“层进”理论视域下实用性阅读任务群教学设计——以八下第二单元为例.pdf

402024.4初中【学习目标】1.通过筛选信息把握课文主要内容，明确说明对象，并归纳筛选主要信息的方法。2.理清文章说明顺序，把握事理说明的奥妙。3.运用从现象到本质的说明顺序，写一篇事理说明文。【课时安排】5 课时【学习过程】一、释义：感知与理解把握文章内容时，抓取关键词句筛选主要信息是行之有效的阅读策略，可以从以下角度考虑：1.关注标志性的词语与符号。如 大自然的语言 中介绍物候现象来临的四个决定因素时，作者使用了“首先”“第二个”“第三个”“此外”“还有”等词语表示四个因素之间的关系。恐龙无处不有 被压扁的沙子 和 时间的脚印 中使用了“例如”“如”这样的词语，通常提示后面的文字是举例子，而这些例子想要表达的观点一般要从前文去寻找。大自然的语言 中，用“物候现象的来临决定于哪些因素呢？”这一设问句式引出下文，恐龙无处不有 被压扁的沙子中，括号里面的补充说明文字各有其作用。2.关注特殊位置的语句含义。说明文语段的中心句往往处于比较显眼的位置：或者段首作为总起，或者段末作为总结，又或者两个语段之间的过渡句也能够在承上启下的同时，对上下两段的内容起到概括的作用。如 时间的脚印 中大量独立成段的单句，介绍岩石破坏过程的几个段落，都通过单句有效地引出下文，使行文思路连贯流畅。这些单句有提示重点内容、标示层次结构等作用，使文章脉络清晰。教学中要指导学生找出文中独立成段的单句，分类并归纳其作用。3.关注可删除的描写性修辞。本单元的几篇课文都是介绍某一现象背后的科学道理的事理说明文。科学研究往往涉及多门学科，作者为了说明事理，会调动多学科、多方面的知识，学生初次接触这类课文，往往会感到知识纷至沓来，一时难以应付，因此，教学中要引导学生学会筛选主要信息。所谓筛选，就是根据阅读目的有针对性地阅读文章中与之相关的内容，力求做到准确、无误、不遗漏。对于科普小品文来说，作者在写作时往往以说明为主，但也会融合许多修辞、记叙等多元的表达形式，在阅读到这些使说明对象的特征更易于理解或更生动有趣的描写时，可将之直接删除，不作为主要信息予以保留。以 大自然的语言 为例，文章第 1、2 段都是对自然现象的描写，作用是引出“物候”的介绍，第 4 段介绍的是“物候观测”，第 5 段是为理解“物候观测”举的例子，都可以删除。如此对课文进行处理，可以迅速筛选出核心内容。课文把握课文主要内容的方法筛选信息明确说明对象大自然的语言筛选“物候”“物候学”“决定物候现象来临的因素”等信息，明确物候学这一说明对象。恐龙无处不有筛选“恐龙确实遍布于世界各地”“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”等信息，明确“板块构造”学说这一说明对象。被压扁的沙子筛选“在火山活动地区至今没有发现过斯石英”等信息，明确“撞击说”这一说明对象。大雁归来筛选“赌注”“法规”等信息，明确雁群生活习性和季节性迁徙这一说明对象。时间的脚印筛选“岩石是怎样记下时间的呢”等信息，明确岩石记录时间这一说明对象。表 1：八下第二单元课文说明对象分析二、解码：体味和推敲1.借助思维导图，理清文章说明顺序。如 大自然的语言 的思维导图：以八下第二单元为例张珊珊 天桥区教育教学研究中心，山东 济南 250032理念观察理念观察彭 笠“层进”理论视域下实用性阅读任务群教学设计412024.4初中什么是物候和物候学决定物候现象来临的因素研究物候学的意义说明物候观测对农业生产的重要性纬度差异高下差异古今差异经度差异大自然的语言图 1：大自然的语言思维导图（1）基于思维导图，把握行文思路：描述（物候现象）作出（科学解释）阐述（研究意义）。