指向主题意义建构的单元作业设计案例分析——以Unit 6 How do you feel为例.pdf

Vol.24 No.6依据 教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知、中共中央办公厅国务院办公厅印发 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（以下简称“双减”）和东莞市教育局 东莞市教育局关于加强义务教育阶段学校作业管理与优化设计的实施意见这三个文件，学校要完善作业管理办法，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。作业设计的总体指导原则是坚持“五育并举”，落实立德树人根本任务，这也是保持作业设计与课堂教学一致性的基本思想。下面，以 PEP 小学 英语六 年 级（上）Unit 6How do you feel?为例，通过分析单元作业总设计，对如何优化单元作业设计进行深入思考和探讨。一、单元作业设计案例分析（一）单元内容本单元内容是感知、表达不同的情绪和心理状态，接纳自己不同的情绪，对别人的情绪进行疏导并提出建议。Part A 部分主要询问他人的情绪及描述自己的情绪；了解中国卡通动画片 黑猫警长。Part B 部分主要给他人提建议，教育学生不能以自我为中心，要关心他人，为他人着想；了解与蚂蚁相关的基本科学知识。Part C 部分主要通过听、读、演等形式让学生巩固复习所学知识，领悟“助人为乐会给别人和自己都带来快乐”的道理。其中，渗透的情感教育是让学生不要以貌取人，要明白团结的力量及乐于助人的道理。单元主题意义：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严；关切人的生存、发展和幸福等。善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；依据特定情境和具体条件，选择合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力。（二）学情1.认知特点六年级学生已经基本具备自主学习能力、一定的学习策略和一定的创新能力，如观察、记忆、思维、想象和创造能力。学生乐于主动思考、主动做事、主动调整学习方式，积极求知、努力进取，在学习中能够进行反思和自我评价。学生思维活跃，求知欲强，思维活动从形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，学习和认知活动从直接经验向间接经验转变。2.知识储备在学习本单元前，学生基本没有接触过有关“情绪”主题的相关单元内容；在词汇部分，学生只对 happy 比较熟悉，对其他情绪单词不甚了解；在句法部分，学生在五年级（上）Unit 2 和五年级（下）Unit 6 接触过用“You should.”句型对他人提出建议。因此，对本单元运用“.should.”句型疏导他人情绪和提出建议有所帮助。指向主题意义建构的单元作业设计案例分析以 Unit 6 How do you feel?为例孙育人【摘要】在“五育并举”和立德树人指导下，以 PEP 小学 英语 六年级（上）Unit 6 How do you feel?为例，从单元内容、学情、单元教学目标、单元作业目标和整体设计思路等方面探索指向主题意义建构的单元作业总设计。通过教学反思，认为教师在设计作业时，要明确作业布置的目的和练习类型，设计贴近学生实际的作业内容，提高作业设计的效度。【关键词】小学英语；作业设计；主题意义；单元作业教 学 实 践169课时教学内容各课时教学目标第一课时A.对话和词汇教学板块（询问他人的情绪或描述自己的情绪）能够听、说、读、写单词和词组：feel、sad、angry、happy、worried、afraid、wrong、ill；能够听、说、读、写句型：How do you feel?The mice are afraid of thecat.The cat is angry with them.第二课时B.对话和词汇教学板块（给他人提建议，不以自我为中心，关心他人，为他人着想）能够听、说、读、写词组：see a doctor、do more exercise、wear warmclothes、take a deep breath、count to ten；能够运用“What should.do?”寻求解决问题的方法；能够运用“How does.feel?”询问他人的情绪和心理状态；能够运用“.should.Don t.”等句型疏导情绪或提出建议。第三课时B.阅读整合（助人为乐会给别人和自己都带来快乐；不以貌取人，团结力量大）能够理解蚂蚁与罗宾（Robin）互相帮助的故事；能够按照正确的意群及语音、语调朗读故事；能够在语篇中捕捉信息，完成故事缩写活动和口头复述。第四课时C.整合拓展（接纳不同的情绪，并以积极的心态对待不同的际遇）补充绘本教学资源，丰富学生描述情绪的词汇。通过感悟和内化绘本，学生能更好地理解情绪的发生，审视自身，养成积极接受不同情绪的美好品质。