垂直的生计学案分析.docx

垂直的生计学案分析一、课程标准1描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。2运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。二、学习目标1能够利用各种地图或文字材料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。2能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。3、学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。三、教学重难点重点：安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色。难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系。四、教学方法读图法、情景教学法、合作讨论法等。五、教学流程【导入新课：欣赏图片】欣赏安第斯山脉地区风光，同时配上印第安人音乐，引起学生的兴趣。设问：同学们，老师给大家带来的这些风光图片美不美？学生答：美！问：那么大家想不想知道这么美丽的地方到底在什么地方呢！学生答：想！（一）寻找安第斯1通过幻灯片向同学们展示两张图片（安第斯的地理位置图），请同学们来说一说，安第斯山脉在世界的位置、走向及地位？2再通过幻灯片展示一幅当地图片，设计问题：“走进山区，探索山区的生产生活是怎样的？”（二）探秘安第斯1【幻灯片展示秘鲁山区农业活动示意图】设计问题：安第斯山区人民又是如何利用当地的环境发展生产的呢？学生回答：低海拔处高海拔处2【幻灯片展示5。S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图】设计问题：秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化原因？学生整理（教师引导）回答：随着海拔的升高，气温逐渐降低（每升高1000米，气温下降6）。高海拔山区从山麓到山顶，导致自然景观呈现垂直变化。3【教师引导过渡】设问：秘鲁山区之所以能产生如此奇特的生产方式出现文明，是什么人最先在此创造出的呢？学生回答：印第安人！教师出示印第安人图片，及出示印加文明遗址图片。（三）走进安第斯1【小组合作探究】小组合作目标要求1）安第斯山区印第安人的衣、食、住、行是怎样的？2）这样的生活方式与自然环境之间的关系如何？2【学生成果展示】衣：羊驼毛质地轻柔，纤维细长，保暖性强，极为珍贵，有“纤维上帝”之美誉。食：玉米和马铃薯是山区居民的主要粮食。秘鲁人培育出抗寒的马铃薯品种，还利用昼夜温差大发明了常年保存马铃薯营养价值的方法。住：如图（PPT）行：骆马能在崎岖的高山峻岭间行走自如，体小但耐饥渴。是当地居民的主要运输工具。3【展示秘鲁国徽】问题：秘鲁国徽左上角是什么动物的图案？它出现在国徽上面说明了什么？学生回答：骆马。（四）感悟安第斯教师设计问题：安第斯山区秘鲁人“靠山吃山”的生产、生活方式让我们懂得了？学生回答：因地制宜，人与自然和谐相处【新课小结】【巩固练习】（见随堂练习）20 20