语文核心素养视角下项目化学习应用现状———以小学语文阅读教学为例.pdf

小作家选刊语文核心素养视角下项目化学习应用现状 以小学语文阅读教学为例阳 丹 何 鑫 李润利（湖南省长沙市湖南第一师范学院文学与新闻传播学院，湖南 长沙）摘 要：项目化学习与小学语文各学段综合性学习的教学目标相契合，更与语文学科核心素养紧密相连。国内不少学者都在探索以项目化学习为新的阅读教学方式来培养学生的语文核心素养。本研究通过调查小学语文阅读教学项目化学习实施现状，发现学生普遍喜欢且能够接受项目化学习这种学习模式，但也存在小组协作能力较低、学生综合能力较低等方面的不足，为此，本研究提出创设氛围、教师参与、采用学习单等策略，以供教师开展阅读教学时参考。关键词：小学语文；语文核心素养；项目化学习；阅读教学中图分类号：文献标识码：一、阅读教学中引入项目化学习培养语文核心素养的缘起 阅读教学在培养语文核心素养中的重要性（）语文核心素养的构成义务教育语文课程标准（年版）对义务教育阶段的语文核心素养做出了界定：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”（）阅读教学对语文核心素养培养的重要作用作为语文教学中所占课时比例最多的部分，阅读教学对语文核心素养培养有着重要的作用。阅读教学有利于引导学生树立文化自信心。阅读教学引导学生阅读中外优秀文学作品，逐步具备民族文化认同感，是学生增强文化自信和文化自觉的有效手段。阅读教学是提升学生语言文字水平的关键。真正的识字应该在大量的阅读实践中获得，而识字数量的增加会进一步增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读视野，提升学生的语言表达能力。在阅读教学中，教师可以指导学生，发展学生的阅读思维。所谓阅读思维，有三点特征：其一是体验性，发展了学生的鉴赏力和感知力；其二是萃取性，发展了学生的创造力；其三是先验性，发展了学生的理解力。以上这些能力既是阅读教学所要发展的智力目标，也是语文核心素养中的智力因素。阅读教学有助于学生获得审美体验。在这个过程中，教师通过自身对作品情感内涵的把握，引导学生发现文本的美妙之处，挖掘其中蕴含的审美情趣，并借助文本中的审美意象，启发学生的审美想象，诱发学生的审美体验。这也是培养学生感受美、发现美、表现美和创造美的能力的有效手段。阅读教学在培养学生语文核心素养中未充分体现其价值阅读教学在培养学生语文核心素养方面起着重要作用，但在具体的教学实践中其价值并没有得到充分体现，存在以下误区。（）部分教师在阅读教学中单纯以教材作为教学内容，忽视了对课文的延伸和拓展，这在一定程度上限制了学生的阅读兴趣。（）部分语文教师在阅读教学过程中重讲解、重分析、轻实践的特征，限制了学生思维品质的发展。【基金项目】本文系国家级大学生创新创业训练计划项目“项目化学习在小学语文教学中的应用研究”（项目编号：）阶段性成果。阅 读 有 方（）语文学科是一个主观性极强的学科。部分教师所采用的单一的教学模式使学生的答题思维受到限制，缺少灵活性和敏捷性，不利于学生的思辨性理解和创造性发挥，忽视了学生的自主体验。可见，为了更有效地培养学生的语文核心素养，基础教育中的阅读教学需要引入新的教学模式 项目化学习，以摆脱当前的困境。项目化学习有以下三个核心要素：基于课程核心知识展开学习，学生在真实情境中解决问题，学生在实践活动中建构知识。将项目化学习引入语文阅读教学的核心目标是改善语文阅读教学现状，从而培养学生语文核心素养。二、项目化学习在小学语文阅读教学中的应用现状分析 调查情况概述（）调查目的本研究的调查目的是探究在小学语文阅读教学中采用项目化学习的教学模式，是否有利于培养小学生的核心素养。为此，本研究选择了湖南长沙宁乡市玉谭新山小学，该小学已在五、六年级开展了将近一年的项目化学习教学实践。本研究选取了 名学生开展问卷调查，发放了 份问卷，回收了 份问卷。（）问卷设计问卷可靠性分析的信度数值为 ，值为 ，可以看出，学生问卷具有良好的信效度，可为小学语文阅读教学引进项目化学习提供有效的参考信息。