厦门市初中生物结业会考.doc

厦门市2008年初中生物结业会考
质量分析报告
厦门市教育科学研究院 伯海英

2008年厦门市初中生物的终结性考试设定为结业会考，性质上为水平性考试，每位学生七年级和八年级结业考试成绩各按50%比例合并计算学生初中生物学科成绩。本次八年级考试首次采用封闭命题、交换监考、网上阅卷等组织管理模式，从一定程度上提高了学校、学生的重视程度。

一、命题依据与原则
1.命题依据：
⑴ 全日制义务教育《生物课程标准》
⑵《2008年福建省初中生物学业考试大纲》
⑶ 市初中生物课改中心组研制下发的“课标解读”材料
⑷《义务教育课程标准实验教科书》人教版教材八年级上、下册。
2.命题原则：
⑴体现基础性。适应义务教育的要求，力求有效地考查学生是否达到课程标准的要求。
⑵坚持科学性。保证试题内容的正确性，试题表述规范，问题明确，语言科学严谨，图形清楚，专业术语准确，答案无歧义。
⑶体现过程性。力求反映教学过程对课标的落实情况、反映学生学习过程和学习方法。
⑷体现发展性。注重与学生生活经验的联系，倡导学以致用，强调能力立意。
⑸体现人文性。发挥生物学科的教育功能。从试卷试题的角度，引导轻松、激励的应试心态。
⑹面向全体学生。试题结构合理、难度适中，杜绝设置偏题、怪题，全卷难度控制在0.8-0.85左右，难度梯度预设为8：1：1。
二、试卷试题特点
本次考试内容为省考纲中与八年级相关的部分，具体要求按照市“课标解读”。考试形式为闭卷笔试。考试的时间、题型、分值设置如下：
题型
选择题
非选择题
题量
25题
9题
分值
50分
50分
时间
60分钟
由于本次考试组织形式首次采用中考模式，为了鼓励学生积极参与复习备考，试卷加大了容易题的分量，紧紧围绕课程标准，切实突出考查基础知识、基本技能，题目设置比较灵活，但活而不偏；在试题呈现方式上，通过直接提问、提供选项、限制条件、精简阅读量等方式，降低学生答题的畏难情绪。
试题将能力考查寓于“双基”中，以“双基”为载体，强调了学生读图（操作图、结构图、发育过程图等）、图文结合推理、资料分析并提取有价值信息、设计探究实验等方面的能力，反映了学生学习方法和能力水平，也体现了对学生理科学习方法的引导。
试题还结合学生生活经验，时事热点，强化学生学以致用的观念，对今后教学有较强的指导意义。
三、考试总体情况反馈
全市共26096名考生参加了本次八年级结业会考，合格率为86.38%，平均分为79.1，难度梯度为 7.6 : 2.4 : 0，基本达到了预期的要求。整卷呈现出理想的信度、效度和区分度，从命题技术层面上看，也是符合合格性考试特点的一份好卷。（表1）
表1 考试总体情况及主要技术参数
考生人数
26096
合格率
86.38%
平均分
79.1
标准差
17.05
信度
0.9
效度
0.48
难度
难题
(小于0.35)
中等(0.35-0.7)
容易
(大于0.7)
0
0.24
0.76
区分度
不理想
(小于0.3)
好
(0.3-0.4)
优秀
(大于0.4)
0.06
0.26
0.68

全市考生分数段曲线呈现明显的正偏态（图1），从90分段开始，逐段人数递减；高分段人数多。80分以上占59.48%；低分段“尾巴”小，40分以下仅占3.6%，特别是极端低分（10分以下）比例很小，仅0.13%。这组数据一方面是因为试卷难度小，没有设置难题（难度之小于0.35）；另一方面，也反映了在学校、学生重视程度提高的前提下，通过生物教师不懈努力，尽可能地调动了大多数学生参与复习备考的积极性，并且落实了复习备考的效果。

