2自行车为什么爆裂个人备课.doc

青岛国开附属小学“大集备工程” 个人初备 版备课教案
学科：科学 年级：四年级 授课时间：2014.3.13 设计者：刘燕燕

课 题
2、自行车胎为什么爆裂
课型
新授课
教学目标
（一）知识与技能
能针对生活中的现象提出问题，并设计简单的科学实验；通过大量的气体与固体实验，获得科学结论，认识到科学结果应该是可以重复验证的。
（二）过程与方法
能针对生活中气体或固体热胀冷缩的现象提出想知道的问题；通过物体热胀冷缩的实验体验到合作与交流的愉快，乐于用热胀冷缩的科学道理改善生活。
（三）情感态度与价值观
了解通过加热或冷却可以使物体的形状或大小发生变化，能列举常见的热胀冷缩现象。
教学重难点
1、知道气体、固体热胀冷缩的性质。
2、利用所学知识解决生活中的一些现象。

教学准备
气球、酒精灯、钢球、铁架台、热水、冷水
教学课件
多媒体课件《2、自行车为什么爆裂》
教 学 过 程
修改

教学过程：
一、创设情境，感知问题
1、教师列举日常生活中常见的现象（有条件的可播放视频），感知要研究的问题。【先出示（1）让学生解释现象，再出示（2）（3）】
（1）在煤气灶上烧一满壶水，水还没有烧开，壶中的水就直往外溢。
（2）在炎热的夏天，自行车车胎爆裂。
（3）水泥马路是有许多水泥块拼成的，水泥块间留有缝隙。
2、见过以上现象吗？这是为什么呢？（板书课题）
二、探究体验，解决问题
1、提出问题。
在炎热的夏天，自行车的内胎为什么容易爆裂？
2、猜想假设。
引导学生进行猜想与假设：可能是因为气体受热膨胀的原因。
3、设计方案。
（1）让学生根据自己的设想设计实验。
（2）学生交流实验设想，器材，方法，注意事项。
方案（一）把小瓶放到水里，小瓶的盖子要紧，如果空气膨胀，就能顶的盖子动起来。涨得厉害，瓶盖还有可能跳起来。
方案（二）用一个玻璃瓶，瓶口上面粘上一张薄纸，把玻璃瓶放在火上烧。如果空气膨胀了，就能把瓶口的纸给冲破。
方案（三）用一个特别薄的塑料袋，灌满空气，把塑料袋的口封死，把塑料袋放在热水里，如果塑料袋中的空气胀了，塑料袋会炸破。
方案（四）把气球套在带胶塞的玻璃管上，然后把橡皮塞塞在锥形瓶上，把瓶子先后放到热水和冷水两个水槽中，观察现象。
注意：实验中需要盖盖子或封口的时候，一定要封紧，不要让气体跑掉了。
4、实施探究。
让学生根据以上方案，自主选择，动手实验。教师巡回指导。
5、展示交流。
（1）师：哪个小组来汇报你们是怎样做的？观察到了什么现象？
（2）各个小组汇报自己的实验方法及看到的现象。
方案（一）顶的盖子动起来
方案（二）把瓶口的纸给冲破
方案（三）塑料袋会炸破
方案（四）放入热水-气球鼓 放入冷水-气球瘪
（3）通过归纳学生的实验结果，得出结论：空气受热体积膨胀，空气受冷体积收缩。气体具有热胀冷缩的性质。
。
三、拓展延伸，应用创新
1、夏天的自行车车胎为什么爆裂？
2、瘪了的乒乓球放在热水里,过会儿又鼓起来了,这是为什么？
3、利用今天学到的知识，制作一个小喷泉

