初中语文大单元教学的策略——以统编初中语文教材七年级上册第一单元为例.pdf

6 2024年第4期课 堂 在 线热点论坛初中语文大单元教学的策略以统编初中语文教材七年级上册第一单元为例陈 静摘要：文章从学生核心素养的培养出发，提出大单元教学策略：研读导语，关注单元主题；揣摩教材，制定单元目标；融通篇目，整合教学资源。文章重点阐述了融通整合的方法，分别是素养立意，突出教学重点；多篇联读，提升阅读能力；因材施教，培养思维能力；拓展延伸，沟通课堂内外。关键词：大单元教学；单元主题；单元目标；融通整合大单元教学需要正确解读课标，深入研读文本，全面把握学情，将知识点、能力点、情感态度价值观三维目标整合在一起，形成一个完整的教学体系。开展大单元教学实践研究，对于提高语文教学质量具有重要意义1。一、研读导语，关注单元主题统编初中语文教材构建了“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构体系。七年级上册第一单元的编写主题是“四季美景”，选编的课文是春 济南的冬天 雨的四季 古代诗歌四首等，写作实践为“热爱生活，热爱写作”。所选课文的共同点是语言优美，描绘了多彩的四季美景，抒发了作者独特的情感。单元导读中明确提出“学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情境，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美；注意揣摩和品味语言，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果”的阅读要求。单元导读既体现了人文内涵，又包括语文要素，是单元目标制定的重要依据。二、揣摩教材，制定单元目标七年级上册第一单元选编的现代文均为写景散文，以写景抒情为主，写作特色鲜明。或诗情画意，情景交融；或精心布局，层次井然；或语言精练，灵动感人；或想象丰富，寓情于景，都是朗读训练的上品佳作。由此可以确定以下三个学习目标。学习目标一：感受文本中丰富多彩的景物之美，激发学生对大自然、对人生的热爱。此目标体现了语文的德育功能，积极发挥语文学科“以文化人”的功能，借助课文及拓展类文陶冶学生情操，培养学生品德。学习目标二：掌握朗读要领，做到正确、流利、有感情。重点学习重音和停连，通过朗读深入体会诗文表达的思想感情。设置该目标的目的在于引导学生发现、感受语言文字的魅力，培养他们良好的语感和文化自信。学习目标三：揣摩课文语言，提高鉴赏能力，初步体会文学语言的表达手法。这一目标指向核心素养中的“语言运用”和“思维能力”。三、融通篇目，整合教学资源开展大单元整合教学，需要教师对教学内容进行整合融通。将必备知识、关键能力和核心价值融为一体，形成核心素养。所以，在开展大单元整合教学时，教师要对“人文主题”和“语文要素”进行深度探究，确定整合融通点，进而更精准有效地优化学生的学习活动，落实教学目标2。（一）素养立意，突出教学重点七年级上册第一单元的教学重心是“朗读”和“品读”。教师要指导学生明确朗读的具体要求，诸如重音、停连、语气、语调、语速的处理，达到能正确、流利、有感情地朗读文本的目标；古诗词作品还应读出韵味。朗读时如何确定重音和2024年4期.indd 62024/3/29 17:26:22中 旬 刊2024年第4期 7 课堂在线热点论坛停连，如何把握语气、语调和语速也都是训练的重点。总之，要在诵读中培养学生的兴趣、语感和习惯。与此同时，还应把指导学生“品读”作为教学重点，加强阅读的深度，要做好初小学段的衔接，使学生懂得品析语言的角度和步骤，提升其审美能力。初步指导学生学习从修辞、炼字、写法的角度感知优美的语言，理解语段用了什么方法或词语，写出了什么内容，表达了什么情感。（二）多篇联读，提升阅读能力七年级上册第一单元的课文选篇内容各异，写法却有共性，以写景抒情为主，此类文本最适合采用多种方式进行阅读。教师可以在明确朗读和品读的具体要求和方法的基础上，将两个核心贯穿于整个单元的教学之中。任务一：听读、朗读通过本单元三篇写景散文及古代诗歌四首的朗读音频，领会重音和停连的处理，感受语气、语调、语速处理的艺术，学习感情把握的技巧，并尝试声情并茂地读出四季之美。任务二：品读、赏读阅读三篇课文和四首诗歌，揣摩和品味语言形式，体会作者个性化的语言表达中所蕴含的情感与思考。1.圈点勾画喜欢的语句，从不同角度进行赏析，并做批注。2.仿写一个句段，有感情地读一读，同学之间分享鉴赏。（三）因材施教，培养思维能力古诗用词精炼、含蓄，感情色彩浓厚，可读，可赏，可用。为了促进学生对古诗的理解、积累、运用，教师可以把原作展开改成对应的散文。这样不仅内化了诗歌的相关知识，还可以培养学生想象、表达、辨析等思维能力。采用“古今结合、古为今用、文白对用、添枝加叶”的方式指导学生将古代诗歌四首改写为现代文，具体要求如下。1.融入背景，添枝加叶。古诗背景涉及与作品相关的季节特点、地理环境、人物经历，可以找好切入点，融入改写之中，使内容更丰富。2.忠于原作，增加细节。改写不同于翻译，不必生硬地字字落实、句句疏通。可以借助丰富的联想和想象为改写增色，但不能忽略各种描写的作用。想象一定要合情合理，适合适度，必须忠实于原作的基本内容和主旨。3.进入角色，同理共情。古诗是情景交融的作品，在改写前，要先把自己的感情融入其中，不妨把自己设想为古诗中的人物或者作者本人，设身处地去感受文中的景物和情感。（四）拓展延伸，沟通课堂内外开展大单元整合教学，充分利用教学资源是前提，精心整合课外资源也相当必要。围绕专题大量阅读同类文章，在阅读方式上可不拘一格，采用多种形式，长期坚持对培养学生的个性化阅读大有裨益。教学七年级上册第一单元时，可以选择林斤澜的北国的春风、夏丏尊的白马湖之冬、冯剑华的雨、曹操的蒿里行、马致远的寿阳曲远浦帆归等作为辅助的类文阅读。为了更好地实现阅读效果，可以对学生提出类比阅读“四个一”的要求，即正确、流利、有感情地读一篇文章；多角度赏析文本，做一个批注；寻章摘句，做一个好句段的摘抄；与教材课文比较，完成一次梳理。综上所述，大单元教学应该体现设计的整体性、递进性、生成性的原则，应基于学生的核心素养，积极开展主题化、项目式的教学活动，应促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，推进知识系统化。参考文献：1侯丽娟初中语文大单元教学的优化策略J 中学课程辅导，2023（28）：33-352铁会功初中语文大单元教学的内涵与实践路径J 新课程，2023（18）：133-135作者简介：山东省东营市实验中学语文教师。2024年4期.indd 72024/3/29 17:26:22