问卷分为 个维度：文化自信、语言能力、思维能力、审美创造。问卷采用等级量表形式，将选项转换为分数，选择“非常同意”，计 分，然后依次递减，最低分为“非常不同意”，计 分。通过对不同维度的得分统计，可以分析项目化学习在小学语文教学中的应用情况以及效果。调查结果分析（）项目化学习对学生文化自信培育的分析描述性分析问卷中的、题是检测小学语文阅读教学中使用项目化学习对学生文化自信培育的影响。两题都是正向计分题。从表一中可以看出，两道题的平均值均在 分以上，可见：在小学语文阅读教学中使用项目化学习对于学生的文化自信培养起到了极大的促进作用。且从作答情况中可以看出：大部分学生都能够在项目化学习中学习到中华文化和其他民族的文化，但也有 的同学不确定自身是否真正了解中华文化和其他民族的文化。表一 文化自信的描述性分析（描述统计）最小值 最大值均值标准偏差 通过在阅读教学中开展项目化学习，你能感知到中华文化的博大精深 你能学习到其他民族的文化 有效个案数（成列）差异性分析为深入了解学生的文化自信与性别有无显著关系，本研究对收集到的数据进行独立样本 检验，如表二所示：两道题的 值均大于 ，可以得出结论：学生的文化自信并不会受性别这一因素的影响。表二 文化自信的差异性分析（检验分析结果）您的性别（平均值标准差）男（）女（）通过在阅读教学中开展项 目 化 学习，你能感知到中华文化 的 博 大精深 你能学习到其他民族的文化 （）项目化学习对学生语言运用培育的分析描述性分析问卷的、题是检测在小学语文阅读教学中使用项目化学习对于学生语言素养培育的影响。两道题的平均分都在 分以上，由此可见，在小学语文阅读教学中使用项目化学习有利于培养学生语言素养。在开展项目化学习的过程中，学生不仅能够掌握字词提高口语表达能力，而且能够体会作品中语言的优美，更能提升学生的写作能力和语言表达能力。表三 语言素养的描述性分析（描述统计）最小值 最大值均值标准偏差 你能积累字词和好的语句 你能提升语言表达和写作能力 有效个案数（成列）差异性分析为了验证语言能力和性别有无特别的显著性关小作家选刊系，本研究对学生问卷中的、题进行独立样本 检验，以 值的大小来判断小学生的语言能力与性别之间的关系。通过表四可以看出，前一题的 值为 ，小于 ，表明不同的性别对该选项的态度选择有着显著的差异。在本题中，在“不确定”的选项中只有部分女生选择了这个答案，而男生没有选择这个答案，可以推断出，比起男生，女生在积累词句方面稍差。后一题的 值在 以上，表明学生语言表达能力和写作能力、感知作品语言方面与性别并无明显关联。表四 语言素养的差异性分析（检验分析结果）您的性别（平均值标准差）男（）女（）你能积累字词 和 好 的语句 你能提升语言表达和写作能力 （）项目化学习对学生思维能力培育的分析描述性分析问卷中的第 题是有关思维能力方面的调查。由表五调查数据分析可知，这 道题的平均分都在 分以上，因此，项目化学习对学生思维能力的培育具有推动作用，它给了学生一个平台，整个过程是开放的，且由学生掌控，在这一过程中，学生能够积极思考，充分发挥自己的想象力与创造力，进而提高自己的思维能力。表五 思维能力的描述性分析（描述统计）最小值 最大值均值标准偏差 你的阅读理解能力有提升 你的阅读速度得到了锻炼 你能更好的理解书中的情节和人物形象 你能对书中的情节、人物产生和其他同学不一样的理解 有效个案数（成列）差异性分析为深入了解学生的思维能力与性别有无显著关系，本研究对收集到的数据进行独立样本 检验，通过表六数据分析可知，四道题的 值都在 以上，表明学生在阅读理解能力方面与性别并无明显关联。表六 思维能力的差异性分析（检验分析结果）您的性别（平均值标准差）男（）女（）你的阅读理解 能 力 有提升 你的阅读速度 得 到 了锻炼 你能更好地理解书中的情节和人物形象 你能对书中的情节产生和其他同学不 一 样 的理解 （）项目化学习对学生审美创造素养培育的分析描述性分析问卷中、题是检测小学语文阅读教学中使用项目化学习对学生审美创造素养培育的影响。根据表七调查数据分析，两道题的平均值均在 以上，可见学生能够通过项目化学习借助文本中的审美意象更好地感知作品语言的美妙，并挖掘出其中蕴含的审美情趣，启发审美想象，提升审美能力。