智慧教育在小学群文阅读教学中的实践与研究.pdf

小作家选刊智慧教育在小学群文阅读教学中的实践与研究张学文（甘肃省陇南市武都区外纳中心小学，甘肃 陇南）摘 要：在信息技术的推动下，教育领域正经历着前所未有的变革。智慧教育作为融合了先进技术和教育理念的新兴教育模式，逐渐受到广泛关注。与此同时，小学阶段的群文阅读教学也备受关注，它不仅可以培养学生的文化素养，还能够提升学生的思维能力和创造力。本文对智慧教育、群文阅读的概念、作用，以及二者的关系进行了概述，着重探讨了智慧教育在小学群文阅读教学中的实践策略，以期为教育工作者提供有益的参考。关键词：智慧教育；群文阅读；实践策略中图分类号：文献标识码：随着信息技术的飞速发展，智慧教育展现出广阔的应用前景。在小学阶段，培养学生的阅读能力是语文教学的核心目标之一。群文阅读作为一种注重多样化的阅读方式，能够有效拓宽学生的阅读视野，提升阅读能力。然而，传统的教学方式在满足多样化学习需求方面存在局限性，因此，将智慧教育融入小学群文阅读教学之中，能够为语文教学提供更具创新性的解决方案。一、智慧教育与群文阅读概述 智慧教育智慧教育又称智能教育、智慧学习，是一种基于先进的技术和教育理念的新型教育模式。它通过整合信息技术、人工智能、大数据分析等技术手段，实现教育的个性化、创新化和高效化。智慧教育将技术与教育深度融合，旨在增强学生的学习效果，提高教师的教学效率和教学质量。智慧教育的应用方式包括个性化学习、虚拟现实和增强现实、人工智能辅助教学、在线教育平台、数据驱动决策等多个方面。智慧教育为教育带来了更多的可能性，为教育工作者提供了创新的教学思路和教育解决方案，有助于全面培养学生的综合素质和适应未来社会的能力。群文阅读群文阅读是群文阅读教学的简称，是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。与传统单一文本阅读不同，群文阅读强调通过同时阅读多种文本，如文学作品、历史资料、社会评论、新闻报道等，来丰富阅读体验，充实阅读内容，拓宽阅读视野，深化学生对文化和社会的理解。通过阅读多元文本，学生可以接触到不同的文化、不同的思想观点，从而丰富自身知识储备，培养文化素养，提升认知水平，促进跨文化交流能力的发展。同时，群文阅读能够促进学生多个角度审视文本，培养批判性思维，从而更深刻地理解和分析文本中的观点和信息。在教学中，教师宜多采用群文阅读的教学方式，设计多样化的阅读任务，帮助学生形成更开放的思维，拥有更广阔的视野，从而更好地适应多元化的【基金项目】本文系 年度甘肃省教育科学“十四五”一般规划课题“智慧教育在小学群文阅读教学中的实践与研究”的研究成果，课题立项号：。阅 读 有 方社会环境。智慧教育与群文阅读的关系首先，智慧教育的核心目标之一是为学生提供高度个性化的学习体验。通过分析学生的各类学习数据，智慧教育系统能够为每个学生定制适合他们的学习路径和内容。群文阅读教学与智慧教育相结合，将充分满足不同学生的阅读偏好。例如，在智慧教育平台进行群文阅读训练时，一个对历史非常感兴趣的学生可以读到更多与历史相关的文本，而钟情于文学的学生则可以读到丰富多彩的文学作品。在智慧教育技术的支持下，教师能更加精准地把握全体学生整体的阅读倾向，并根据整体需求选择适宜的文本，从而激发学生的阅读热情。其次，智慧教育引入了虚拟现实和增强现实等技术，这些技术可以为学生创设身临其境的学习环境。