表2 全市分数段统计
分数段
人数
比例%
累计人数
累计比例%
100-100
184
0.71
184
0.71
90-99
8,560
32.80
8,744
33.51
80-89
6,777
25.97
15,521
59.48
70-79
4,290
16.44
19,811
75.92
60-69
2,730
10.46
22,541
86.38
50-59
1,677
6.43
24,218
92.80
40-49
939
3.60
25,157
96.40
30-39
519
1.99
25,676
98.39
20-29
281
1.08
25,957
99.47
10-19
104
0.40
26,061
99.87
0-9
35
0.13
26,096
100.00

从各区数据的统计情况来看，集美区、翔安区较上学期期末质检，在及格率上有了明显的进步。应该说，与上学期末质检相比，本次考试这两个区为减少低分段人数、提高总体及格率做出了积极的贡献。
表3 各区均分及格率统计

平均分
及格率
优秀率
市直属
86.8
95.9%
55.3%
思明区
85.3
96.0%
45.4%
湖里区
83.3
93.4%
40.8%
集美区
77.2
85.8%
24.5%
海沧区
77.5
84.2%
30.3%
同安区
76.4
83.7%
26.4%
翔安区
73.2
76.9%
25.4%
民办校
67.9
70.0%
8.4%
全 市
79.1
86.4%
33.5%

由于首次采用中考组织模式，本次考试有一个指导思想，就是尽可能降低难度，确保80%-85%或更高的通过率。表4数据表明，本卷24%的中等题（0.35-0.7）难度值集中在0.54-0.6，加上76%容易题，给足了学生答题的机会，较好地完成了命题任务。但是由于没有设置难题，加上非选择题的评卷尺度比较宽松，导致不能很好地体现学生重视平时积累和临时突击的区别，这一点值得命题者反思并加以改进。在今后命题中，注意不为降低难度而刻意回避有一定难度的题目，在试卷中要加大体现学习过程的力度，使平时认真教学的教师、认真学习的学生，能相对地获得更好的成绩。
表4 试题主要参数一览表
题号
满分
平均分
标准差
难度
区分度
1
2
1.89
0.46
0.94
0.37
2
2
1.65
0.76
0.82
0.48
3
2
1.73
0.68
0.87
0.49
4
2
1.65
0.76
0.83
0.49
5
2
1.53
0.85
0.77
0.53
6
2
1.79
0.61
0.9
0.36
7
2
1.89
0.45
0.95
0.39
8
2
1.83
0.55
0.92
0.34
9
2
1.61
0.79
0.81
0.41
10
2
1.38
0.93
0.69
0.47
11
2
1.96
0.28
0.98
0.34
12
2
1.91
0.41
0.96
0.39
13
2
1.83
0.55
0.92
0.42
14
2
1.95
0.31
0.97
0.32
15
2
1.5
0.87
0.75
0.49
16
2
1.43
0.9
0.72
0.46
17
2
1.2
0.98
0.6
0.47
18
2
1.14
0.99
0.57
0.46
19
2
1.2
0.98
0.6
0.37
20
2
1.9
0.43
0.95
0.22
21
2
1.65
0.76
0.82
0.41
22
2
1.08
1
0.54
0.46
23
2
1.91
0.41
0.96
0.35
24
2
1.71
0.7
0.86
0.52
25
2
1.59
0.81
0.79
0.48
26
4
3.98
0.23
1
0.26
27
4
2.71
1.08
0.68
0.63
28
2
1.72
0.63
0.86
0.62
29
6
4.1
1.71
0.68
0.73
30
5
3.71
1.45
0.74
0.65
31
7
5.46
1.8
0.78
0.78
32
8
5.99
2.55
0.75
0.8
33
6
4.09
2.16
0.68
0.78
34
8
6.41
1.62
0.8
0.67
选择题
50
40.93
7.95
0.82

非选择题
50
38.18
9.89
0.76

总体
100
79.1
17.05
0.79

本次考试还暴露出其他一些需要改进的问题：
1.学生基础知识的掌握不够牢固，概念不能完整准确的描述。对知识点的横向联系不够，对基本概念的理解停留于文字表面,死记硬背，不能在理解的基础上识记，对概念的内涵和外延的认识较模糊。
2.平时的实验教学不够落实，探究活动不到位。在与实验相关的题目上，得分率相对较低。部分学生不能针对题目所给条件提出问题，不能完整表述问题、假设，不能准确表述变量。
3.学生利用知识分析实际问题的能力比较薄弱，灵活应变能力不够。
4.审题不仔细，部分学生没仔细理解题目要求，答非所问。识图能力、图文转换、获取信息能力比较薄弱，不能准确把握图和资料中的信息。
5.错别字多。例如“淘汰”写成“逃汰”，“白大褂”写成“白大街”，“幼虫”写成“幻虫”，“蛋白质”写成“蛋白志”等。

