2自行车为什么爆裂个人备课.doc

青岛国开附属小学“大集备工程” 个人初备 版备课教案 学科：科学 年级：四年级 授课时间：2014.3.13 设计者：刘燕燕课 题2、自行车胎为什么爆裂课型新授课 教学目标（一）知识与技能能针对生活中的现象提出问题，并设计简单的科学实验；通过大量的气体与固体实验，获得科学结论，认识到科学结果应该是可以重复验证的。（二）过程与方法能针对生活中气体或固体热胀冷缩的现象提出想知道的问题；通过物体热胀冷缩的实验体验到合作与交流的愉快，乐于用热胀冷缩的科学道理改善生活。（三）情感态度与价值观了解通过加热或冷却可以使物体的形状或大小发生变化，能列举常见的热胀冷缩现象。教学重难点1、知道气体、固体热胀冷缩的性质。2、利用所学知识解决生活中的一些现象。 教学准备气球、酒精灯、钢球、铁架台、热水、冷水 教学课件多媒体课件2、自行车为什么爆裂教 学 过 程修改 教学过程：一、创设情境，感知问题1、教师列举日常生活中常见的现象（有条件的可播放视频），感知要研究的问题。【先出示（1）让学生解释现象，再出示（2）（3）】（1）在煤气灶上烧一满壶水，水还没有烧开，壶中的水就直往外溢。（2）在炎热的夏天，自行车车胎爆裂。（3）水泥马路是有许多水泥块拼成的，水泥块间留有缝隙。2、见过以上现象吗？这是为什么呢？（板书课题）二、探究体验，解决问题1、提出问题。在炎热的夏天，自行车的内胎为什么容易爆裂？2、猜想假设。引导学生进行猜想与假设：可能是因为气体受热膨胀的原因。3、设计方案。（1）让学生根据自己的设想设计实验。（2）学生交流实验设想，器材，方法，注意事项。方案（一）把小瓶放到水里，小瓶的盖子要紧，如果空气膨胀，就能顶的盖子动起来。涨得厉害，瓶盖还有可能跳起来。方案（二）用一个玻璃瓶，瓶口上面粘上一张薄纸，把玻璃瓶放在火上烧。如果空气膨胀了，就能把瓶口的纸给冲破。方案（三）用一个特别薄的塑料袋，灌满空气，把塑料袋的口封死，把塑料袋放在热水里，如果塑料袋中的空气胀了，塑料袋会炸破。方案（四）把气球套在带胶塞的玻璃管上，然后把橡皮塞塞在锥形瓶上，把瓶子先后放到热水和冷水两个水槽中，观察现象。注意：实验中需要盖盖子或封口的时候，一定要封紧，不要让气体跑掉了。4、实施探究。让学生根据以上方案，自主选择，动手实验。教师巡回指导。5、展示交流。（1）师：哪个小组来汇报你们是怎样做的？观察到了什么现象？（2）各个小组汇报自己的实验方法及看到的现象。 方案（一）顶的盖子动起来方案（二）把瓶口的纸给冲破 方案（三）塑料袋会炸破方案（四）放入热水-气球鼓 放入冷水-气球瘪（3）通过归纳学生的实验结果，得出结论：空气受热体积膨胀，空气受冷体积收缩。气体具有热胀冷缩的性质。三、拓展延伸，应用创新1、夏天的自行车车胎为什么爆裂？2、瘪了的乒乓球放在热水里,过会儿又鼓起来了,这是为什么？3、利用今天学到的知识，制作一个小喷泉板书设 计 2、自行车胎为什么爆裂 受热 体积膨胀 空气 气体具有热胀冷缩的性质 受冷 体积缩小 作业设计一、填一填：1、一般情况下，物体具有 的性质。在相同的情况下， 膨胀的体积最大， 较多， 最少。2、空气在受热时体积会 ，受冷时体积会 。说明空气具有 的性质。3、铁道轨之间留有缝隙是因为物体有 的性质。4、架设电线时，夏天要松些，冬天要紧些，这是充分考虑到了 的性质。5、夏天，充足了气的自行车胎在阳光下发生爆裂的主要原因是 。二、小法官。1、固体具有热胀冷缩的性质。（ ）2、气体具有热胀冷缩的性质。（ )3、物体热胀冷缩的性质在生产、生活中有广泛的应用。