在群文阅读过程中，学生借助信息技术进入不同的文本世界，感受文本所描绘的情境，从而深入体会作者所表达的情感。例如，学生可以通过虚拟现实眼镜走进文学作品所描绘的场景，这种沉浸式的体验有助于学生融入文本世界，提升情感参与度和理解深度，从而增强阅读内容的吸引力。最后，智慧教育强调培养学生的批判性思维，使学生能够深入分析和评估文本信息。在群文阅读中，学生需要从不同角度审视文本，分析作者的观点、立场，智慧教育技术可以为学生提供更多的分析工具和资源，帮助学生更加系统地评价文本的可靠性、合理性和思想深度，从而培养出更有分析力的阅读者。二、智慧教育在小学群文阅读教学中的实践策略 开展个性化的群文阅读活动借助智慧教育技术，学生的阅读兴趣调查可以做得更加全面和深入。通过在线调查的方式，智慧教育平台可以收集更多的个体阅读数据，如学生的阅读频率、文体偏好、最喜欢的作家等。平台能够运用计算机算法对这些数据进行分析，从而了解学生目前的兴趣范围和潜在的兴趣领域，从而为每个学生量身定制阅读内容。比如，某智慧教育平台的智能问卷系统会在学期初对每位学生进行阅读兴趣调查。学生通过填写问卷表达自己对不同主题的感兴趣程度，以及希望从阅读中获得什么。系统通过分析这些数据，勾画出每个学生的阅读兴趣轮廓。随后，在每个单元开始学习前，平台会向教师推荐与学生兴趣相吻合的群文阅读材料，从而帮助教师开展符合学生阅读倾向的群文阅读活动。智慧教育技术的优势在于能够处理大量数据并进行实时分析。通过收集学生在智慧教育平台上的阅读历史和交互数据，智能系统能够为学生构建个人阅读偏好模型，并自动推荐多样化的群文阅读材料，确保阅读内容与学生的个人喜好相匹配。比如，智慧教育平台利用先进的计算机技术，创建了一个智能文本分析引擎，当一名学生频繁阅读有关动物的文章时，系统将会自动推荐不同角度和深度的关于动物的阅读材料，形成专属该学生的群文素材，以便拓宽其阅读视野。智慧教育技术能够实现分层布置阅读任务，从而为学生提供更加精细和动态化的阅读体验。智能系统基于每个学生的阅读水平，自动进行分组，确保每个小组都是能力水平相近的学生。在每个小组内，系统可以根据学生在平台上的阅读表现，智能地调整阅读任务的难度，以确保每个学生都能完成与自身能力相匹配的任务，从而实现个性化的学习体验。将智慧教育技术与群文阅读相结合，不仅有助于提升学生的学习动力和学习兴趣，还能为教师提供更有价值的教学参考数据，以便其选择更适宜的教学方式。同时，智慧教育还能为学校创造更加现代化的教学环境，促进学校综合实力的提升。创设群文阅读情境借助虚拟现实技术，小学群文阅读教学的效果得到显著增强。当学生戴上 头盔，他们仿佛打破时空的界限，直接置身于文章所描绘的生动场景之中。这种身临其境的视觉和听觉体验，能帮助学生深入理解文章所创设的情境和涉及的历史背景，从而增强其情感共鸣和认知深度。在教学部编版语文三年级上册第六单元的 美丽的小兴安岭富饶的西沙群岛 这组群文时，教师可利用 技术带领学生亲身感受小兴安岭与西沙群岛的美丽景色，增强学生的情境体验，加深他们对文章内容的理解。在智慧教育平台上，教师可以设计有趣的角色扮演任务，帮助学生更深刻地理解群文的内涵。通过角色扮演，学生能够从不同视角出发，真实感受文章中的人物情感和故事情境。例如，在学习完部小作家选刊编版语文六年级上册第六单元的 只有一个地球后，老师可以组织学生上网搜集关于“环境保护与经济发展”的相关文章和新闻报道，进行群文阅读，并请部分学生扮演环保活动家、政府官员、科学家等角色，以模拟对话和互动的形式，从多个角度探究群文的议题和观点。