珍珠鸟教学设计.doc

《珍珠鸟》教学设计
北鱼中心小学 黄丽娟
【教案背景】
《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程”，对话是师生以课堂为载体、以课文为依托，实现共同成长、相互造就的创造性活动，是语文教学的本质和魅力所在，它需要教师与学生全身心的投入。对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。深刻的对话教学，是在教师智慧的引领下，学生们完成对文本的理解、欣赏与批判的过程，是促成学生精神成长的过程。
【教材分析】
《珍珠鸟》是人教版六年制五年级上册的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。
【学情分析】
学生对小动物有一定的了解，知道一些小动物怕人，可本文描写的是它们由怕人到能与人和睦相处，从而懂得关爱会得到良好的回报。
【教学目标】
知识目标：正确、有感情地朗读课文，体会作者的感情。
能力目标：1.能有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。2.分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。3.初步培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。 
情感、态度、价值观目标：
1.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的道理。2.培养学生关爱动物、善待生命的情感。培养人与人之间互相信赖的真情。
【教学重点、难点】
重点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，学习作者的表达方法。
难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
【教学方法】在赏读中对话，在感悟中升华，实现阅读教学中的“深刻对话”。
【学习方法】以读为本，充分与文本对话，在感受中学习，在体验中学习。
【教学准备】PPT课件

【教学过程】
一、亲切交谈，渗透文本。
激趣导入：同学们今天我们继续和我们的鸟儿朋友珍珠鸟一起来度过，好不好？看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的图。（学生描述珍珠鸟的外形）那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。（板书： 珍珠鸟）
（设计意图：用谈话法导入，利用多教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，集中学生注意力，搭起交流的平台，营造和谐、民主、 自由的课堂氛围，使学生主动学习新知。）
二、生字教学，感受文字美。
指导写“信赖”两字。
（设计意图：让学生进一步体会中国汉字的谦让特点，感受其文字美。）
三、细读课文，咀嚼文本。
1．自读课文，合作探究 ，学生与文本对话。
用心读课文，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？动笔读书。
（设计意图：创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话的过程中获得独特的感受和体验，引导学生充分地读文。而且有利于养成良好的读书习惯。）
2．学习小组交流后汇报，师生与文本对话。
抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。
3.教师板书
4.连起来说一说，珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的？
（设计意图：这是学生用自己的语言尝试表达的过程，在说话的过程中吸收语言，进行内化；另外，围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。）

四、课外延伸，升华文本。
1. 看着此情此景，作者不由得从心底发出一声呼唤
2. 生齐读最后一句。
3.动物和人一样，都是我们的朋友，是地球上不可缺少的伙伴。让我们友好相处，互相信赖，创造出美好的境界吧！

五，作布业置

六、板书设计

板书说明：表面上是小鸟主动走近人的，但其中起决定作用的是人的行动。正是因为“我”用超脱私欲的爱心为珍珠鸟营造了宽松自由的空间，才使珍珠鸟由“怕人”到“渐渐胆大，开始亲近我”，直至完全信赖我，作者也由此感受到：“信赖，往往能创造出美好的境界。”
珍珠鸟

信赖

我

美好境界