四、典型例题
[例题] 17.人的体细胞中有23对染色体，卵细胞的染色体数目是（ ）。
A.23条 B.46条 C.23对 D.46对
[考查目标]课标、 考纲“描述染色体、DNA和基因的关系”，解读材料“能说出在形成生殖细胞的过程中，染色体的数目要减半”。
[解析] 本题考查的是基本事实。教材在p30“基因经精子或卵细胞的传递”中，阐述了“减半”问题的科学发展史。学生通过率仅60%，说明对此基本事实理解不到位，建议教师在教学过程中，增加一个学生参与的推理小活动，以期给学生更加深刻的印象。另外，数据统计表明，错误答案中，选B21%、选C15%，说明学生对于“体细胞”和“卵细胞”的区别不清，可能也是本题难点所在。建议教师在教学中加强辨析。
[例题] 19.小明在药店买药时，看到有些药盒上标有“OTC”的字样，这些药属于（ ）。
A.中药 B.西药 C.处方药 D.非处方药
[考查目标] 课标“概述安全用药的常识”，考纲“说出安全用药的常识”，解读材料“知道处方药和非处方药的区别”
[解析] 本题考查的是安全用药的基础知识，实际要求降低为“知道药物有处方药和非处方药两类”，并要求学生能留心观察生活现象。这类题目，学生知道就能答对，不知道就无从答题，没有推理的余地。本题错误选项中，选C占26%，选B占10%，正确率只有60%，与教师对“用药和急救”这一章教学不落实有关，尽管八年级下考试压力比较大，但要求教师还是要严格按照课程标准，落实第八单元的教学。同时建议教师在教学中注意引导学生关注生活。
[例题] 18.根据相对性状的定义判断，下列各项属于相对性状的是（  ）。
A.豌豆的绿粒和皱粒     B. 兔的长毛和短毛
C.人的黑发和卷发     D. 玉米的高茎和豌豆的矮茎
22.非特异性免疫是人生来就有的免疫，下列属于非特异性免疫的实例是（ ）。
A.婴儿从母乳中获得抗体 B.患过天花的人不再患天花
C.唾液中溶菌酶有杀菌作用 D.接种卡介苗预防结核病
[考查目标] 第18题，课标、考纲“举例说出生物的性状是由基因控制的”，解读材料“能举例说出相对性状”。第22题，课标、考纲“区别人体的特异性免疫和非特异性免疫”，解读材料“知道特异性免疫和非特异性免疫的概念。”、“能分别举出特异性免疫和非特异性免疫的例子”。
[解析] 此二题主要考查的都是依据概念进行判断的能力，要求学生对概念有准确地把握，并能运用概念分析实例。本题还试图在学习和运用概念的方法上加以引导。
在第18题中，要求学生抓住相对性状的“同种生物”、“同一性状”和“不同表现形式”等三个关键词组，对题目中的各组进行排查。本题在复习研讨中曾经作为例题出现，只是在选项上稍作了改动。实际考查结果只有57%的通过率，说明可能存在两个问题，一是研讨所提的概念复习的要求，未引起老师足够的重视；二是教学和复习中，没有把基础概念及其应用抓到位。
第19题，则要抓住“先天性”来判断。本题是全卷通过率最低的题目，仅54%。错误选项C19%、A14%、D13%，还是反映了概念教学不到位的问题。建议教师在教学过程中，重视强调人体免疫的三道防线，与特异性免疫、非特异性免疫之间的关系，多举实例让学生辨析，一方面强化理解，另一方面也是引导学生关注自身健康，提高学以致用意识的良好机会。
[例题] 27(3)以下四图中，表示了使镜筒下降的正确操作是（ ）。
[考查目标] 课标、考纲“正确使用显微镜”，解读材料“按步骤正确操作显微镜”。
[解析] 根据上级要求，八年级实验考查的内容应在结业会考中有所体现。显微镜操作是八年级实验考查的重点内容。在考查过程中，我们发现学生在升降镜筒时的错误操作仍比较普遍，因此设计了此题。本题学生对眼看物镜这一点还是比较清楚的，主要错误在于没有关注箭头示意的方向，选D比较多，说明问题出在审题上，观察不仔细或者是对图的理解能力不足。另外，我市个别学校已经开始采用电光源的显微镜，操作方法与传统显微镜不同，也直接导致了学生的失分，在今后的命题中要注意这种差异。
[例题] 29.图2是表示染色体、DNA之间关系的示意图。（注：[ ]中填字母，横线中填名称。）