板书设 计
2、自行车胎为什么爆裂

受热 体积膨胀
空气 气体具有热胀冷缩的性质
受冷 体积缩小

作业设计
一、填一填：
1、一般情况下，物体具有 的性质。在相同的情况下， 膨胀的体积最大， 较多， 最少。
2、空气在受热时体积会 ，受冷时体积会 。说明空气具有 的性质。
3、铁道轨之间留有缝隙是因为物体有 的性质。
4、架设电线时，夏天要松些，冬天要紧些，这是充分考虑到了 的性质。
5、夏天，充足了气的自行车胎在阳光下发生爆裂的主要原因是 。
二、小法官。
1、固体具有热胀冷缩的性质。（ ）
2、气体具有热胀冷缩的性质。（ )
3、物体热胀冷缩的性质在生产、生活中有广泛的应用。（ ）
4、因为任何物体都有热胀冷缩的性质，所以破了的乒乓球用热水一烫也可以鼓起来。（ ）
5、所有物体都有热胀冷缩的性质。（ ）
三、我会选。
1、做空气热胀冷缩的实验时，装空气的容器应该是（ ）的。
A、密封 B、敞开
2、同等受或受冷情况下，热胀冷缩最明显的是（ ）。
A、液体 B、气体 C、固体
3、夏天电线杆上的电线与冬天相比（ ）。
A、紧了 B、松了 C、没有变化
四、生活中的科学。
1、踩瘪了的乒乓球，只要没有破，用热水一烫就能鼓起来，这是为什么？

教学反 思
。本节课有两大特点：一是内容较为生活化，二是实验较多。因此本节课的教学我选取了较为生活化的材料，从生活现象引入，引导学生通过设计实验进行验证，最后得出科学的结论。课堂上学生积极动手、动脑，气氛非常活跃，学习兴趣非常浓厚。在本节课的教学中，有三点我体会较为深刻。
1、选取材料的生活化。自行车爆胎是一件日常生活中常见的事情，常见的事情，学生会较容易理解，兴趣也会比较高。因此课前的导入我就选择了课本上图片提示的内容，引发学生思考，启发学生探究。本节课材料选取生活化的另一方面体现在第四个环节—热胀冷缩在日常生活中的应用。我选择了五幅与日常生活息息相关的图片，让学生去解释其中的道理。一则是对所学知识的一个巩固，实际上是在引领学生深入生活，观察生活，研究生活，让学生的探究欲、学习状态不只是短短的40分钟内，而是无处、无时不在。让学生在解决问题的同时，感受到科学与生活的密切联系，科学并不神秘，只要我们细心观察，生活中处处是科学，拉近了学生与科学的距离。
2、在科学实验中体验成功的乐趣。实验多是本节课的一个特点，本节课学生至少要做三个实验。实验一直都是学生科学课上的最爱，尤其是看到实验成功的一刻，学生的兴奋溢于言表。如果实验只有老师一个人做，课堂是往往是学生集体站立的场面。很多老师在课堂上不愿放手让学生去做实验，因为实验课不好控制，殊不知，这样会慢慢抹杀学生的探究欲望和科学思维，这也是一名科学老师最大的失败。也有一些老师在实验课时，总是把实验的设计方案跟学生说得明明白白，再让学生做实验，学生的实验成功了，但是成就感会大打折扣。在实验课上，老师不能代替学生设计实验，更不能代替学生做实验。老师应该做的是学生实验的引导者、指导者，让学生做实验设计者和实验操作者，相信这样的实验，才能伴随学生一生，成为学生真正的知识和能力。本节课的实验我放手让学生自己设计、自己操作，我主要观察学生的探究，必要时加以指导，倾听他们的意见，做到了不轻易的肯定和否定他们提出的问题，也不用语言甚至表情去干扰他们的思考。在分组实验中，注意发现他们的问题，必要时，与他们一起讨论，把问题放在全班进行辩论，在学生研讨的基础上，教师去粗取精，去伪存真，从而得出科学的结论。课堂上学生的兴趣非常高，很所学生课后还来找我借材料，做实验。在这样的实验课中，学生收获的不仅是成就感、科学知识，还要学习的能力和科学探究的兴趣。
3、百家争鸣，引发思维碰撞。学生是学习的主人，教学以学生发展为本。引发思维碰撞是对学生思维能力培养的最明显的实效之一，是对学生思维状态的一种深度关照。思维碰撞的形成造就了一种 “百家争鸣”的学习格局。“我不同意你的意见”，“我的看法是”，“按照你的说法，为什么（还会有怎样的结果）？”等等这样的语句会常常出现在科学课堂上。学生的思维在碰撞中激起千层浪。教师在教学组织中，突破既定学习小组，让持有相同意见的学生组成临时学习小组，共同进行探究活动， 让有共同想法的学生组合在一起对于探究往往有事半功倍的效果，更易引发高质量的“思维碰撞”。如本节课中，在自由设计固体热胀冷缩的实验方案时，通过组内组间同学的思维碰撞，学生设计出了多种方案