ZB0929以课例研究为载体建构高中化学课堂有效设问的研究.doc

杭州市国家基础教育课程改革专项研究B类课题研究方案课题名称：以课例研究为载体建构高中化学课堂有效设问的研究负责人：周玉明研究起始时间：从 2011年 4 月起 至 2012年 4 月止一、对研究问题的情境性分析：1.课堂设问现状分析。课堂中的设问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课学设问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂设问仍然存在着一些问题：一是设问目的性不强，只求形式。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间。有些课堂问题就是在问学生“对不对”、“是不是”、“行不行”，学生也就是简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。也有的设问指向不明，方向很泛，学生根本不知从那开始回答，答者寥寥,造成课堂教学的冷场。还有些设问教师用语非常随意，口语化现象十分普遍。二是答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。三是候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。四是不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会设问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。课堂设问要达到“善诱、置疑、激趣、拓思”的效果，发挥学生的主体能动性作用，有效的提高教学效果，化学教师就必须注意和克服上述问题，进行有效的设问，而有效设问就意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。因此，化学课堂的有效提问值得研究。2课堂设问不仅是一种教学实践，更反应一种教学理念。新课程要求教师和学生是学习的共同体，在课堂教学中，师生之间之间应有更多的合作与关怀，通过共同参与、平等对话、彼此信赖和共同合作实现自我超越。而教学互动起源于问题，问题推动了教学互动，比如在创设教学情境后，就需要我们设计问题，通过对问题的讨论来达成教学目标。通过设问来唤醒学生的主体意识，同时强化教师的主导意识。因此，课堂设问不仅是一种教学实践活动，更是一种教学理念。3课例研究促进教师专业化成长。课例研究是贴近学校生活的草根研究，与每一位教师和学生都息息相关。以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究、经验总结等具有强烈的反思意识的行动研究，来探究课堂设问的有效性，这就是课例研究。课例研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。课例研究是将教师的研究、日常教学实践紧密联系起来的一种活动。通过边工作边研究，行动中研究，行动中学习；达到为自己而研究，在研究自己；改进教学，发展自我的目的。其实质是教师在职学习的一种方式，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。二、对核心概念的操作定义课例研究：是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。有效设问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学情景和氛围，精心设计问题角度，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动思考、探究，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面获得最大的进步或发展。通过设问触发思维活动去寻求解答，而一旦找到完成任务的手段或方法并付诸实施，问题即得到解决。有效设问的目的是通过调动学生动脑筋去发现和解决问题，着眼点在“思”。三、研究指向与内容（包括研究内容、研究方法与步骤、预期成果等）1有效设问的目的研究.在我们的日常课堂教学中会呈现非常多的设问。但呈现它们的目的是什么？所设问题的提出是否有效、高效？这些都需要我们去认真地思考。问题的设置，不应只是为了设问而设问，更应能起到“激趣”、“设疑”、“善诱”、“拓思”的作用。2有效设问应遵循的原则研究。任何课堂教学都是以时间为序展开的，同样有效设问的提出顺序也必须以时间为序。所以我们应遵循一个时间维度，使设问按时间的先后依次排列在时间轴上展开，而一个又设问又由“教学目标”、“学情分析”、“设问类型和方式”三个维度进行定位。如图所示：由上所述，我们不难看出，有效设问成功实施的关键在于对所设问题的“定位”和“展开”。“定位”需要综合考虑“教学目标”、“学情分析”、“设问方式”三个维度，而“展开”则应主要考虑该问题在整个教学时间链中的地位和发问时机或顺序。3有效设问的策略研究。问在何处问在当问之处，是课堂设问成败的先决条件。有些教师在问题的设计上由于设问点选择不准，结果是出力不讨好，即浪费了时间，又耗费了精力，导致教学重点、难点不突出，教学任务难以达成，课堂教学的有效性大大降低。所以设计问题应首先考虑好在何处设问。问在何时问在当问之时，可以增强教学效果。有经验的老师善于把握教育时机。努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行设问。怎样问这是本课题研究的重点内容。它包括怎样选择背景材料、怎样设计问题的角度、难度，采用什么样的句式和语气等。具体可以围绕背景材料选择策略、设问角度设计策略、设问难度设计策略、设问线索设计策略等策略进行。4课题研究的一般步骤。本课题的研究立足于本校化学备课组活动的开展，在教研活动、集体备课活动中，作如下安排：（1）教学设计：全体备课组老师以集体备课为平台，进行集体讨论，形成教学设计（教案）。（2）听课、评课：听课、评课就是以教研活动、备课活动为载体，组织全组教师、专家进行听课，听课成员、执教老师根据听课情况和录像捕捉关键事件和研讨。每一次听课和评课的议题始终紧扣“怎样的课堂设问是有效?怎样在课堂教学中寻找和设计有效的线索提问?如何避免课堂提问的随意性?”等内容展开。（3）执教老师反思和改进：通过课例的研讨分析，对教师在课堂教学过程中的关键点进行剖析和评价，使与会教师具体形象地领悟了课堂教学中“关键事件”的把握和处置方法，思考教学行为跟进，执教教师根据课例研讨和评价意见撰写教学反思。并进行再设计。（4）提炼有效教学策略：根据教学设计听课（课堂观察）、评课（反馈会议）教学反思教学再设计的流程，结合理论学习，提炼有效教学的基本策略。5课题研究的三个阶段本课题根据研究过程的不同侧重点共分三个阶段进行：即前期准备阶段，实践探索阶段和调整完善阶段。具体安排如下：第一阶段：前期准备阶段（2011年3月2011年5月）。成立课题小组，进行研究分工，学习培训。第二阶段：实践探索阶段（2011年5月2012年3月）。主要工作是：实施操作方案，通过教研组、备课组活动，立足于课堂，对前3个步骤阶段工作进行整理、归并。第三阶段：总结完善阶段（2012年3月2012年6月）。主要工作是：整理研究资料，分析研究结果，结合理论依据，撰写研究报告，申请成果评定。本课题旨在对课堂设问的有效性研究，主要从课堂设问的目的、原则、策略，及其有效设问的构建等几方面着手，以课例研究为载体，如何在课堂教学中去实施有效设问，达到进一步提升教学的效率，同时提升教师的教学与科研水平。注：本方案使用宋体5号字， 15倍行距，纸三页。