该活动能够培养学生的分析能力、合作能力，以及在不同立场下思考问题的能力。情境化的写作任务为学生提供了进行创造性表达的机会，使群文内容与个人创意有机结合。例如，在学生阅读一篇关于勇气的文章后，教师可以引导学生创作自己的勇气故事，并将故事背景与生活经验相融合。写作的过程不仅能激发学生的创造力，还能加深学生对群文主题的理解。智慧教育倡导将学生置身于创作的核心位置，鼓励学生挖掘自己的思想，充分表达情感，以更具个性化的方式与群文内容互动。以童话故事 去年的树 和部编版语文六年级上册第八单元的 少年闰土 的群文阅读教学为例。教师引导学生以“友谊”为视角进行文章的分析，并要求学生将群文中的友情元素与自己的生活经历相结合，写一篇讲述自己与朋友之间难忘经历的情境短文。通过情境化的写作，学生不仅增进了对友情的理解，还能够表达自己的情感和创意。智慧教育为小学群文阅读教学创设了丰富多样的情境，给学生带来了变化多样、互动性强的学习体验，帮助学生更加深入地理解和把握文章内容。情境化的智慧阅读实践不仅能够提升学生的阅读兴趣，还有助于培养学生的思维能力、表达能力和创造力，实现其综合素质的提高。组织互动式的群文阅读课堂各类数字化资源为小学语文群文阅读课堂注入新的活力，带来诸多优势。教师可以选择在线图书馆、电子书、有声读物等资源，以满足学生不同的阅读兴趣和需求。数字化资源允许学生通过各类互动元素（音频、视频、动画）深入理解故事的情节发展、角色塑造和主题思想。此外，数字化资源也有助于培养学生的数字素养，使其能够灵活运用技术工具进行学习和探索。比如，教师引入了一款名为“森林”的应用程序，其中包含多个交互式电子绘本，学生在手机或平板电脑上阅读故事，通过点击屏幕中的不同元素，触发动画、音效和弹窗，从而深入地了解故事情节和角色情感。以 小马过河 的故事为例，学生可以点击小马的脸部，看到它的表情变化，从而更好地理解小马的情绪变化。此外，应用还提供了词语解释和配套练习，帮助学生提升阅读水平和语言技能。在虚拟讨论平台上，教师可以创建学生讨论小组，鼓励学生自由分享自己的观点和见解。针对各章节或主题，教师可以设置专门的讨论帖子，引导学生围绕文本中的问题、情节发展和角色动态展开深入探讨。线上互动能够培养学生的批判性思维，提高分析能力，同时也为学生提供了与同龄人交流的机会，促进其社交技能的发展。例如，教师使用某在线讨论平台发布了一个与群文阅读内容相关的问题，如“说一说这几篇阅读材料共同的写作背景是什么”，学生可以在平台上回答问题并评论同学的回复。为了鼓励学生积极互动，教师可以选择几个出色的回答进行展示，并且将讨论延伸到后续的课堂活动中。虚拟讨论平台的使用，能够促进学生深入思考，并充分锻炼他们的逻辑表达能力和沟通能力。差异化的教学方式是智慧教育的重要体现，它能够为每个学生提供个性化的互动内容。借助智慧教育平台，教师可以根据学生的需求和学习风格来调整阅读内容，设置不同难度的群文阅读材料，满足各个层次学生的学习需求。例如，教师可以在智慧教育平台为学生制订多层次的学习计划。在一个主题中，教师为学生提供多个阅读选项，每个选项对应不同的阅读水平和兴趣偏好。这个学生可能会选择图文并茂的绘本，另一名学生则可能选择一篇简短的寓言故事。学生阅读后，可以在智慧教育平台分享自己的观点，完成主题讨论和其他合作活动。此外，教师还为每个学生设计了个性化的练习和活动项目，以帮助学生在自己的学习板块内不断提升自己。