小学低年级语文识字教学策略的探索.pdf

中 旬 刊2024年第1期 31 小学低年级语文识字教学策略的探索时宝蕊摘要：在小学低年级识字教学中，教师要根据学生形象思维占主导地位、知识储备不足的学情，借助图文、字理、歌诀、归类等方法激发学生识字兴趣，提升识字教学效果，并在识字教学中促进学生感受汉字的文化内涵，从而让识字教学精彩而高效。关键词：小学语文；识字教学；策略探索在小学低年级语文教学中，识字是一项重要的教学任务，也是学生学习语文的基础。在教学中，教师一定要结合低年级学情和汉字特点，根据教学内容科学设计识字实践活动，运用适合低年级学情的方法组织学生进行识字，在多种策略的综合运用中提升识字教学效果。一、图文识字，提升识字效果小学低年级学生形象思维占据主导，抽象思维较弱，这对他们的识字学习有着很大的影响。根据小学生在学习上的这一特点，在识字教学中，特别是低年级的识字教学中，教师可以运用“图文识字”的方法，不仅要借助教材中的插图，还可以运用信息技术展示识字图片、图文和非连续性文本，将汉字的意思同图片内容紧密结合起来，让学生在头脑中建立起字形、字音、字义与图片的逻辑联系，实现见字自然联想读音与字义，见物自动联想汉字的形音义，从而提升识字效果1。以口耳目为例，教学开始，教师组织学生观察教材中的几幅插图，让学生说说图上画的是什么，大致了解识字内容。然后，借助幻灯片展示单个生字的图文，通过图片展示人体口、耳、目、足的局部特写图片，并以箭头与汉字的形式标注人体部位名称，通过反复识读促进学生在头脑中建立起字形与字义之间的联系，让学生在看图识字中牢牢记住生字的形、音、义。然后，让学生观察课文中最后两幅插图，说说他们姿势上的不同，从而引出“站”与“坐”两个生字，在学生头脑中建立“站”与“坐”的概念，并且通过展示不同的图片强化学生对“站”与“坐”的记忆。这样，就通过图文识字强化了识字效果。“图文识字”这种方法对于辨识那些字义与具体事物紧密相关的汉字效果非常显著，而对那些字义相对抽象的汉字则作用非常有限。因此，在教学中，教师要根据汉字字义形象与否科学运用，以提升学生的识字效果。二、字理识字，感受文化内涵汉字是一种表意文字，它不仅在字形与字义上具有天然的对应关系，并且字形同字音之间也存在着紧密的关联。可以运用“字理识字”的方法，在识字教学中渗透字理知识，以分析字形与字音、字义之间的关系，从而化枯燥、单纯的识字识记转变为富有趣味和逻辑性的推理过程。这样，不仅能够给识字教学注入无穷的趣味，还能够让学生在识字学习中了解汉字的造字方法，在音形义的分析中体会古人的造字智慧，通过识字感受汉字的文化内涵2。以日月水火为例，教学开始，教师带领学生朗读课文，要求一边朗读，一边观察课文中的插图，初步建立字形与字义之间的联系。熟读课文之后，组织学生认真观察课文中的插图，说说它们同旁边的生字之间有什么相似的地方。通过学生交流与教师的指点，学生能够发现字形与图片的相似性。教师也可以借助信息技术，展示本课生字字形起源与演变，让学生了解本课中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”8 个生字，都是古人在造字时根据生活中的实际事物“画”出来的，这样的造字方法叫“象形法”，这样的字是“象形字”。通过字理识字，学生能够初步感受课堂在线教研动态2024年01期.indd 312024/1/17 8:51:3432 2024年第1期到汉字文化内涵。在运用“字理识字”的方法教学时，要遵循“由浅入深”的原则，特别是低年级识字教学，一定要把字理知识讲得通俗易懂，要通过图文形式引导学生对字形演变和形音义之间的关系进行分析，以深入挖掘汉字文化内涵。三、歌诀识字，增添识字乐趣小学低年级语文教材中的一些识字课文是采用儿歌的形式来呈现，儿歌以语言简单、通俗易懂和朗朗上口等特点深受小学生喜爱。通过编创识字歌诀进行“歌诀识字”。这样，不仅能够通过儿歌扩大学生的识字数量，抓住汉字的特点强化识字效果，还能够以朗朗上口的儿歌激发学生的识字兴趣，从而让识字教学充满快乐与童趣。以小青蛙教学为例，教学开始，学生结合拼音认识本课出现的 12 个生字。然后，组织学生集中识字，在认识字形的基础上，了解生字的意思，并初步建立生字的形、音、义之间的联系。再组织学生找出字形和字音相近的生字，观察这些生字在字形与字音上的异同之处。接着，组织学生交流并适时引导，让学生找出“清、晴、睛、情、请”几个字在读音上非常相近，了解它们拥有相同的声旁“青”，并编创儿歌帮助学生记忆：“青字真奇妙，变化本领高。有水便是清，有日便天晴，有目才有睛，有心才有情。”虽然歌诀识字具有数量大、效果高的特点，但它也有着自己的适用性。“歌诀识字”多用于字形与字音相近的形声字，也可以用于字形各部分合在一起共同表意的会意字，并且在编创儿歌时要结合低年级小学生的认知与思维特点。四、归类识字，扩大识字视野随着学生识字数量的增多，学生会积累很多字形与字音相近的形声字，并且也会因为这类字的增多而造成学生识字与用字上的混淆，从而形成识字阻碍。根据学生识字中的这一难点，教师可以运用“归类识字”的方法，组织学生将字形或字音相近的生字进行归类，在归类过程中分析并领悟它们在形、音、义上的相似与不同之处，从而深化识字效果，强化识字记忆。同时，还可以通过归类识字，打破单篇课文识字的束缚，将所识生字进行“大串联”，扩大识字视野与效果3。以动物儿歌教学为例，教学开始，教师组织学生自由朗读课文，要求学生一边朗读，一边结合拼音认识本课出现的生字，感知课文内容。然后，教师组织学生将本课出现的 12 个生字进行分类，适时指导，12个生字将分为四类：第一类“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”6 个生字；第二类“迷、藏、粮、造”4 个生字；第三类是“网”字，第四类是“食”字。然后，让学生说一说借助字理知识为什么这样分类，并对字形与字义进行分析，以深化识字效果。最后，让学生以“蜻”和“蚂”两个字为引，组织学生找出以前学过的与它们读音与字形相近的字，从而拓宽了学生的识字视野。在运用“归类识字”法教学时，教师要根据教学需要综合运用多种方法，如字理识字、歌诀识字、小组合作识字、归类识字比赛等。通过识字方法的综合运用提升识字学习的趣味性，让学生积极参与到识字中来，以提升识字教学效果。总之，在小学低年级语文识字教学中，教师要根据汉字的特点与学生的识字规律，结合具体的识字内容和学情特点，科学合理地设计识字教学活动，让识字教学变得生动而富有趣味，在激发学生的学习兴趣的同时，提升识字教学的效果。参考文献：1安海莲.基于统编版语文教材开展小学低年级识字教学的策略研究J.文科爱好者（教育教学），2022（5）：146-148.2樊金华.提高小学低年级学生识字效率的策略J.智力，2022，（34）：28-31.3许慧芝.儿歌悠悠，乐趣识字浅谈儿歌在小学低年级语文识字教学中的应用J.语文新读写，2022，（22）：91-93.作者简介：江苏省扬州市梅岭小学西区校语文教师。课 堂 在 线教研动态2024年01期.indd 322024/1/17 8:51:34