3.生活经验学生对本课主题“情绪”有相关生活经验，也有上心理辅导课、阅读、观影、自身生活经历等相关经验。学生对本堂课的育人价值点“学会表达自己的情绪并接纳自己的情绪；不以自我为中心，要关心他人，为他人着想；不以貌取人，知恩图报”已有生活体验，因此较容易感知语言、习得语言，并受到教育和启迪。（三）单元教学目标1.学生能够听、说、读、写 feel、sad、angry、happy、worried、afraid 等单词，并能在语境中正确运用；能够在情境中正确运用“How do you feel?I am/feel.；How does he/she/it feel?He/She/It is/feels.”等句型询问和表达情绪。2.学生能够听、说、读、写 see the doctor、domore exercise、wear warm clothes、take a deep breath、count to ten 等单词和短语，并能在语境中正确运用；能够在情景中运用“.should.Don t.”等句型疏导他人情绪和提出建议。3.学生通过阅读 Robin and the ant 故事和课外阅读材料，能够明白与人交往时不以貌取人，要与人为善、乐于助人，并从中获得快乐。4.学生能够通过阅读绘本 Feelings 明白人有不同情绪并要以积极的心态对待不同的际遇。单元课时目标见下表：（四）单元作业目标1.通过创意涂鸦、看图写话、拍摄小视频等趣味作业活动，复习巩固所学词汇，并能在语境中正确运用 8 个有关情绪的单词：feel、sad、angry、happy、worried、afraid、wrong、ill；复习 巩固所 学 句 型：“How do you feel?The mice are afraid of the cat.The cat is angry with them.”（对应单元教学目标 1）2.结合班级的“悄悄话信箱”，创设“阅读悄悄话小纸条”的情境，让学生在丰富的情境中根据给出的知识框架“Don t be.you should.”运用所学单元课时目标170Vol.24 No.6知识提建议，复习巩固所学词组 see a doctor、domoreexercise、wearwarmclothes、takeadeepbreath、count to ten 及句型“What should.do?Howdoes.feel?.should.Don t.”，寻求解决问题的方法，询问他人的情绪和心理状态，疏导情绪、提出建议。（对应单元教学目标 2）3.补充课外阅读材料，如推荐体裁丰富、图文并茂、语言丰富、文化多元的优秀绘本，设置描述图片、推测故事情节、提出问题、趣配音等作业活动，激发学生的阅读兴趣，扩大其阅读面，培养其文化意识，提高其阅读水平。让学生通过阅读 The Lionand the Mouse 绘本故事，再次明白“要与人为善、乐于助人及不以貌取人”的道理。设置开放性问题，不局限于唯一答案，给学生更多思考、分析、讨论、评价和语言实践的机会，以满足不同层次学生的个性需求。（对应单元教学目标 3）4.通过整合拓展，补充绘本教学资源，丰富学生描述情绪的词汇；通过感悟和内化绘本，让学生更好地理解情绪的发生，审视自身，养成积极接受不同情绪的美好品质；适当设计高阶认知问题，更好地激发学生的思维，培养其自主性和能动性。（对应单元教学目标 4）（五）整体设计思路义务教育英语课程标准（2022 年版）中二级（56 年级）学业质量标准这样描述：“在阅读相关主题的语篇材料时，能梳理人物、场景、情节等信息，独立思考，提出个人见解。能围绕相关主题与他人交流，表达自己的情感、态度和观点。能运用所学词句讲述简单的小故事，表意基本清楚。能用简单的语句描述图片内容，意义连贯，句子形式基本正确。愿意通过阅读等方式了解不同的语言和文化现象，尝试从不同角度分析问题。”（教育部 2022）。教师通过开展生动、有趣的 Feelings Salon、绘本阅读展演等实践作业活动，识别和排解学生的不良情绪，帮助他们重拾自信、健康和快乐，建立健全人格，将学科知识与生活实际联系起来，践行 Learnby doing 教学理念，从而使其语言掌握得更扎实，语言综合运用能力得到提升。本单元作业整体设计理念是基于“双减”政策和东莞市教育局“品质教育”理念，重点围绕品质课堂、教育信息化、品质科研等方面扎实开展优化作业设计工作，努力提升教师专业水平和作业设计质量。作业设计以教材中的单元为单位来实施优化设计，做到与教学目标相一致、相融合，积极改善作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，以提升作业的有效性；旨在发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业；尝试布置分层、弹性和个性化作业，避免机械、无效作业。本单元作业设计紧紧围绕单元和课时教学目标，基于学习内容和学情，设置了系列语言实践运用活动。项目中每个任务涵盖不同技能，逐步递进，各个层次学生都有参与和展示的机会，激发了学习英语的热情，促进了持续学习，有利于提高单元核心语言的复现率和重构率，确保精准语言的运用。