互动式的群文阅读课堂为学生提供了观点互换与思维碰撞的机会。在群文阅读的互动环节，学生能够接触到不同的观点和想法，以拓宽他们的阅读视野，帮助他们与同学互相取长补短，共同进步。这种开放而丰富的群文阅读学习体验，将为学生阅读能力和综合素养的提升奠定坚实的基础。丰富群文阅读的评价方式教师通过细致观察学生在虚拟讨论平台的表现，能够获取有关学生参与度和理解水平的重要信息，阅 读 有 方从而形成对学生学习情况的评价。这种观察涵盖了多个方面，如学生是否积极参与讨论，是否提出有深度的问题，是否与同学们互动交流等。比如，在一次群文阅读活动中，一些学生经常参与讨论，分享自己的观点，表达对故事情节的深刻理解；而另一些学生则更倾向于安静地观察。使用虚拟讨论平台将有助于教师确定哪些学生需要得到其额外的支持，哪些学生可以在更深入的探究中获得提升。例如，在进行以“古代神话”为主题的群文阅读教学时，学生阅读了 大禹治水 精卫填海 盘古开天地 等故事。其中一名学生积极参与线上讨论，他不仅总结出中国古代神话英雄的共同点，并且横向对比了大禹、精卫、盘古三位神话人物的性格特征和象征意义，还积极解答其他学生提出的问题。这一观察，帮助教师确认该生在群文阅读活动中学习效果较好。教师通过在线检查学生课后提交的作业或作品，可以深入了解学生对群文阅读材料的理解情况。通过查看文章评论、角色分析、故事延伸创作和绘画创作等内容，教师能够评估学生是否将阅读材料的内涵与自己的思考相结合。以写作部编版语文四年级上册第六单元 一只窝囊的大老虎 的文章评论为例。某个学生提交的评论不仅准确概述了故事情节，还深入剖析了文中“我”的心理历程和成长变化。最难能可贵的是，该生能够将自己的经历与文章内容相联系，进行深入的思考。这篇文章评论表明，该生不仅深入理解了文章内容，还能够对其进行批判性思考和分析，达到了很好的阅读效果。在线虚拟讨论平台的使用，可以让教师通过查看学生在各项阅读活动中的参与记录来评估学生的参与度和贡献度。这是考查学生阶段阅读情况的有效方式之一。例如，在一次在线讨论中，教师可查看学生的发言数量、问题回复的深度，以及学生能否提出有启发性的问题并引发新一轮的讨论。通过平台的记录，教师可以客观了解学生在互动中的表现，以及学生如何借助互动来加深对群文内容的理解，从而评估群文阅读教学的效果，为下一步教学策略的制定提供依据。以上评价方式的综合实施，使教师能够更好地了解学生的学习表现和学习效果，进而更加准确地评估智慧教育策略在小学群文阅读教学中的实际效果，为阅读教学的改进和优化提供有力支持。三、结语在小学群文阅读教学中，智慧教育策略的应用与研究为教学注入了新的活力，带来了显著的效果。教师通过开展个性化的群文阅读活动、创设群文阅读情境、组织互动式的群文阅读课堂、丰富群文阅读评价方式，能够给学生营造更为丰富、深入且互动性强的学习环境，培养学生的阅读能力、批判思维与合作精神。通过教师持续的努力和创新，智慧教育将在未来的语文阅读教学中发挥更大的作用。参考文献：马美玲 新课标下小学语文群文阅读教学策略探讨 智力，（）：孙美琪“大概念”视域下高中语文群文阅读教学研究 沈阳：沈阳师范大学，李雅琴“三新”背景下高中语文群文阅读教学策略与研究 学周刊，（）：何君霞 智慧设计群文阅读优化学生课程发展 小学生（上旬刊），（）：周萍，张青松 智慧课堂环境下的小学语文群文阅读教学探究 安徽教育科研，（）：韦姣梅 浅谈新课改背景下开展小学语文群文阅读的策略 天天爱科学（教学研究），（）：