(1)图中A表示染色体，它主要由[ ] 和 [ ] 构成的；基因是 上具有遗传效应的片段。
(2)人体细胞中主要的遗传物质是 。
[考查目标] 课标、 考纲“描述染色体、DNA和基因的关系”，解读材料“能说出染色体的基本组成”、“ 能描述染色体、DNA和基因三者相互位置关系”；课标“说明DNA是主要的遗传物质”、考纲“说出DNA是主要的遗传物质”，解读材料“能说出细胞核中的遗传物质主要是DNA”
[解析] 本题所用图是教材原图，标示的位置也完全相同，同时本题也是一道陈题稍加改造的。尽管如此，仍反映出学生读图能力的不足，错误主要集中在对“B”、“C”及与其所对应的结构名称错位，学生死记硬背，没有根据题目所提供的图示来回答。本题评卷时标准比较松，比如，没有写出字母，直接写“蛋白质”和“DNA”的，也给了2分；对应关系错了，但能正确写出“蛋白质”和“DNA”的，也给2分。否则通过率更低。第二小题答错的非常多，这是一句课标原文，是遗传方面的基本观点和基本事实，答错很不应该。分析可能与相关描述在七年级教材出现有关，另外学生对本题答案中出现多个“DNA”感到怀疑，也导致了不应该的失分，说明概念把握不清晰。
[例题] 33.为了探究“土壤对花生果实大小的影响”这个课题，小华同学设计了如下实验：开辟一个小园圃，平均分成A、B两部分，中间隔离，分别填入相同量、足够的贫瘠土壤和肥沃土壤，种入花生种子。控制其它实验条件都相同（包括花生种子的自身条件）。花生生长成熟后，测量A、B中所结花生果实的大小情况。请根据实验设计回答：
(1)本实验要探究的问题是 ？
(2)请针对所探究的问题，作出假设 。
(3)本实验中设计的变量是 。
(4)小华在A、B中分别种入了恰当数量的花生种子，下列合理的是（ ）。
A.随意种几粒 B.1粒、1粒 C.1粒、10粒 D.10粒、10粒
[考查目标] 本题考查学生对科学探究的理解，在考纲中要求学生：（1）尝试书面表述问题。（2）应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。（3）拟定探究计划；列出所需要的材料与用具；选出控制变量；设计对照实验。
[解析]本题在题目设计上，设计了学生必要的答题台阶，希望减少学生答题的难度。重在考查学生对科学探究的理解，同时考查问题假设的表述，对变量唯一、平行重复等原则的把握等。出现的问题比较多——
第（1）小题，提出问题——
一是，没有针对题目所给的条件“土壤对花生果实大小”进行提问。如，.环境对花生的生长有何影响？土壤对花生种子有何影响？营养成分对花生的发育有何影响？
二是，.语句表述不清或不准确。如：土壤对花生果实的大小影响有多大？贫瘠土壤和肥沃土壤哪一个对花生果实的影响大？贫瘠土壤和肥沃土壤哪一个对花生果实大小有影响？土壤对花生果实大小哪边良好？土壤对花生饱满哪边大？　　　　
三是，.没有理解什么是问题或没有用疑问语气表述。很多学生只是把题目抄下来。如：土壤对花生果实大小的影响？
四是，有些学生从方案中去提问题。如：A、B两部分的花生果实大小有保不同？
　　第（2）小题，作出假设——
一是，没有针对题意去假设。如假设土壤对花生的生长和发育有影响。二是许多学生用的不是完整句。如有影响或有一定影响或有等。三是没有理解什么是假设。有些学生把结论也写上了，如测量得出肥沃土壤的花生大，贫瘠土壤花生小，证明了土壤对花生果实的影响。四是有些学生用词不当，表达不清。如：土壤对花生果实的影响。五是部分学生同时有两个不同的假设。如土壤对花生果实有影响或没影响。
第（3）小题，设定变量，主要的答案有：a.贫瘠土壤；b.肥沃土壤；c.贫瘠或肥沃；d.营养成分；e.土；f.土质；g.土壤质量；h.土壤水分；i.土壤湿度；j.土壤肥力等，真是五花八门，良莠不齐。.给评卷带来一定困扰。
综上所述，学生在对科学探究的基本原则、方法的理解上，仍有需要修正和熟练的过程，教师在日常教学过程中，要加强针对性的训练，要注意原则、方法的归纳提炼，并用这些原则方法去指导新实验的设计。在反复训练中，提高学生的理解水平。

