幼儿园大班游戏中“一对一倾听”的策略.pdf

037比较借鉴幼儿园大班游戏中“一对一倾听”的策略毛钟正（昆山高新区南星渎幼儿园，江苏昆山215300）【摘要】随着幼教改革的深入发展，幼儿园要以游戏为基本活动去组织区域活动，一线教师也要在游戏活动中全面突出幼儿的自主性、能动性。其中，大班幼儿的表达能力、探究能力、理解能力等都已经有一定程度的发展，教师面向大班幼儿在游戏活动中组织“一对一倾听”活动，全面保障幼儿的表达权、探究权，在倾听中实时了解幼儿在游戏活动中的成长体验，由此提供游戏支持与辅导，以进一步促进幼儿的素质发展。在大班游戏中组织“一对一倾听”活动，首先，应明确师幼关系，专注倾听幼儿的想法；其次，要设计引导语，促进幼儿的自主表达；最后，应善用提问技巧，促进幼儿的创意交流。【关键词】幼儿园；大班游戏；“一对一倾听”；师幼关系；引导语；提问技巧【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）06-0037-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.06.012一直以来，许多教师在设计游戏活动时并不会认真倾听、重视幼儿的游戏体验与感受，习惯按照提前安排好的游戏程序、环节等推进游戏活动，致使幼儿在游戏中失去了表达权。在这种状态下，大班幼儿是难以在游戏活动中显现出自主性、创造性的，师幼互动也长期处于单一、单向的状态之中，难以彻底解放幼儿。幼儿园保育教育质量评估指标 要求“教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”，要求一线教师能够尊重、满足每一个幼儿的真实需求，基于有效的倾听活动，利用正确的方式进行教学引导。在幼儿园大班游戏活动中设计“一对一倾听”活动具有重要意义，教师应努力探究“一对一倾听”活动的组织策略，以切实促进幼儿的发展。一、在大班游戏中组织“一对一倾听”活动的意义（一）重构师幼关系，保护幼儿的表达欲重构师幼关系是组织自主游戏活动的基本前提条件之一，也要彻底改变“唯教师论”的传统现象，形成以幼儿为主体、以教师为主导的新关系。在大班游戏活动中设计“一对一倾听”活动，要求一线教师能够平等地、认真地倾听每一个幼儿的需求，也要根据倾听结果去判断幼儿的个性化特点，充分保护幼儿的表达权，使得幼儿能够主动开口说，乐于进行自主表达。这就有利于重构师幼关系，使得幼儿能够在游戏活动中自主探究、积极创造，并且能及时地分享游戏体验、创意、成果等。当幼儿的表达被肯定、得到了教师的正面回应时，也就能够进一步唤起幼儿的表达欲与探究欲，将更易于幼儿实现有意义学习。（二）捕捉游戏生成，发挥幼儿的创造力满足儿童发展的需求是幼儿园课程最为基本的价值诉求，游戏则是最初级的学习方式，符合幼儿的认知特点。值得一提的是，游戏本就是开放的、充满创造性的，每一个幼儿都可以在游戏活动中进行独立思考、设计与创新。但是传统的游戏活动因为缺少“一对一倾听”行为，导致幼儿的创意被忽视，也就导致游戏活动变成了按部就班的无聊活动。在“一038比较借鉴对一倾听”活动中，教师能够及时地发现幼儿在游戏活动中所产生的不同想法、个人创意，也能够在最短时间内提供相应的游戏素材去支持幼儿落实个人创意。这就有利于开展生成性的自主游戏活动，充分发挥幼儿的想象力与创造力，有效培养幼儿的创新素养。