（2）基于行文思路，理清说明顺序：从现象到本质的逻辑顺序。（3）总结梳理说明顺序的方法：把握说明对象概括说明内容划分段落层次梳理行文思路理出说明顺序。2.把事理说清楚可以运用由现象到本质的说明顺序，具体如下表：课文说理顺序说理顺序在文中的具体运用大自然的语言从现象到本质的逻辑顺序文章先罗列一系列自然物候现象，再阐明现象产生的原因。恐龙无处不有文章先介绍恐龙无处不有的事实，从而得出板块构造学说是成立的。被压扁的沙子文章从探讨恐龙灭绝的原因入手，研究“被压扁的沙子”这一现象，得出地球曾受到严重的撞击的结论。大雁归来文章呈现了大雁归来的一系列现象，指出其本质是大雁受自身的生物钟所指引。时间的脚印文章介绍了岩石受到的攻击、岩石的生成等自然现象，得出岩石可以记录时间的结论。表 2：八下第二单元课文说明顺序分析说明顺序的选择，与说明对象的特点和说明的目的有关。合理的说明顺序有助于充分表现事物或事理本身的特征，也符合人们认识事物或事理的规律。比如 恐龙无处不有 这篇文章，作者说明的重点是“板块构造”理论，由于这部分内容比较抽象，因此借助南极发现恐龙化石这一现象引出话题，这样由浅入深安排顺序，就便于读者接受。本单元的文章能够把事理说清楚的奥秘之一就是选择了合理的说明顺序。三、评鉴：审辨与运用1.讨论八上第五单元事物说明文和八下第二单元事理说明文的编排顺序是否可以交换。不可以交换。事物说明文是简单说明文，是学生掌握一般性说明文知识的范本；事理说明文是较为复杂的说明文，是在事物说明文基础上的提升与发展，需要突出其与事物说明文不同的核心内容事理。前者是后者的基础，因此事理说明文在教材中须置于事物说明文之后。2.对比分析，把握特质。（1）讨论课文标题“大自然的语言”与原文标题“一门丰产的科学物候学”哪个更好。课文标题运用拟人修辞手法，可激发读者阅读兴趣；原文标题开门见山摆出说明对象，让读者一目了然。如果是写给非专业人士阅读，“大自然的语言”这一标题更有吸引力。（2）对比分析事物说明文与事理说明文两类文章的区别所在。事理说明文旨在回答“事物为什么是这样”的问题，侧重于分析事实与事理之间的关联，由此介绍科学道理，其说明对象不如事物说明文那么外显。3.运用由现象到本质的说明顺序写一篇描述科学现象、阐明科学道理的说明性文章，可设计如下写作活动：春和景明，校园里的花次第开放：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。但没过多长时间，曾经鲜艳欲滴的花儿不见了踪影。是谁夺走了花儿们短暂的美好？这些现象的背后又有怎样的奥秘？请以“校园的花儿为何会凋谢”为话题，写一篇事理说明文。（1）写作前要明确把事理讲清楚的前提是需要运用由现象到本质的逻辑顺序。可以选择以下写作思路：描述现象明确概念揭示本质阐述意义；描述现象揭示过程阐述功能；发现现象形成设想大胆推理得出结论。（2）考虑运用什么样的说明方法、说明语言。（3）根据评价量表，自评、互评并修改作文。评价内容自评 互评 师评 自我改进是否按照由现象到本质的说明顺序撰写是否运用恰当的说明方法阐述事理说明语言是否准确周密又生动形象所写内容是否有事实依据或科学证明表 3：事理说明文写作评价量表注：本文为江苏省中小学教学研究第十四期课题“走向深度教学：三层级 阅读教学理论的应用研究”（课题编号：2021JY14-L66）阶段性研究成果。理念观察彭 笠