以评促教 以评促学——高校英语教学评价体系的构建策略探究.pdf

引言英语教学评价体系作为高校英语教学的重要组成部分之一，对提高教师的教学质量和学生的学习效果具有重要的指导作用。因此，高校英语教师要不断提升对教学评价体系构建价值的认识，并在教学和研究中不断优化完善教学评价体系，树立以评促教、以评促学的观念和意识。然而，当前的高校英语教学评价存在诸多问题和困境，影响了高校英语教学的效果和质量。因此，针对高校英语教学评价存在的问题，教师应立足科学的教育理论，改进高校英语教学评价体系，促进以评促教、以评促学。一、高校英语教学评价体系的现状（一）忽视形成性评价当前，我国大多数高校英语教学评价仍然采取终结性评价，教师或用人单位主要根据学生期末考试成绩评价其英语水平（白洋 2023）。虽然终结性评价比较准确、有效，能在一定程度上反映学生的英语水平，但是存在评价标准、评价维度、评价主体单一的特点，对于高分学生来说，无法体现其英语交际水平；对于非高分学生来说，容易打击其自信心和忽视其其他优势。同时，高校英语教学采取终结性评价，不利于以评促教，很难培养出适应全球化发展的国际人才，且一味地训练语言知识点，导致课堂枯燥乏味，脱离了高校英语教学的初衷。（二）评价反馈不及时高校英语教学与基础阶段英语教学存在一些差异，即在基础阶段英语教学中，教师对学生学习过程关注和指导较密切，大多数英语学习在课堂上开展并完成，师生互动比较容易；在高校英语教学中，由于学生具备较强的主观能动性，教师较多开展翻转课堂，融入建构主义理念，把学习的主动权交给学生，有时布置的学习任务或阅读任务周期较长，加之学生人数较多，导致在学生的学习过程中缺席，无法给予及时指导。在学生遇到困难无法解决时，教师的评价反馈不及时会让他们失去继续学习的积极性；在学生偏离学习目标时，教师的评价反馈不及时会导致他们做大量无用功，浪费时间，学习低效。（三）教学评价指标局限化、宏观化目前应用型本科院校大学英语课程评价中存在评价内容局限化，评价标准和主体片面化（李丽丽 2022）的问题。学校过度重视学生的语言能力，忽视其学科核心素养的发展，导致其学习只是为了通过全国大学英语四、六级考试。首先，高校英语教学中片面的评价内容局限了学生学习英语的目标，忽视了对其语言运用能力和交际能力的培养，不符合社会对英语人才的要求。其次，高校英语教学评价呈现宏观化特点，学校和教师关注学生多维度的发展，忽视了各评价维度的层次，导致教学评价标准不够细化，难以让他们明确自身的问题并解决问题。教师需要根据不同的教学内容和课程类型，细化评价维度的层次，明确指出各个层次的优势和问题，不仅给出教学评价结果，而且为学生改善学习指明方向。二、构建高校英语教学评价体系的理论基础（一）建构主义理论皮亚杰（Piaget）提出建构主义理论，其创立的以评促教 以评促学高校英语教学评价体系的构建策略探究阚昱雯【摘要】阐述高校英语教学评价体系的现状。分析构建高校英语教学评价体系的理论基础。提出构建高校英语教学评价体系的策略，即完善评价量表形成性评价和终结性评价相结合；构建智慧评价平台线上和线下评价相结合；关注学生个性化发展多维度、多层级评价相结合。【关键词】以评促教；以评促学；高校英语教学评价体系；建构主义；多元智能理论42Vol.24 No.6策 略 与 方 法心理学流派也被称为日内瓦学派。日内瓦学派强调，儿童在与周围环境的相互影响下，构建出对世界的认知（傅微 2022）。建构主义强调，个体主动建构知识体系，而不是经由他人传授知识构建知识体系。个体主动建构要基于现有经验基础，以已有知识为依据进行加工。建构主义理论投射到学习领域，即学生从外部知识“灌输”刺激的被动接收者转变为信息加工主体和知识意义的主动建构者（姜圆圆 2020）。传统教学中“满堂灌”的教学方式无法培养学生的主观能动性，无法引导他们发现问题、分析问题和解决问题。建构主义聚焦学生，教师指导并引领学生在学习中进步，推动其主动学习，提高其学习效率。