文本细读：让初中语文阅读教学走向高效.pdf

74 2024年第2期专 题 研 讨文本细读：让初中语文阅读教学走向高效辛秋丽摘要：文本细读是以文本为中心的综合性阅读方法，强调对文本的深入理解和全面把握，其不仅关注文本的语言和结构，还关注文本的背景、作者的情感和写作意图等多个方面。在初中语文阅读教学中，引导学生进行文本细读具有积极的意义。文本细读的途径包括：引导亲近阅读，激发阅读兴趣；引导启发阅读，推进自主思考；引导创新阅读，提升阅读能力。关键词：初中语文；文本细读；阅读教学阅读教学是初中语文教学的一个重要组成部分。然而，受应试教育的影响，许多教师和学生认为阅读教学就是会读文本，不用进行深入细致的理解。这不仅不能提高学生的阅读理解能力，反而会使学生对阅读失去兴趣。文本细读是一种以文本为中心的综合性阅读方法，强调对文本的深入理解和全面把握。文本细读不仅要关注文本的语言和结构，还要关注文本背景、作者情感和写作意图等多个方面。在初中语文阅读教学中，引导学生进行文本细读具有积极的意义。一、引导亲近阅读，激发阅读兴趣初中学生虽然积累了一定数量的字词，但其阅读经验仍旧不足。在面对抽象复杂的阅读素材时，学生常常难以理解，容易产生厌烦情绪1。因此，初中语文阅读教学提倡进行文本细读，让学生在阅读中提升兴趣，收获知识，丰富情感，净化心灵，提高审美情趣。具体来说，在开展文本细读时，教师需要明确阅读教学目标，以学生个性需求为出发点，选择学生乐于接受的教学方式，引导学生进行阅读，充分调动学生的阅读积极性。学生可以在细读文本的过程中，进行换位思考，体会作者的情感，享受阅读带来的趣味。例如，一位教师在教学木兰诗时采用了文本细读教学法：首先，提前准备好相关视频，在课堂上播放给学生看，吸引学生注意力，激发学生的探索欲；接着，鼓励学生分角色朗读，揣摩作者情感，在趣味性互动中理解文章内涵。通过文本细读，学生很快理解了文章内涵，把握了作者情感，同时也充分感受到了中国古典文学的魅力。以上文本细读教学案例中，学生在小组讨论中积极发言，认真倾听，互相评价，既提高了自主学习能力和合作意识，又深入了解了木兰诗的主题思想和情感内涵，掌握了诗歌的修辞手法和艺术特色。在初中语文教学过程中，激发学生阅读兴趣和引导学生亲近阅读是非常重要的。教师通过创设情境、推荐优秀读物、组织阅读活动以及运用现代多媒体技术等，可以有效引导学生走进文本，亲近阅读，培养良好阅读习惯，同时也可以提高学生的阅读理解能力、语言表达能力以及语文综合素养。二、引导启发阅读，推进自主思考一部优秀的文学作品，其中心思想往往不会显而易见，而是暗藏于字里行间，要求学生透过文字的表面，挖掘出潜藏在深处的思想要义。这对于学生的文本细读能力和自主探究能力有着极高要求。因此，教师在语文教学中要注重细节分析，引导学生主动挖掘问题，积极发挥思维能动性寻求解决办法，进而提高阅读理解能力。2024年2期.indd 742024/1/30 9:01:35中 旬 刊2024年第2期 75 专题研讨参考文献：1林贤锦，华昊南，叶锋.文本细读在初中语文阅读教学中的运用策略探析以部编版七年级下册老王为例J.汉字文化，2023（23）：120-122.2高洁.文本细读在初中现当代散文教学中的应用J.中学课程辅导，2023（30）：15-17.作者简介：安徽省阜阳市颍州中学语文教师。鲁迅的文章内涵大多比较隐晦，简单阅读难以理解其深意。教师可以采用文本细读的方式，引导学生深入探究文章深意。一位教师在教学 故乡时，设计问题情境来启发学生进行思考，准确理解文章主旨。例如，教师紧扣文章标题进行设问：“根据上下文，我们知道作者前几次回故乡，并没好心绪，那么此次回乡，作者的心绪是否发生了变化呢？”学生结合上下文分析对比作者几次回乡的心绪，初步探究作品中隐含的作者感情。又如，故乡一文也提到了“闰土”，教师可以采用联想法引导学生对比“少年闰土”与“中年闰土”的不同，推测其发生变化的根本原因。这样，学生在教师的引导下自主挖掘文本，在反复对比中体会作者心绪，也就能逐渐理解作者的情感，体会文章背后所隐藏的深意，进而丰富自身的情感体验。初中语文教学中，教师通过实施创设问题情境、组织小组讨论、鼓励质疑与反思以及个性化指导与反馈等策略，可以有效引导启发学生阅读，推进学生自主思考。这不仅能够提高学生的阅读能力和思考能力，还有助于培养学生的创新思维和批判性思维以及合作学习能力。同时，教师还要不断学习先进而科学的教育理念，培养学生阅读兴趣，引导学生学会将同时代背景下的文章进行类比评析，从而更好地把握文章深意。三、引导创新阅读，提升阅读能力随着信息技术不断普及，越来越多的多媒体手段被引入课堂教学。教师要不断更新教学理念和教学方式，善于利用现代信息技术，将教学内容与多媒体技术深度结合，为学生创设更直观、更生动的教学情境，使学生能更好开展文本细读，从而在阅读中丰富个人情感，深入理解文章内涵，培养良好的语文核心素养2。例如，一位教师在教学人民解放军百万大军横渡长江时，就灵活运用多媒体进行授课。初中生对战争的感受是模糊而抽象的，他们难以体会横渡长江所要历经的艰难险阻，也难以理解解放军横渡长江的英勇无畏。为此，教师准备了与长征相关的影视片段，让学生在课堂上观看，鼓励学生积极发表观后感，谈谈对长征的印象，为后续的教学奠定良好的感情基础。随后，教师设置了一系列问题，引导学生抓住文本关键词、句对文章内容展开深入分析，体会解放军横渡长江的艰难险阻，感受他们的英勇无畏。教师在引导学生进行文本细读时，由于文本类型和内容的复杂多变，在阅读策略的使用上要学会灵活运用，根据文本特点选择不同的细读方式，帮助学生扫除阅读障碍，降低阅读难度。从以上案例可以看出，在初中语文教学中，教师要创新阅读方式，不断提升学生的阅读能力。教师可以实施创设开放式课堂氛围、注重文本细读、培养学生的批判性思维以及拓展课外阅读等策略，引导学生针对文本展开细读，丰富他们的情感体验和人文素养。还要在合作探究中培养学生批判性思维，提高创新意识和创新能力，从而增强其语文素养和综合素质。总之，作为素质教育的重要环节，语文教学带有强烈的人文色彩。而让学生获得真切的主题审美体验，便是语文学科人文特性的重要体现。因此，语文教师要重视阅读教学的创新，积极运用文本细读法引导学生深入分析文本，学会从多角度思考文本的特性和语言结构，体会文本的深意。通过长期有效的文本细读训练，学生可以开拓视野，挖掘思维潜能，锻炼语言表达能力，最终实现综合素养的提升。2024年2期.indd 752024/1/30 9:01:35