艺术教育中教师角色与学生主观幸福感提升关系探究.pdf

炫动漫漫游美术 13 艺术教育中教师角色与学生主观幸福感提升关系探究甘万宏拉萨师范高等专科学校教育系 西藏拉萨850000摘要：艺术教育是培养学生审美情感、创造力和个性的有效途径，在我国教育体系里占据着举足轻重的地位。在国家对素质教育关注度的提高以及强调核心素养发展的背景下，越来越多的家长及学生开始关注艺术教育，但是在艺术教育实践过程中，教师角色以及学生主观幸福感提升的关系仍是值得思索的问题，而本文则以文献研究法为主，并结合自己的认知，针对这方面给出几点体会。关键词：艺术教育；教师角色；主观幸福感；提升；关系中图分类号：G4 文献标识码：A引言艺术教育属于一类独特教育形式，不但关注学生知识技能培养，还关注学生情感体验与人格塑造。整个过程里，教师角色则显得相当重要，他们是知识传授的引导者以及推动者，通过教学设计以及实践，能够有效激发学生学习兴趣，增强学生学习效果，促学生主观幸福感增强1。但是，当前艺术教育中，教师角色更易被忽视或误解。部分人认为，艺术教育属于一种技能教学，教师的任务主要就是进行知识与技能传授，却忽略了教师在学生情感体验与人格塑造方面的积极作用，这一观念的存在，让艺术教育的效果大打折扣，还降低了学生主观幸福感。故而本文致力于艺术教育中教师角色以及学生主观幸福感提升的关系展开探索，揭示教师在艺术教育里扮演的重要角色，和怎样通过转变教师教学方式与态度，增强学生主观幸福感，在提升艺术教育质量中有积极意义与实践价值。一、相关概述（一）艺术教育的内涵艺术教育是以文学、音乐、美术等作为艺术手段与内容的审美教育活动，为美育的重要组成部分，主要任务是培养审美观念、鉴赏能力和创作能力，且以提高鉴赏能力为主，创作能力为辅，依靠各种社会性实践活动，让受教育者的审美素养增强且形成一定的审美能力2。（二）艺术教育的特点艺术教育为美育的核心部分，承担着开启人的感知力、理解力、创造力、想象力的重任，让人的内心情感得到和谐发展。其特点简要概述为：第一、以情感人。艺术作品蕴含着艺术家们的丰富思想情感，经生动感人的艺术描绘，能让人受到强烈感染与熏陶3；第二、潜移默化。艺术作品对人的感染，主要是在毫无强制的条件下，让欣赏者自由自愿、不知不觉地受到感染，心灵得到净化；第三、寓教于乐。强调需将思想教育融入艺术审美娱乐中；第四、技能性。艺术教育需开展必要的技术训练，不可简单的停留于知识传播、鉴赏、感知等方面，需掌握一定的技能。（三）艺术教育在主观幸福感提升中的作用第一、利于情感表达与释放。艺术教育能够帮助个体学会以绘画、音乐、舞蹈等艺术形式表达自身情感，经艺术创作把内心压抑、悲伤、焦虑等情绪转化成充满美感的作品，进而达到释放与宣泄情感的作用，提升主观幸福感4；第二、可提高自我认同与价值感。通过积极参加各种艺术活动，可使小学生发现自己的兴趣，激发自身潜能，提高自信心与自尊心。同时，艺术作品创作与欣赏过程还可使小学生获得成就感，增强主观幸福感；第三、可促进社交互动与人际关系。在艺术活动过程中，学生在和他人进行经验分享，展开艺术观点交流时，提高人际关系质量，而良好的人际关系为主观幸福感获得的重要来源；第四、可提高审美体验与品位。经艺术作品的欣赏与分析，能够帮助小学生感受到美的魅力，达到陶冶情操、净化心灵的作用，实现主观幸福感的提升；第五、利于创造力与思维拓展。艺术创作过程中，小学生需要以丰富想象力以及创造力来构思作品，利于思维空间的拓展，增强问题解决能力，促主观幸福感增强。二、艺术教育中教师角色分析（一）教师在艺术教育中的重要性第一、教师属于艺术教育的引导者以及启蒙者。通过为小学生讲授艺术知识及技能，促其艺术素养以及审美能力得到培养，引导小学生进入艺术的殿堂，增强他们对艺术的热爱及追求。同时，教师还以艺术教育的形式，进行人文精神和社会价值观念传递，塑造学生的人文精神与社会责任意识5；第二、教师属于学生艺术创造的启发者及指导者。通过良好艺术学习环境及条件创设，提供多元化丰富性的艺术实践机会，使学生充分发挥想象力与创造力，促其艺术创作能力与创新精神得到XUANDONGMAN漫游美术 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培养。并且，教师经评价与反馈机制的应用，可帮助小学生更好的认识自我，提高自我，不断完善自己的艺术创作；第三、教师属于小学生艺术成长的陪伴者及支持者。