏小星星旋律为主的实践教学，在课前学生已有掌握歌曲旋律乐器杂志一5 9-M乐器学堂教学前线Instru的基础，故上课时以人声、乐器练习为主要教学内容的综合实践教学，下面以核心素养的四方面针对教学环节进行分析。审美感知模块教学目标：通过教师与学生的音乐实践，加深学生对器乐音色的认识、乐曲情绪的感受，提高审美能力。具体实施：在音乐实践中，教师不断引导学生对两种器乐、器乐与人声的音色差异、情绪差异的效果。听辨合奏与协奏的音响效果，区分音乐形式。教师进行视唱与乐器示范，提高学生对旋律线条的强弱对比。艺术表现模块教学目标：在熟悉小星星乐曲的前提下，加强学生器乐演奏能力、协奏能力，演奏的过程中强调身体的自由律动。具体实施：引导学生熟练运用两种器乐演奏小星星主旋律及伴奏旋律。教师进行空灵鼓与钢琴的协奏教学，引入人声进行演唱，器乐同学根据节拍进行简单的身体摆动。创意实践模块教学目标：通过乐器的实践教学，将钢琴、空灵鼓、人声三者融入一起，通过合奏、协奏等多形式音乐实践，激发学生音乐创造能力。具体实施：在钢琴、空灵鼓、人声三者具有一定的表现能力下，强调声部的强弱效果，进行演唱与合奏、演唱与协奏的综合实践。文化理解模块教学目标：通过现实星星的特点与旋律歌词关联，培养学生对生活现象的好奇之情，加强音乐与生活的练习；在音乐知识方面，识得小星星五线谱与简谱，了解合奏与协奏知识，强调在实践过程中对乐理的理解。具体实施：B老师通过生活中星星的闪烁现象激发学生对歌曲的学习兴趣，在实践的过程中不断由浅入深地引入合奏与协奏、乐谱等乐理知识。通过B老师小星星课例分析可以发现，B老师采用“实践中学习”的策略体现核心素养的内容，模块中彼此互相关联，同样的教学环节在不同方面有所侧重，实际教学中难以明确分开。艺术表现贯穿整节课堂，审美感知在实践中得到情感体会，文化理解以导入与实践过程中不断渗透。以演奏与歌唱的双重实践不断加强学生对音乐要素的审美感受，在此基础的过程中穿插合奏与协奏的知识概念，强化人文与乐理知识，做到了知识与技能的有效结合。从核心素养的四大方面角度看基本符合要求，但“创意实践”模块主要通过集体式演奏教学体现，学生个性化的音乐表达有所欠缺。（二）关于核心素养理念的问卷调查在了解B老师的教学设计后，笔者又联系了多位一线中小学音乐教师在核心素养理念下的具体教学策略，发现在“创意实践”模块的设计中教师们具有高度相似的以集体式教学主导创意实践的情况。因此，笔者针对这一问题就“您当前是根据（）制定教学设计方案”与“您当前是根据（）制定教学设计方案”问题展开问卷调查。调查对象选取江苏省A县6 0 名中小学音乐教师，发放问卷6 0份，回收问卷6 0 份，有效问卷5 8 份。调查结果如下。在“您当前是根据（）制定教学设计方案？”问卷中，5 0%的教师使用三维目标进行备课，4 6%的教师使用核心素养进行备课。调查数据表明，核心素养理念在教师队伍中当前处于思维转变过程中。由于教师队伍的年龄构成、能力水平不一，地方培训与管理各有差异，导致核心素养使用的程度有所差别。在“核心素养理念中，您认为当前中小学音乐教师教学设计中普遍缺少（）设计”的问卷调查中，5 1%的教师认为缺少对学生创造力的培养，2 5%的教师认为缺少文化理解的培养。调查数据表明，至少一半的教师认为当前音乐教师缺乏对艺术创造的关注，而这类教学设计往往也处于教师能力的薄弱环节。综上所述，2 2 版课标发布距今一年有余，核心素养的理念处于更新转变过程中，难点主要在-60-NMusical Instrument Magazine教学前线乐器学堂magazineical于教师的教学思维与教学方法的转变。宏观的“教育观念变化”是从广义的教师群体出发，课标的要求是统筹规范教师群体的教学设计安排。然而，狭隘的“教师观念变化”即从教师个体角度出发，往往会发现教师在面对教学相关的政策改革时，教师实际应用的、自成体系的隐形教学理念往往更难以改变，也就意味着当教师面临更多的“社会期待”时，会表现出为了某种要求去附和而内心并不完全接受的现象。因此，核心素养理念能否切实深入在音乐课堂之中不仅体现在教学设计上的具体调整，更重要的是教师内心是否真切认同，这成为核心素养推进的关键。在核心素养理念的教学设计中，最为突出的是“创意实践”方面设计的偏差，一半的教师表示对此类教学环节施展难度大，设计安排不完善，教师主导的音乐课堂成为当前音乐课的主要形式，学生自主表现机会少，缺乏创造音乐艺术的条件。因此，教师应加强此类教学环节的学习与安排，注重学生个性化的音乐实践机会，精准落实核心素养的教育理念。四、总结从以“审美为核心”的音乐教育转变到培养具有综合音乐素质人的音乐教育，是我国义务教育改革过程中的一大重要迈步。教育的一切理念要通过教师的教学来落实，教师在学生核心素养形成过程中，起着教育传授者、影响者的作用 5 。因此，向“核心素养”转换的教学设计理念是关乎教师在未来教学工作中的重点思考方向。从实际的教学情况看，教师应用核心素养理念进行教学设计存在误差，对核心素养的学习有较大空间。教师作为教育实施第一人，首先应提高信息观念更新的能力。教学理念支配着教师的备课工作，决定着教师对课堂目标与结果的认知水平。及时地更新与学习最新的教学要求，对已不合时宜的教学观念清除，将新观念与自身认知的教学方法重组，根据核心素养对教学环节进行调整，使自已的教学观念紧跟教学改革前沿。在薄弱教学设计环节中，教师应以个人能力的基础上，以艺术实践活动为载体，提供学生对自身音乐的充分表达，将音乐活动建立在个人实践体验的基础上，得到切身体验的主体情感满足，提升学生综合音乐能力，强化学生对音乐的审美性、社会性、人文性与创造性能力，践行落实以核心素养为根本的2 2 版课标要求。M参考文献：1覃江梅.音乐教育哲学的审美范式与实践范式 J.中国音乐.2 0 0 8（0 1)：2 3 6-2 4 1.2管建华“审美为核心的音乐教育”哲学批评与音乐教育的文化哲学建构 J.中国音乐.2 0 0 5(0 4)：6-1 6.3核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养 J.中国教育学刊.2 0 1 6(1 0)：1-3。4教育部。义务教育课程标准（2 0 2 2 版)M.北京：北京师范大学出版社.2 0 2 2：5.5冯巍巍.音乐核心素养的特征与培养 J.课程.教材.教法.2 0 1 6，3 6(1 2:9-1 3.作者单位：江苏师范大学音乐学院乐器杂志-6 1-