五年级音乐天山风情教学设计.docx

天山风情教学设计 执教年级：五年级下期 教学目标： 1. 能认真听赏玛依拉，感受哈萨克民族风格，并能用简单的语言描述歌曲的基本情绪。 2. 能够用热情明亮的声音演唱乌孜别克族民歌一杯酒，同时学习手鼓的基本打法，并能用“X X X XX”的节奏为之伴奏。 3积极参与掀起你的盖头来的综合性表演活动, 学跳简单的x疆舞，并能随乐进行歌舞表演。 教学设想： 本课以老师声情并茂的歌声你会爱上她导入，继而由师生交流“天山风情”进入情境，作为了解相关文化的切入点，引出每一项教学内容。使学生在听赏、歌唱、舞蹈等活动中，感受x疆的民俗风情；了解x疆歌舞艺术。让学生在情境体验、情感共鸣中学习知识、掌握技能。 教学重难点： x疆歌舞的综合表演。 教学准备： 多媒体课件、钢琴、x疆服饰、头饰、手鼓、酒杯。 教学时间： 四十分钟。 教学过程： 、情境定向： 1听x疆民歌掀起你的盖头来，拍手进教室，随音乐模仿老师作律动练习。（CAI：掀起你的盖头来） 2导入： 师：同学们，老师刚刚从一个地方采风回来，那如诗如画的景色，令我久久难忘。你们想知道它是哪里吗？让我来告诉你她的美丽与神奇 教师声情并茂地演唱你会爱上她。 师：噢，都听出来了！是？ 生： 师：大家能从老师的歌声中，听出这是x疆，说明对它并不陌生。今天，就让我们一同来感受天山脚下，那神秘、别样的风土人情。好不好？你们想了解哪些相关的话题呢？ 3、交流x疆相关文化 （CAI：天山风情四大板块地理位置 、民族文化、各色特产、自然风光） 学生自由选择想了解的话题。网络链接 地理位置：古老美丽的x疆位于我国西部边陲，犹如天山脚下一颗璀烂的明珠。 民族文化：x疆是一个多民族聚居的地方，其中哈萨克、乌孜别克、维吾尔为主体民族。 各色特产：x疆不仅是瓜果之乡，还以地毯之乡、陶瓷之乡的美誉名扬全国。 自然风光：那里有天池、火焰山、伊犁草原等绚丽多姿的自然风光，令人遐想。 二、听赏女声独唱玛依拉 师：x疆景美人更美，尤其是那里的女孩子，美得就象天山的雪莲花。这次我刚到x疆，就认识了一位可爱的小姑娘，老师带回了她动听的歌声。看谁最用心,听出她叫什么名字？有什么爱好? 1. 初听玛依拉第一段.（CAI玛依拉第一段） 师:她叫什么名字? 人们怎样称呼她? 生: 师：对，诗人玛依拉,歌手玛依拉。我还听到当地的人们把诗人和歌手尊称为“阿肯”，就是能写诗会唱歌的艺人。 师: 玛依拉有什么爱好啊? 生: 师:弹唱（高兴时唱上一首歌，弹起冬不拉、冬不拉） 是的, 玛依拉喜欢弹奏冬不拉,这是哪个民族的爱好呢?咱们接着往下听。 2. 听赏玛依拉第二段.（CAI玛依拉第二段） 师:谁先来告诉我，玛依拉是哪个民族的? 生: 师: 哈萨克、玛依拉、冬不拉,三者有什么联系吗? 生: 师: 冬布拉是哈萨克草原上最普及最流行的乐器。玛依拉是哈萨克族人,所以喜欢弹奏冬不拉。回答的非常好,老师用x疆语奖励：“亚克西”! （CAI：出示四位身着不同民族服饰的姑娘） 师：老师带回了玛依拉的照片，大家猜猜在这四位美丽的姑娘中，哪一位是玛依拉？猜对了，老师还有奖励呦！ 生：答。 （教师一边为回答正确的学生戴上哈萨克族头饰，一边解说） 师：这是一顶哈萨克族的羽翎帽，老师给你戴在头上。哈萨克人喜欢用羽毛来装饰服装，她们帽子上插着的高高羽翎，就是哈萨克少女的标志。 师：从歌声中、照片上,你们感受到玛依拉的性格是怎样的? 生： 师:从玛依拉的性格中，我们感受到了游牧民族的爽朗与自豪。让我们伴着的玛依拉的歌声走进哈萨克,去领略那别样的风情吧！ 3. 整体听赏玛依拉 （CAI哈萨克服饰、歌舞、风俗、活动视频） 学生伴着音乐感受哈萨克民俗文化，并随乐跟唱。 三.演唱一杯酒 1.情境性范唱 （CAI：乌孜别克牧民待客） 师：告别了哈萨克族的小姑娘玛依拉，老师又被邀请到了一位乌孜别克的牧民家中做客。