（ ）4、因为任何物体都有热胀冷缩的性质，所以破了的乒乓球用热水一烫也可以鼓起来。（ ）5、所有物体都有热胀冷缩的性质。（ ）三、我会选。1、做空气热胀冷缩的实验时，装空气的容器应该是（ ）的。A、密封 B、敞开2、同等受或受冷情况下，热胀冷缩最明显的是（ ）。A、液体 B、气体 C、固体3、夏天电线杆上的电线与冬天相比（ ）。A、紧了 B、松了 C、没有变化四、生活中的科学。1、踩瘪了的乒乓球，只要没有破，用热水一烫就能鼓起来，这是为什么？教学反 思。本节课有两大特点：一是内容较为生活化，二是实验较多。因此本节课的教学我选取了较为生活化的材料，从生活现象引入，引导学生通过设计实验进行验证，最后得出科学的结论。课堂上学生积极动手、动脑，气氛非常活跃，学习兴趣非常浓厚。在本节课的教学中，有三点我体会较为深刻。1、选取材料的生活化。自行车爆胎是一件日常生活中常见的事情，常见的事情，学生会较容易理解，兴趣也会比较高。因此课前的导入我就选择了课本上图片提示的内容，引发学生思考，启发学生探究。本节课材料选取生活化的另一方面体现在第四个环节热胀冷缩在日常生活中的应用。我选择了五幅与日常生活息息相关的图片，让学生去解释其中的道理。一则是对所学知识的一个巩固，实际上是在引领学生深入生活，观察生活，研究生活，让学生的探究欲、学习状态不只是短短的40分钟内，而是无处、无时不在。让学生在解决问题的同时，感受到科学与生活的密切联系，科学并不神秘，只要我们细心观察，生活中处处是科学，拉近了学生与科学的距离。2、在科学实验中体验成功的乐趣。实验多是本节课的一个特点，本节课学生至少要做三个实验。实验一直都是学生科学课上的最爱，尤其是看到实验成功的一刻，学生的兴奋溢于言表。如果实验只有老师一个人做，课堂是往往是学生集体站立的场面。很多老师在课堂上不愿放手让学生去做实验，因为实验课不好控制，殊不知，这样会慢慢抹杀学生的探究欲望和科学思维，这也是一名科学老师最大的失败。也有一些老师在实验课时，总是把实验的设计方案跟学生说得明明白白，再让学生做实验，学生的实验成功了，但是成就感会大打折扣。在实验课上，老师不能代替学生设计实验，更不能代替学生做实验。老师应该做的是学生实验的引导者、指导者，让学生做实验设计者和实验操作者，相信这样的实验，才能伴随学生一生，成为学生真正的知识和能力。本节课的实验我放手让学生自己设计、自己操作，我主要观察学生的探究，必要时加以指导，倾听他们的意见，做到了不轻易的肯定和否定他们提出的问题，也不用语言甚至表情去干扰他们的思考。在分组实验中，注意发现他们的问题，必要时，与他们一起讨论，把问题放在全班进行辩论，在学生研讨的基础上，教师去粗取精，去伪存真，从而得出科学的结论。课堂上学生的兴趣非常高，很所学生课后还来找我借材料，做实验。在这样的实验课中，学生收获的不仅是成就感、科学知识，还要学习的能力和科学探究的兴趣。3、百家争鸣，引发思维碰撞。学生是学习的主人，教学以学生发展为本。引发思维碰撞是对学生思维能力培养的最明显的实效之一，是对学生思维状态的一种深度关照。思维碰撞的形成造就了一种 “百家争鸣”的学习格局。“我不同意你的意见”，“我的看法是”，“按照你的说法，为什么（还会有怎样的结果）？”等等这样的语句会常常出现在科学课堂上。学生的思维在碰撞中激起千层浪。教师在教学组织中，突破既定学习小组，让持有相同意见的学生组成临时学习小组，共同进行探究活动， 让有共同想法的学生组合在一起对于探究往往有事半功倍的效果，更易引发高质量的“思维碰撞”。如本节课中，在自由设计固体热胀冷缩的实验方案时，通过组内组间同学的思维碰撞，学生设计出了多种方案