英语教学只有摆脱“填鸭式”教学的困境，以学生为主体，从他们的已有经验出发，才能加深他们对语言的理解，将语言内化。教学评价作为课堂教学的一部分，容易在建构主义课堂中被教师和学生忽视。因此，要打造真正的建构主义课堂，构建高效的英语教学评价体系刻不容缓。如何将建构主义理论与英语教学评价体系相结合，帮助学生完成对自己的评价，需要一线教师不断探究。（二）多元智能理论美国学者霍华德 加德纳（Howard Gardner）首次提出多元智能理论，该理论于 20 世纪 90 年代传入中国。该理论认为人的智力结构主要体现在八个领域：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。多元智能理论在教学领域有重要影响，推动课程发展，并为教学改革指明了方向。多元智能理论在教学评价方面有特定、深入的解释，认为人类的智能呈现出多元化特点，相应地在教学评价中也要重视人的多元智能。“多元”在教学评价中有多种含义，指教师为课堂评价提供多元评价标准、基于多元评价主体、选用不同评价方式进行课堂评价，让每个学生都获得适应个人特点及学习方式的能力发展（高蓓 2020）。多元评价理论强调学生个体的独特性，反对基于同一标准评价他们的学习能力、思维能力和发展水平，重视其发展差异。高校英语教学涉及学生多方面能力的培养，除了语言能力外，还要关注他们思维和自我认知等方面能力的发展。对学生多元能力的培养也促进教学中多元评价体系的形成。多元智能理论下的评价体系促进高校英语教学评价体系改革，引导高校英语教学由以考试成绩为标准的终结性评价向以多样评价为标准的形成性评价过渡；由教师为评价主体向多元评价主体过渡；由单一评价方式向多元评价方式过渡，让学生的独特个性获得重视，有利于其发现自己的特长，扬长避短，推动个性化发展。三、构建高校英语教学评价体系的策略从以评促教、以评促学的重要意义和价值出发，探究高校英语教学评价体系的构建策略，为高校英语教学评价的科学性、系统性和全面性提供帮助。完善高校英语教学评价体系，能实现教师教学的高效高质，同时为学生的学习保驾护航。（一）完善评价量表形成性评价和终结性评价相结合首先，形成性评价和终结性评价相结合是改善高校英语教学评价的重要一步。教师在教学中容易忽视形成性评价，缺少对其完成学习任务时的动态及学习的过程性和发展性的评估。随着全球化的深化和社会对英语人才要求的提高，高校英语教学目标和教学策略发生了巨大的变化，高校英语教学评价模式也随之发生了变化。终结性评价注重学生的学习结果，常常通过考试成绩反映出来。虽然终结性评价具有一定的准确性和有效性，但是由于具有单一性，不能作为评价学生的唯一标准。高校英语教学评价体系既要重视学生最终的考试成绩，又要关注其学习方法、学习态度、学习规划和学习能力等要素，从而培养出符合社会要求的合格人才，让其学有所得、学有所用。因此，只有将形成性评价和终结性评价相结合，才能保证高校英语教学评价体系的全面性，保障学生英语学习全方面发展。结合多元发展理论，要求高校英语教学评价体系具备多元评价标准，完善教学评价量表，为学生开展同伴互评和自我评价提供范例。这不仅有利于学生进行自我监控，提高元认知能力，而且能帮助教师及时了解他们的学习情况，调整教学，提高教学质量，真正实现以评促教、以评促学。（二）构建智慧评价平台线上和线下评价相结合随着信息技术的发展，信息技术与教育的融合成为高校教育的新机遇。在智慧教育时代，大学英语教学形成性评价体系构建工作离不开数字化教43学设备、教学平台的支持（李玉婕 2021）。在传统的高校英语教学中，学生只能在课堂教学中获得教师即时、准确的反馈和评价。即时反馈对学生来说更具权威性，同时对他们及时调整和改进自身的学习至关重要。特别是在语言学科中，学生需要在课后完成小组合作任务与大量的阅读任务，如果他们在完成任务时遇到困境，或者偏离任务目标，那么教师在监控其学习过程的同时针对其具体情况给出即时评价和反馈，就能帮助其顺利完成任务。