你们可能不知道乌孜别克人是怎样待客的吧？ （拿酒杯走到同学中间） 师：请同学们像老师这盘膝而坐。老师印象最深的，就是这样一个场面，主人和客人围坐在一起，席间一边敬酒，一边热情地欢呼：别比雅拉！别比雅拉！喝得高兴时就唱起来。 （师范唱：嘿！别比雅拉！别比雅拉！别比雅里买！） 生：（举杯模仿唱）嘿！别比雅拉！别比雅拉！别比雅里买！ 师：你们知道“别比雅拉”是什么意思吗？ 生： 师：别比雅拉直译为“一杯酒”,在这里用作一句欢呼语。 （CAI：一杯酒背景音乐） 师：现在，老师做主人，你们是客人, 热情的主人要为你们献上一杯酒了！ （第一段：教师范唱，并做情境表演） 师：我们乌孜别克人敬酒有个习惯，头三杯酒是不能不喝的的噢！ （第二段：教师边表演唱边邀请学生） 师：请你们像主人一样，为大家献上一杯芳香的美酒！（学生情境表演） 2.感受性教唱 师：主人敬酒时，客人也要回敬。现在，请客人们和主人对唱酒歌，好不好？ （CAI：一杯酒歌词） （教师背手风琴坐到学生中间） 对唱:教师弹唱一杯酒第一乐句,学生随乐合唱第二乐句；教师第三乐句,学生第四乐句。 3准确性视唱 （CAI：一杯酒歌谱） 师：尊敬的客人们，为了把酒歌唱得更准确，我们来挥拍视唱一遍。 4装饰音唱法 师：同学们注意到了这个地方有一个什么装饰音啊？（前倚音） 师：前倚音有什么作用啊？ 生：（产生波动感，具有x疆风格） （师弹唱，示范有前倚音和无前倚音的对比效果。） 师：怎样来唱好它呢？ 生： （引导学生用拍手、抖肩的动作感受前倚音的演唱方法；并强调反复记号。） 5.齐唱歌曲 师：歌曲的演唱情绪是怎样的？（生齐答） 师：同学们,让我们把歌词带入,用热情明亮的声音，有表情地齐唱全曲。 6.演唱全曲 师：我看到客人们已经跃跃欲试了，请自由的拿起身边的铃鼓, 参与到敬酒的活动中来! (教师示范节奏X X X X X ，学生边轻唱旋律，边练习铃鼓) 师: 尊敬的客人们，让我们一同唱起来、动起来吧！ （教师手风琴伴奏） （铃鼓的学生站到小组前打节奏，其他学生一边合唱一杯酒，一边律动。） 四、活动掀起你的盖头来 1手鼓练习 师：刚才你们表演的时候手里拿的乐器叫看，老师手里拿的乐器与你们手中的有什么不同吗？ 生： 师：这个叫手鼓，x疆语叫“达甫”。同学们刚才用的铃鼓是用来代替手鼓的。x疆的许多民族都喜爱用手鼓；但是你们知道它是哪个民族舞蹈伴奏中，最常用、最不可缺少的乐器吗? (维吾尔族) （CAI：手鼓表演图片及背景音乐） 师:是的，请看这是老师此行拍摄下来的一组画面: 维吾尔族小伙子打手鼓的样子非常神气！谁来模仿一下？ （老师为学生戴上x疆帽，模仿打手鼓的舞姿。） 师：（赞扬地）敲手鼓的小巴郎，你真是个“乌斯塔”！（汉意为“能手”） 2、舞蹈表演 师：维吾尔族被誉为“歌舞民族”，它的手鼓和舞蹈是分不开的，人们可以随着音乐翩翩起舞，也可以伴着手鼓的节奏舞蹈。老师这次去采风，就学会了一个好看的舞蹈。你们也想学习吗？下面我跳你猜，舞蹈的名字叫什么？ （CAI：掀起你的盖头来伴奏音乐）（教师示范表演） 师：刚才老师的舞蹈叫？有哪些“掀”的动作呢？ 生的活动：回答并表演动作； 师的活动：为表演学生戴上x疆帽。 师：（边戴x疆帽边讲解）维吾尔族女性喜欢配戴艳丽的或洁白的头巾，一来可以遮挡风沙，二来用做装饰和表演，就象老师刚才的舞蹈动作。 （做全体起立手势，结合“掀”的动作讲解移颈、绕腕手、点步转，带领学生练习 。） 师：还有哪些男生的动作啊？ 生：回答并表演动作。 （CAI：掀起你的盖头来歌唱音乐） 师：请同学们自由组合动作，练习舞蹈。（教师巡回指导）。 师: 维吾尔的译音是“团结、联合”的意思。你们能不能也合作表演一下？ 生：答（邀请手鼓一同表演） （CAI：掀起你的盖头来歌唱音乐） 师：好的，有请手鼓就让我们共同载歌载舞，打起手鼓唱起歌吧！ （学生边歌唱边舞蹈，手鼓伴奏配合表演） 五收获总结 同学们，今天我们认识了哈萨克族的玛依拉，唱出了乌孜别克人的热情好客，舞出了维吾尔族的美好生活！真正感受到了天山风情！最后，让我们用一句x疆语再见：“霍西！” （CAI：掀起你的盖头来伴奏音乐） （学生做各种x疆舞蹈动作走出教室，结束本课。）天山风情教学反思： 素质教育是学生主体的教育。从这一意义出发，我在音乐教学中，以素质个性化的培养目标为导向，以开放型的课程体系为切入，以激励性评价为杠杆，以集体的合作性学习为动力，尽量创造条件，让学生有充分表现自己的机会，引导学生积极、主动地动手、动脑、动口，让全体学生能自始至终，主动积极地参与到教学的全过程之中，使音乐课活起来。 音乐是情感的艺术，兴趣是学生感知和理解作品的前提条件，是音乐艺术实践中最重要的过程。如今，音乐教学的重点不应该单纯放在教材内，而应从学生实际出发。教研中发现，学生对民族音乐及相关文化有着由衷的兴趣和喜爱。音乐书里的歌曲已不能够完全满足他们的“胃口”。因此，在天山风情一课的教学设计中，我产生一个想法：把天山风情教材中的五部分内容进行重组，选定了欣赏女声独唱玛依拉和活动掀起你的盖头来两部分。本课为学生创设了一个良好的现代教育信息化环境，有多媒体显示屏、精心制作的CAI课件，在分段赏析中，利用多媒体缤纷的画面、协和的音响，引导学生熟悉音乐主题，并从中体验到不同乐段所表现的情景，感受天山脚下，游牧民族的风土人情。让学生自己点击课件中的画面，在教学活动中参与体验、主动探索、积极实践，培养学生的创造性思维和鉴赏音乐的能力。本课以老师声情并茂的歌声你会爱上她导入，作为了解相关文化的切入点，引出每一项教学内容。使学生在听赏、歌唱、舞蹈等活动中，感受x疆的民俗风情；了解x疆歌舞艺术。让学生在情境体验、情感共鸣中学习知识、掌握技能。以风土人情为纽带，组织教学。导入部分，教师声情并茂的演唱你会爱上她，引入情境。实践证明：把“我唱你猜”的环节放在授课开始，新颖独特，最大程度地调动了学生的积极性。以赏析歌曲做铺垫，激发兴趣第一部分内容为听赏女声独唱玛依拉，我带学生走进了哈萨克，认识了诗人玛依拉、歌手玛依拉。我告诉学生，当地的人们把诗人和歌手尊称为“阿肯”，就是能写诗会唱歌的艺人。玛依拉就是受人尊重的“阿肯”。由此引出哈萨克民族的爱好、特点、性格，人物形象更加鲜明突出。以创设情境为依托，解决难点。为了充分调动学生的学唱兴趣，通过创设牧民家中做客的情境，引导帮助学生如何去听，提示学生在听的时候，用心去体会情境、全身心地融入音乐，在学唱实践中感受情绪，参与讨论、设计律动、表演敬酒等。这样，使学生在反复体验中获得了对音乐的感受和理解，在多种形式练唱过程中，锻炼了学生的集中注意、敏锐反应，以及对节奏的准确衔接和对音符时值的感受，调动了学生的学习主动性，体现课堂教学中学生的主体地位。以丰富的活动形式，开拓视野。在这一环节，加入x疆特有的舞蹈、民俗文化、乐器，通过老师的现场展示与精美课件图片展示双重效果，冲击学生的感官，激发兴趣，并加以学生自己的创作。 这样一步一步学习，从而体现了新课程的理念：教师是参与者、引导者。学生在教师的引导下，发现问题、提出问题、解决问题，从而启发求异、鼓励创新。这样的学习，学生的思维不仅得到发展，而且音乐兴趣大大增加。由此可见，合理地开发并运用好音乐素材，不仅能够解放学生的头脑和手脚，更容易激发灵感和创意，让人人产生学习动力和参与兴趣，而且可以发挥教师的表演潜质，使课堂教学充满生机和活力。通过天山风情成功的教学实践，我由衷的心得是：音乐从来都被各民族视为自身最宝贵的文化财富，一个民族的音乐所内涵的情感和精神，往往就是这个民族的灵魂和思想，是这个民族智慧的发源地。音乐是文化的灵魂，音乐是民族的血脉，音乐表现的是文化恢弘的气势，记录的是人们的喜怒悲欢，音乐寄托的是民族绵绵的情思，铸造的是一方热土的理想与梦幻。让我们都来热爱民族音乐，宏扬民族艺术吧！20 20