（三）保护幼儿自信，展现幼儿的闪光点幼儿本就是独立的个体，每一个幼儿都有可能在游戏活动中实现个性化成长，那么保护幼儿的个性、突出幼儿的闪光点便尤为重要。在“一对一倾听”活动中，教师能够及时地肯定、认可幼儿的闪光点，也能以尊重、包容的态度去兼容幼儿的个性与差异，更易于促使幼儿在游戏活动中树立学习自信，也可有效赏识幼儿的闪光点。这就非常有利于优化游戏氛围，不断开发幼儿的个性潜能，发挥幼儿的个性特长，使得每一个幼儿都能在游戏活动中实现健康成长。二、在大班游戏中组织“一对一倾听”活动的策略在幼儿园大班游戏活动中实现“一对一倾听”是十分重要的，教师应通过“一对一倾听”真实记录幼儿的想法和体验，全面突出幼儿的自主性，使其在游戏活动中展现个性，积极进行实践创新，以综合促进幼儿的素质发展。下面将从三个角度，即通过专注倾听了解幼儿的真实想法，通过引导性语言促进幼儿的自主表达，通过提问活动丰富幼儿的表达交流内容，阐述教师应该如何在大班游戏活动中落实“一对一倾听”策略，也为幼儿的未来成长做好充分的准备。（一）明确师幼关系，专注倾听幼儿的想法“一对一倾听”要求一线教师能够真正平视幼儿，主动倾听、尊重每一个幼儿在游戏活动中的想法、感受、创意等，在倾听中包容幼儿的多种想法，尊重幼儿的个性需求，以便构建平等、民主、和谐的师幼关系，有效地实施游戏指导策略。对此，教师要明确师幼关系，也要专注地、认真地倾听幼儿的想法，根据幼儿的想法调整游戏活动，支持幼儿落实个人创意，以便切实提升游戏质量。比如在“长寿面”大班游戏活动中，幼儿便在厨房角利用橡皮泥、各类厨具等自主制作“长寿面”，还主动设计了“过生日”这一游戏情境。这个游戏的灵感来源于近期刚刚过生日的幼儿在生日时吃了一碗长寿面，也被家人祝福，因此产生了幸福、美满的感受，所以便自发地在厨房区开始使用橡皮泥做“长寿面”。在游戏活动中，笔者会在旁边进行观察与记录，同时也会认真倾听幼儿的想法、游戏体验等。每当幼儿与笔者交流时，笔者都会认真地看着幼儿的眼睛，面带微笑，仔细倾听幼儿的表达，不催促、不打断、不否认、不制止，用鼓励的眼神示意幼儿可以自由表达。待幼儿表达完毕之后，笔者会点头回应，抑或者是使用一些鼓励性的语言去肯定幼儿，使得幼儿能够因此受到鼓舞，也能因此产生更加旺盛的表达欲望，在游戏中能更投入。除此之外，笔者还会在“一对一倾听”活动中及时提供游戏素材。比如，有一个幼儿在游戏中主动表达了想要使用蔬菜、火腿、鸡蛋等道具让“长寿面”变得更好吃的需求。对此，笔者便点头肯定幼儿的想法，也鼓励幼儿继续去选择更多的食物模型、更多颜色的橡皮泥去制作“长寿面”，使得幼儿能够学习更多图形的制作方法。还有几个幼儿直接提出在橡皮泥中加入蔬菜的想法，认为这样能让由橡皮泥制作出来的道具更真实；也有几个幼儿想要在游戏活动中使用真实的蔬菜装点“长寿面”。对此，笔者也展现出了支持的态度。幼儿便成群结伴地到种植区采摘青菜叶子，既增加了游戏道具，也顺利地落实了自己的创意。这样一来，便可切实丰富幼儿的游戏体验与感知，也非常有利于锻炼幼儿的动手实践与创意表达能力。在上述案例中，师幼之间的“一对一倾听”活动使得幼儿能够自主设计、组织游戏活动，还能够在游戏活动中不断地产生、落实多种灵感，真正形成了以幼儿为中心，全面突出了幼儿的自主性与创造性。039比较借鉴（二）设计引导语，促进幼儿的自主表达“一对一倾听”主张让幼儿多说、教师多听，但是并不代表要完全剥夺教师的表达权利。