随着智慧课堂的盛行，构建高校智慧评价平台的想法也在教学中得以实现。高校要抓住构建智慧课堂的机遇，储备高科技信息技术人才，组织教师和工程师共同筹备智慧教学评价平台，构建教学评价教师端和学生端，并开展高校智慧评价平台使用讲座，普及智慧评价平台，从而为学生学习提供保障，为教师备课提供参考。高校智慧评价平台摆脱了课堂的限制，使学生在任何时间、地点都能查看教师布置的任务内容和注意事项，并能在平台上汇报任务进度，遇到困境时能及时向教师求助；教师能根据学生遇到的问题作出补充指导，并根据其进度和遇到的困境安排课程内容。师生之间即时的反馈和评价不仅能促进教师教学，而且能激发学生的学习积极性，促进其顺利完成学习任务。（三）关注学生个性化发展多维度、多层级评价相结合多元智能理论指出人的智力和能力涉及多个方面，高校英语教学不仅对学生有语言能力方面的要求，还要求能培养其交际能力、逻辑能力、文化素养等。建构主义理论要求教师重视学生的发展特征和能力水平，在其固有能力基础上构建新旧知识之间的桥梁，使他们通过自主学习建构知识体系。两个教学理论都要求教师在教学中开展多维度、多层级评价，帮助学生改善学习，同时引导他们抓住自身优势和独特性，促进个性化发展。高校英语教学评价的多维度涉及学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，这四个部分也是英语学科核心素养的重要组成部分，指导英语教学和课程改革的方向，是教师制订科学、合理和多样的高校英语教学评价体系的保障。教师可以根据具体教学增减评价维度，如将小组合作能力增添进课堂评价维度。基于英语学科核心素养的四个维度，根据教学目标、教学理论和学生的发展特征，教师可以在英语评价体系的每个评价维度中设置不同的层次，深入了解他们各方面的能力和优势，如思维能力层级分布可以从低到高分为认知、理解、应用、创造等。多维度、多层次英语教学评价能帮助学生树立自信心，发现自己的优势和问题，扬长避短，促进个性化发展。结语教学评价是课堂教学的一个重要组成部分，对课堂教学质效提升发挥着重要作用。因此，系统、合理、科学的教学评价体系关系着课堂教学的整体质量。英语教学评价体系的构建和完善是高校英语课程建设的重要内容，也是高校英语课程改革的重点之一。构建完整、多样、科学的高校英语评价体系，不仅能为教师的教学提供参考，而且能帮助学生建立学习信心、及时发现问题，促进其英语学习全面发展。因此，高校要提高英语教师编制、完善评价量表的能力，实现终结性评价与过程性评价相结合；要积极构建师生评价平台，实现教学评价线上线下相结合，帮助学生在学习过程中获得教师即时的反馈和评价；要引导英语教师实施多维度、多层次教学评价，关注学生的个性化发展。高校英语教学评价体系的不断完善不仅意味着英语教学质量的不断提升，而且意味着学生英语学习的进步和发展。总之，探索高校英语教学评价体系的构建具有极大的现实价值和意义。引用文献白洋.2023.高校专业英语教学评价体系的建立与完善研究J.黑河学院学报，（1）：101-103，116.傅微.2022.学科核心素养背景下高职英语教学评价体系的构建与应用J.西部素质教育，（14）：61-64.高蓓.2020.三年制云贵川皖地区学生英语教学评价体系的建立和应用J.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，（4）：140-142.姜圆圆.2020.旅游英语多元教学评价体系构建探索J.湖北开放职业学院学报，（15）：173-174，177.李丽丽.2022.构建大学英语教学多元评价体系探究J.山西能源学院学报，（5）：47-49.李玉婕.2021.智慧教育时代大学英语教学形成性评价体系构建策略探析J.广东水利电力职业技术学院学报，（4）：60-62，66.作者信息：067040，河北 承德，河北民族师范学院外国语学院44