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以特设学习情境突破难课文教学江苏省泰州市海光中心小学张思颖在语文学习中，难课文自身具有独特的教学价值，至少能够让学生从中获得攻克难题的方法与毅力，可见难课文又是学生必须啃下来的“硬本期聚焦骨头”。对于小学生来说，难课文的难体现在难进人、难理解、难深人入、难应用等方面。教师在难课文教学中，针对难课文自身的特点和学生学习难点特设学习情境，引导学生进人最近发展区，能够达到突破难课文教学的目的。一、特设统整资料学习情境在小学语文统编教材中，那些写作年代比较早甚至很久远的课文，与当下学生之间存在很明显的距离感，正是这种距离感导致学生觉得很难进人文本阅读活动。统编教材中安排了搜集资料的学习任务，帮助学生拉近与文本之间的距离。在实际教学中，一些教师让学生搜集资料旨在用于介绍作者生平，让学生读一读这些资料就完事了，这样的资料搜集对于难课文学习来说，能够起到的帮助作用就很小。教师需要通过特设统整资料的学习情境，才能帮助学生破解难课文学习难进人入的困局。首先，教师需要打头阵并特设情境，根据自己对文本的有效解读，搜集整理出针对该篇难课文学习特定的资料；在文本解读中教师需要确定课文学习对学生来说难在哪里，补充课文以外的哪些资料才能突破相应的难点，然后自已试试看可以通过哪些渠道搜集相关资料，资料搜集与整理中可能会遇到哪些问题，如何指导学生将搜集的资料统整在解决难课文学习的刀刃上。这样搜集的资料，既有针对“这个自然段”学习难点的，又有针对“这一节课”学习难点的，还有针对“这篇课文”学习难点的，从而能够从多角度帮助学生顺利进人文本开展学习实践活动。其次，学生根据学习需要继续搜集资料。一个教学环节、一篇课文的教学结束不是给学习画上了句号，而是新的学习起点与继续。学生在借助特设学习情境破解难课文学习困局后，会产生一些新的学习需求，包括进一步破解难点的欲望，就需要继续自主搜集相关的资料，解决自己希望破解的难点，逐渐形成把握有效进人文本基本方略的能力。二、特设实践运用学习情境在教学难课文的时候，教师应针对难课文的特点，努力把陌生的知识转化为学生熟悉的经验，整合关键的语文知识和语文能力，在实践运用中解决典型问题。这样的学习实践过程包括了解语文知识、特设学习情境、理解语文知识三个步骤。如教学古人谈读书，这是一篇文言意味很足的文言文，又是非叙事类的课文，小学生学习起来难度不小。其中，在学习朱熹的读书有“三到”时，学生就觉得有难度，不容易理解，对文中从“心到”到“眼到”，再到“口到”，最后到“记得久”的层层推论不能产生相应的感受。教师如果让学生机械地记住“三到”读6本期聚焦书方法，从字面仅有六个字是不难的，但是学生无法把这样的读书方法真正落实在自主学习中，亦即不能转化为灵活运用的读书方法，难理解的问题就凸显出来了。对此，教师需要特设实践运用学习情境，即在“三到”读书法的学习中，体会“三到”的顺序与整合运用效果：在看清“三到”的顺序后，教师先说出把“心到”摆在第一位的理由，让学生认识到学习时如果心不在焉，眼睛看、嘴巴读都是白费力气；接着教师指导学生验证“心到”与“眼到”合起来的效果，这样做不仅能够思考阅读的内容，还能够以“口到”加深印象；最后，教师让学生尝试用“三到”读书法来背诵古人谈读书中的朱熹谈读书的那一段话，学生在做到“心到”的基础上，就能轻松完成文言文的背诵。从这样的实践运用学习情境中，学生经历了从知识了解、特设情境，到知识理解的过程，能够真切地感受到朱熹的“三到”读书法是一种学习智慧的结晶，值得认真学习与推广运用，难理解的问题就被破解了。三、特设表达交流学习情境在小学语文学习中，随着年级的升高，相应的学习要求和人选教材的课文难度必然增加，这样就给学生带来了难深入学习的问题。实际上，一般人在阅读时也普遍遇到难以深人阅读的问题，只不过他们没有必须完成的阅读任务与目标，做不到深人阅读也无关紧要。但是，学生就不同了，深人阅读是进一步学习的需要，同样是绕不开的学习对象与目标。对此，教师可以特设表达交流学习情境，促进学生深人学习。如教学总也倒不了的老屋，这篇童话故事读起来并不难，难的是在预测策略的学习中，感知老屋不倒的原因，这就需要深人阅读才能解决问题。教师可以针对阅读中预测学习的重难点，利用文本中的重复结构开展预测，创设写的学习情境：在母鸡和小蜘蛛之间，还有求助者来过老屋，请你结合文本语境中的设置，预测是谁来了，提出了怎样的要求，结果怎样，将这一预测情形写出来。这一表达交流学习情境，要求学生通过表达来体现预测学习的结果，有表达任务在先的意味；学生在文本研读中需要找出求助者提出的时间长短，依次排列求助者的顺序：由小猫的一夜到老母鸡的近一月，再到小蜘蛛的长期，很显然，这中间能够补充的时间可以是一个季节、一年等；然后需要想出是什么动物会向老屋提出这样的求助要求，如熊的冬眠需要一个季节，这就为学生的表达提供了支架。在此基础上，学生仿照课文的结构写出预测一个动物来求助的经过，然后在班上进行交流，夯实预测的方法学习，达到深人理解与把握预测策略的目的。四、特设结构推进学习情境在难课文学习中，深人学习不是最重要的，最重要的是有效的应用，即在新的、不同的现实情境中迁移运用，而迁移运用的前提是建立结构化的知识体系，这对于小学生来说难度很大。破解这一难题，需要教师在难课文教学中特设结构推进学习情境。如教学花的学校，这是选自泰戈尔新月集中的一首散文诗，三年级学生学习起来颇有难度。这种难主要体现在散文诗不像故事类课文的内容，学生一下子难以把握，加上泰戈尔独特的表达手法，如果没有教师指导，学生读来读去，也读不出个所以然来。对此，教师先提炼出本单元学习具有统整意味的大概念“新鲜感藏在哪里”，当学生以大青树下的小学中学习的关于新鲜感的知识，在读花的学校时努力捕捉文本中的新鲜感，甚至把不理解的表达都可以视为新鲜感，学生就找到了理解文本的抓手，并且根据已有的对拟人表达方法的理解，找到文本中普遍运用的拟人表达方法，进而懂得课文正是通过拟人化的方法，从“花的学校”开始，到“花孩子”“花学生”，都充满了新鲜与好奇。以此为基础，教师让学生运用这种拟人的方法，创造一种有新鲜感的表达，互相交流与评价，比比谁的表达更具有新鲜感。通过这样的学习，花的学校中有新鲜感的表达方法，就得到了有效迁移运用。总之，在小学难课文教学中，教师需要把握难课文难在哪里，然后再有针对性地通过特设学习情境，寻求对难课文教学的有效突破，让学生在难课文学习中提高语文综合素养。7