客观来讲，具有高超表达能力的一线教师往往能够通过引导语促使幼儿不断地产生表达欲望，也能促使幼儿有条理地在游戏中进行表达与分享，顺利营造热烈、主动的对话氛围。对此，教师可尝试设计有利于激发幼儿表达欲望、丰富幼儿游戏表达的引导语，以简要的发言去启发幼儿、引导幼儿，使得幼儿能够在游戏活动中顺利地实现自主表达，由此优化幼儿的游戏感知。比如在建构游戏“小学校园”活动中，幼儿便可使用各类建构材料进行搭建、堆砌等，据此设计并展现小学校园内各类建筑物的外形、校园环境等。在这一建构游戏活动中，笔者会设计引导语组织幼儿分享自己的建构经验、展示建构成果等。比如，在选择建构材料的时候，笔者便利用引导语提示幼儿可以比较各类材料的特点，引导幼儿说出自己的游戏创意、最想要的建构材料。在该“一对一倾听”活动中，笔者也会尽量整理生活素材、建构材料等去满足幼儿的个性化需求。在建构实践活动中，笔者设计了少量的引导语，引导幼儿根据自己的动手实践行为说出自己在还原小学校园建筑物时的实践过程、具体创意等，使得幼儿能够边做边说，养成自主表达的习惯。（三）善用提问技巧，促进幼儿的创意交流提问技巧同样是促进“一对一倾听”活动的重要策略之一，因为高质量的问题往往能够唤起幼儿的思考，促进幼儿主动表达与分享。对此，教师在设计“一对一倾听”活动时也要善用提问技巧去启发幼儿，使得幼儿能够在游戏活动中变得更加积极主动。比如在“小司机”户外游戏活动中，幼儿便可扮演司机，按照具体的行驶路线，使用汽车道具驾驶“汽车”，在游戏活动中学习交通规则。在本轮游戏活动中，笔者不仅通过“一对一倾听”活动认真了解了幼儿的真实想法、游戏体验等，还设计了多个简要的引导语去促使幼儿进一步分享游戏经历。比如，在幼儿忽视红绿灯时，笔者以“我们什么时候可以顺利通过路口，什么时候该等一等呢？”这一引导语去启发幼儿，使得幼儿能够自主总结交通规则，比如“红灯要停止、绿灯可前进、黄灯要等一等”。在设计行驶路线时，笔者还专门模拟现实生活中的行车道、人行道等设计了不同的道路环境，据此设计了“汽车应该在哪条路上行驶？行人呢？”这一组问题，引导幼儿主动地区分行车道与人行道，并由此引导幼儿说出安全出行的生活常识，希望幼儿能够在游戏活动中树立交通安全意识。总而言之，在幼儿园大班游戏活动中设计“一对一倾听”活动，有利于重构师幼关系，也能顺利突出幼儿的主观能动性，使其能及时落实游戏创意。为此，教师要在大班游戏活动中组织“一对一倾听”活动，专注地倾听幼儿的想法与需求，适当保持沉默；也要通过提问技巧、引导语不断地丰富幼儿的游戏表达，切实优化幼儿的游戏感知，使其在游戏活动中形成良好的实践创新能力。【参考文献】1 许卫华.用心提升“倾听”的质量幼儿园保育教育质量评估指南背景下对“师幼互动”的探索 J.福建教育，2022（51）：25-27.2陈天李.走出“倾听”困境 实现有效互动幼儿园教师“倾听”困境及教育建议 J.新智慧，2023（05）：33-35.3 张娟，杨莉君.倾听儿童的声音：“儿童立场”幼儿园课程质量观的逻辑起点 J.陕西学前师范学院学报，2023，39（01）：1-7.4 许翠单，史艳梅.幼儿园开展“一对一倾听”的实践与反思 J.学前教育，2023（09）：44-49.【作者简介】毛钟正（1997.11），男，汉族，江苏昆山人，本科，二级教师，研究方向：学前教育。