表七 审美创造素养的描述性分析（描述统计）最小值 最大值均值标准偏差 你能更好地感知作品语言的美妙 你对阅读产生了兴趣 有效个案数（成列）差异性分析为了验证小学生的审美创造素养和性别有无特别的显著性关系，通过对学生问卷中的、题进行独立样本 检验，如表八所示，两道题的 值都大于 ，所以可以得出结论：学生的审美创造素养和性别之间并无明显差异。阅 读 有 方表八 审美创造素养的差异性分析（检验分析结果）您的性别（平均值标准差）男（）女（）你能更好地感知作品的美妙。你对阅读产生了兴趣 存在的问题分析（）小组协作能力较低在项目化学习中，小组合作是开展项目化学习的活动组织形式，学生的合作能力高低直接决定了最后项目的成果好坏。但在被问及“阅读教学中开展项目化学习，你觉得主要的困难来自哪里？”时，有将近 的学生认为在小组协作方面出现了一些困难，与小组成员之间合作不紧密，甚至出现了争吵，最终导致项目成果差强人意。（）学生综合能力较低项目化学习能否顺利施行，与学生综合能力的高低关系密切，因为项目化学习是跨学科教学，对知识的运用与整合，以及资料搜集能力的要求都较高。在被问及“在阅读教学中开展项目化学习，你觉得主要的困难来自哪里？”时，的学生认为项目化学习前期的准备工作很多，准备工作复杂；的学生认为要查很多资料；的学生认为考验了多方面的能力。这些回答表明大多数学生综合能力较低，在开展项目化学习时有些吃力，其准备过程效率不高。三、项目化学习在小学语文阅读教学中的应用策略 创设情境，让项目化学习有温度（）制造悬念，创设情境。在教学时教师可以根据教学内容，设置悬念，使学生产生强烈的学习欲望，激发其学习的积极性和主动性。（）巧设疑问，创设情境。教师可以巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服“望而生畏”的心理，运用旧知探求新知，这样的教学情境能活跃学生的思维。（）热烈争论，创设情境。小学生拥有极强的好胜心，教师应利用这一特点，激励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造性思维和自主学习的习惯。教师参与，让项目化学习有效度（）学前指导。一是明确合作学习的要求。二是传授和示范合作学习的技能。（）学中点拨。在合作学习中，教师要留意小组合作的过程，当学生出现合作有困难或任务分配不合理时应及时点拨。（）学后梳理学习小结。帮助学生反思合作学习的过程，梳理合作学习的技能，逐渐建构起合作学习的元认知。运用学习单，让项目化学习有深度学习单形式主要有以下三种：（）在学习之前，应运用 学情调查表。在项目化学习中，教师不能凭经验，而是要站在学生的已知点、困惑点和需求点上设计学习任务。从“我们已经知道了什么？（）”“我们想知道什么？（）”“我们想运用知识解决怎样的问题？（）”三方面调查学情，呈现学生的真实问题。教师根据问题有选择地设计学习任务。（）自学单。教师可以设计“自学单”，内容主要是一些与项目任务相关，让学生通过自学就能领会的知识和一两个具有挑战性的问题。学生在合作之前先根据“自学单”进行自主学习，通过搜集信息积累知识。这样，就能为后续的合作学习提供认知基础，提高思维能力和合作意识。（）共学单。教师可以围绕合作学习的重点和难点设计“共学单”，利用“共学单”组织小组合作学习。学习时，学生以“共学单”为支架分配角色任务，确定合作方案，围绕“共学单”上罗列的任务有序地进行分析讨论、分工协作，在资源共享与创意分享的基础上，共同完成项目。四、结语综上所述，阅读教学作为小学语文教学中的重要组成部分，对于培养学生的核心素养具有重要影响，而项目化学习是落实学生语文核心素养的一种有效学习模式，本文探析了其中存在的一些不足，并提出了相应的策略，希望能为一线教师提供一些参考意见。参考文献：中华人民共和国教育部 义务教育语文课程标准（年版）北京：北京师范大学出版社，张萍 小学数学教学中学生问题意识的培养策略 西部素质教育，（）：曹晓燕 巧设生活情境，提高教学效益 中学政治教学参考，（）：