在艺术教育中教师关注每位学生的艺术发展，尊重学生个性差异，支持学生积极参与各类艺术活动，在活动中感受艺术的乐趣，享受艺术的快乐6；第四、教师属于艺术教育改革的实践者与推动者。在艺术教育中，教师积极探索艺术教育新方法、新理念与新技术，推动艺术教育创新与发展。并且，还依靠教学实践、反思与教学经验总结，提升自身的教学能力与水平，为艺术教育改革发展做贡献。（二）教师角色与学生主观幸福感的关系教师角色和学生主观幸福感间存在着密切关联，具体阐述即：第一、教师对学生的关爱与支持是提升学生主观幸福感的核心因素。当学生感受到教师的关心及关注时，则会表现的更加自信，并积极的面对学习与生活。相反，若学生感受教师对自己的冷漠与忽视，主观幸福感会大大下降；第二、教师对学生的期望与激励会影响学生主观幸福感。小学生都希望得到老师的表扬，而适度期望与激励可提高学生的学习动力，促其更加努力的追求自己的目标。但是过高或过低激励会为学生造成负面影响，降低主观幸福感；第三、教师在学生问题处理时的公平公正态度是提高学生主观幸福感的催化剂。公平公正的教育环境对学生自尊心与自信心培养更有利，可促其主观幸福感更强。反之，不公正的教育环境会使学生出现不满与抱怨情绪，降低他们的主观幸福感；第四、教师情感表达与沟通能力同样会影响学生主观幸福感。善于表达情感、关心学生的教师更易得到学生的信任与尊重，促学生主观幸福感增强；但情感冷漠、沟通不畅的教师会使学生感觉孤独与无助，促其主观幸福感下降；第五、教师专业素养与发展水平会影响学生主观幸福感。艺术教育属于一门集艺术技能、素养等于一体的教育体系，需要教师具备极强的专业化技能，才能满足小学生的学习需求，帮助他们实现自我价值，促进学生更好的成长发展，增强主观幸福感。三、提升艺术教育中教师角色功能，增强学生主观幸福感的策略（一）增强教师的艺术教育素养艺术教育素养是教师开展艺术教育教学工作的前提，涵盖艺术知识、艺术审美、艺术技能以及艺术创新等多方面内容。教师的艺术教育素养直接关系到教学效果以及学生学习效果，关系学生主观幸福感。故而教师应有艺术史、艺术理论、艺术评论等扎实的艺术基础知识，能够更加生动直观的展示艺术魅力，提高学生的学习兴趣，进而更好的为学生传授艺术知识7；同时，教师应有良好的艺术审美能力，能够结合小学生的性格与年龄特征，帮助他们更准确的理解与评价艺术作品，引导学生形成正确艺术观念与价值取向。此外，教师需有充分的艺术创新能力，帮助他们在教学中不断尝试全新教学方法及手段，让教学活动更生动有趣，增强学生学习效果，促学生学习主观幸福感提高。（二）创建和谐融洽的师生关系和谐融洽的师生关系是提升艺术教育中教师角色功能，增强学生主观幸福感的一项关键举措。教师需用开放的心态接纳每一位学生，尊重他们在艺术方面的个性与天赋差异，以尊重、平等的态度对待学生，鼓励他们自由表达自己的思想与情感，充分挖掘并发展艺术潜能，注重创设开放的教学环境，提高学生学习兴趣与创新精神，促主观幸福感增强；其次，需进行有效的沟通机制创建，定期和学生展开一对一交流或小组交流，掌握学生的艺术创作理念、学习困惑以及生活状态，并给予合理的指导与帮助。并且，教师可为学生分享自己的艺术经验与人生感悟，引导学生深入思索，这一互动式的教学模式更利于建构深厚的师生情感联系，增强学生主观幸福感；此外，教师需关注学生的心理健康，帮助他们妥善处理学习与生活中的压力及困扰，促其更好的调整心态，不但有利于学生个人成长，还利于构建和谐师生关系，进一步增强学生主观幸福感。（三）创设丰富的艺术教育环境一个良好的艺术教育环境可激发学生的学习兴趣及创造力，并以此提升他们的主观幸福感。故而教师需努力创设一个丰富多元、开放包容的艺术教育环境。具体来讲，可以从以下下述几点着手推进：第一、优化教学设施与资源。学校需投入更多资金，提供先进教学设施与丰富艺术资源，如：专业的音乐室、舞蹈房、美术教室，和各类绘画材料、乐器以及舞蹈服装等，从而为学生创设舒适、便捷学习环节，实现艺术兴趣与能力的培养；第二、开展各类艺术活动。教师可组织开展音乐节、舞蹈大赛、美术展览等各种形式的艺术活动，确保学生有更多参与其中的机会，展现自身才华，丰富学生校园生活，促其和他人交流合作时增强自己的艺术素养；第三、加强跨学科融合。艺术和其他学科相互间关联密切，教师可引导学生把艺术和其他学科充分结合，开展跨学科学习及艺术创作，使学生知识面得到拓展，激发学生的艺术创新思维，增强学生的创作成就感，实现主观幸福感的提升。