比如，学生在开展心理咨询沙龙的过程中，综合运用本单元语言知识，真正做到学以致用，达成“用英语做事情”的目标。学生进一步体验情绪、接纳情绪，深化了对单元主题的自主探究。二、单元作业设计反思教师在进行作业设计时，可以参考东莞市优秀作业资源库里的精品作业设计进行取舍和改进，体现单元作业目标引领下的整体作业的逻辑性、关联性、递进性设计和注重跨学科、长周期等多种类型作业的结构化组合设计理念，增强学生的学习体验，避免碎片化和随意性的作业设计。首先，教师要明确作业布置的目的和练习类型。教师布置作业是为了检验学生的学习能力。作业可有多种类型，如与课时相对应的同步作业，进行预习或巩固；板块整合的周末作业，进行复习，查漏补缺；体现检测评价作用的单元作业，构建知识体系；体现拓展内容的积累性作业，培养学习习惯；等等。教师在设计作业时，必须了解学生对该单元、该课时语言知识的熟悉程度，了解其语音、词汇、语法、语篇等语言知识的原有水平，还要了解其爱好和生活经验等（黄丽燕，等 2016），同时规范作教 学 实 践171业量，不额外增加学业负担，突出重难点，体现学习策略和自主学习习惯的培养。其次，教师要设计贴近学生实际的作业内容。作业内容的选取和组织应紧密贴近学生身边的真实生活，与时俱进，符合“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题范畴（教育部 2022），又要反映社会新发展和科技新成果。对于听读作业，要选适切的语料，兼顾语篇难度和信息丰富性，以及词汇、句型的话题分类等；对于口头作业，要明确是让学生直接对照课本朗读、背诵、表演、倍速跟读还是在“一起作业”平台上跟读、朗读、背诵；对于阅读能力训练，要明确是在“一起作业”平台上布置绘本作业还是发放纸质阅读习题，是设计问答题、判断题还是选择题；等等，这些都取决于作业设计目的、文化意识培养等指标要求，旨在帮助学生形成积极的情感、态度和价值观，使其学会学习，形成决策能力和解决问题的能力。教师设计单元复习课作业，要体现知识技能的综合性特点和语言高频度复现，在作业内容与侧重点上，要全面梳理基本语法知识、词汇、阅读与写作、配套适应性习题，以话题为线索，通过分类归纳训练，以语法为主、词汇为辅，训练学生的句子写作能力。作业形式可以是语法练习与归纳、短文填空、完形填空、阅读理解、看图习作等，同步推进听力和阅读训练。最后，教师要提高作业设计的效度。教师要落实“以学生为中心”的理念要求，先让不同水平层次的学生进行试做，然后监测评估其作业完成情况和意见反馈，在布置作业前调整作业设计，从而满足不同学习水平、学习方式、认知风格学生的学习需求。教师要对全班学生的作业进行认真批阅和必要的统计分析，设置口头、纸质、在线平台多元作业途径，根据学生做作业的情况和统计出来的数据对他们的学习效果进行评价和改善，为后续改进作业设计提供依据。教师还要勤于归纳、整理、反思学生作业中常见的错误及原因，用宽容的态度对待他们，用发展的眼光肯定他们，让他们不惧怕做作业和学习，迎难而上。三、总结怎样才能落实作业优化设计？教师要加强作业校本研究，通过理论学习、案例分析、参加作业设计比赛等途径，按照核心素养导向和教学评一致性原则（梅德明、王蔷 2022），根据作业设计指南和学情，科学、精准地设计作业内容，让作业具有科学性和针对性，让作业设计具有实践意义和深度学习的可实施性，让多元评价活动帮助教师了解学生的学习漏洞和学习效果，促进学生综合能力发展，帮助学校教学监管部门了解教学效果、调控教学行为、完善教学管理和教研活动。教师只有设计出真实、开放的作业内容，才能真正激发学生学习英语的兴趣，更好地帮助他们在真实的生活情境中积极探索未知，敢于迎接挑战，获得与生活经验息息相关、跨学科、关键的知识与技能，养成善于表达交流和终身学习的能力，以及发展创造性、批判性思维，形成必备的品格、正确的价值观和高阶认知（龚亚夫 2015），从而提高其英语学习水平，达成素养目标。总之，教师要做到：分类明确作业总量，提高作业设计质量；发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业；鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决避免机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。引用文献龚亚夫.2015.英语教育新论：多元目标英语课程M.北京：高等教育出版社：160-165.黄丽燕，等.2016.英语教育质量监测政策研究M.上海：上海教育出版社：214-225.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社：37-38，41，44，47，61.梅德明，王蔷.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）解读M.北京：北京师范大学出版社：38-41.作者信息：523125，广东 东莞，广东省东莞市东华小学172