如在美术教学中，通过引入文学作品作为创作灵感，引导学生以绘画、雕塑等形式表达文学作品中的情感和故事，典型的即：引导学生通过对一首诗的理解，创作一幅画或一件雕塑，使学生的思维更加开阔，所创作的作品更有感染力，提高主观幸福感；又如历史事件与人物故事融合可成为艺术创作的素材，可通过对历史背景进行研究，创作和其相关的艺术作品，如历史画、装置艺术等，进而来表达对历史的理解与感受，丰富自己对历史知识的掌炫动漫漫游美术 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握程度，让自己变得更加充实，提高主观幸福感；再如美术与科学看上去没有多大关系，然而不少科学概念和发现都能够经艺术形式来表达，即：学生利用几何学原理创作图案，或者借助实验观察色彩变化，且把这些科学现象在艺术作品里表现出来，使学生感受到艺术的魅力与价值，感受自己在艺术学习上的作用，增加学生的学习信心，提高主观幸福感。（四）借助情感教育培养同理心同理心即一个人理解与感受他人情绪的能力，它属于社会交往的基础，也属于人际关系的润滑剂。在艺术教育中，教师可依靠情感教育来培养学生的同理心。具体做法为：第一、艺术教育作为一种特殊性教育形式，教育工作开展的核心目标并非简单的技能培养，还是情感体验与人格塑造的有效途径，教师在开展艺术教学时，需注重情感传递及引导，使学生在艺术氛围里体会到美的情感，促其情感素养得到提高。如：音乐属于一种强烈的情感表达方式，可引导学生为朋友创作一首生日歌曲，通过音乐传达对朋友的祝福和关怀，体验音乐里蕴含的快乐、悲伤、愤怒等情感，使学生了解怎样通过节奏、旋律、和声等元素表达情感，让学生同理心得到培养，增强主观幸福感；第二、教师需通过讨论、小组合作等教学活动，引导学生体验并理解他人情感，促其同理心得到培养。如在教授戏剧表演时，可让学生扮演不同的角色，感受不同人物的情感，进而更好的理解并尊重他人感受；第三、教师本身需有良好的情感教育及同理心能力，用自身的言行影响并感染学生，为学生树立起充满情感与同理心的榜样，促进学生情感与同理心发展。（五）关注个体差异并因材施教每个学生均属于独一无二的个体，他们的兴趣、才能以及学习方式存在差异。故而在艺术教育中，教师应充分掌握每个学生的特点，从而为他们提供最适宜的教学方法。例如，那些对绘画有特别兴趣的学生，可以提供更多的绘画实践机会；那些对音乐有特别天赋的学生，可以提供更多的音乐理论和技能训练，依靠该方式能够帮助学生发现且发展他们的特殊才能，进而增强他们的学习兴趣以及主观幸福感。同时，艺术教育里学生可能会遇到技术难题、创作困境等各种困难，教师应关注每位学生的学习进度与学习困难，且通过个别指导、小组讨论、集体研讨等方式及时为学生提供支持，帮助学生解决问题，增强学习自信心，提高主观幸福感。（六）确保评价方式的全面多元在艺术教育中，和谐师生关系构建，提升学生主观幸福感，教师的角色功能提升是关键，其中一个最重要的措施即保证评价方式的全面多元。具体做法为：第一、艺术教育的评价方式需突破传统的单一评价标准，关注学生的全面发展，从创造力、想象力、审美能力、合作精神等多个维度评价学生的艺术表现，让学生综合素质情况得到充分体现，且在这一过程中使学生认识到自己的优势，增强主观幸福感；第二、教师需采用观察、交流、作品展示等多元化评价方法，掌握学生艺术学习情况，以此来更好地发现学生潜在优点与不足，为学生提供有针对性的指导；第三、教师需鼓励学生积极参与评价过程，引导学生对自己的作品与表现作出分析评价，培养他们的自我评价及反思能力，让他们在评价中思考并获得成长，实现主观幸福感的提升。此外，教师需注重评价的及时性及反馈性，依照学生表现，及时给予肯定，让他们建立自信，激发艺术学习兴趣和动力，增强主观幸福感。四、结论教师不仅是知识的传播者，还是引导者、启发者以及鼓励者，他们的关心、支持能够激发学生学习自信心，直接影响到学生的主观幸福感，故而教师在艺术教育中所扮演的角色功能不容忽视。在后续研究与实践中，将更关注教师在艺术教育中的作用，强化培训和支持，促其更好地发挥正面影响，提高学生主观幸福感，真正实现艺术教育的价值与目标，为社会培养更多具有创造力以及幸福感的人才。参考文献1 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