五、教学建议
学生在初中学习中所掌握的生物学知识、技能、学习方法等，是高中理科学习的基础。初中生物教学的质量直接影响到高中生物的学习，影响到学生的可持续发展，必须得到应有的重视。
初中生物所涉及的知识、技能比较浅显易懂。本次考试充分证明了，只要重视程度提高了，就能比较大幅度地改善学习效果，提高成绩。各校生物教师应针对本次考试总体情况，反思日常教学中存在的问题，并针对性在教学实践中尝试解决问题。
1.各级教育行政部门应进一步重视初中生物教学
农村学校专业生物教师仍然存在较大缺口，及时补充专业生物教师，确保开足开齐生物课，仍然是农村中学需要关注的问题。部分完中校初中生物教学力量比较薄弱，或者没有专职实验员，一定程度上削弱了课程目标的达成度。
2.农村中学应落实校本教研，扎实上好每一节生物课
上学期质检表明生物教学的城乡差距有扩大的趋势。相对以往的各次统考，本次考试显示的城乡差距不大，一方面与试题思维能力的要求不高、考查内容较基础有关，另一方面也与我们上学期加强了农村教研，从业务角度调动农村中学生物教师的积极性，促进生物教师队伍的建设有关。在此基础上，农村中学应进一步落实校本教研、片区教研，以提高课堂教学有效性为目标，分解出小课题，有针对性地逐一研讨、突破，扎实上好每一节生物课，通过日常教学多角度训练学生的能力，以期学生达成三维目标。
3.教师要进一步加强研究，提高素质
教师对待教学工作投入程度，直接影响了教学效果。为此希望广大初中生物教师能立足岗位，挖掘潜力，加强研究，提升素质，努力提升教学质量。从自己可以做到的事情入手，努力实践，逐步积累出成果。
（1）重视学生的学习过程，注意方法引导，提高教学整体效益
教师在教学中牢固树立以人为本的教学思想，精心设计和组织课堂教学，提高课堂效率。特别要注重讲练评析相结合，平时不能忽视阶段性的练习和小测巩固，以便及时了解学生掌握情况，安排有针对性的辅差。要加强对学生学习过程的分析和研究，延长学生保持注意力的时间，改善课堂节奏，提高学生的听课效率，无论是概念辨析、讲评练习、开展活动都尽可能让学生留下深刻印象。通过改进教学过程，把构建和巩固学生的知识结构落实在平时的教学中，减轻学生的理解、掌握的压力。
要提高学生学习的自主性，必须重视学习方法的引导，作为理科，生物学习方法有很强的理科特点，仅靠背记而不融会贯通，很难达到解决问题的目的。要把能力培养要贯穿在教学过程中，为学生学习理科所必需的逻辑判断能力、归纳能力、信息加工能力，阅读识图能力，表达能力、迁移能力，以及必要的灵活性和创新意识等打好基础。本次考试前，我们开展了三场复习策略的研讨课，从概念教学、资料分析和实验教学等三个角度，直指学习方法的重要性，希望在日常教学中得到进一步的重视。对本次差生面减少的现象，各校要注意总结经验，继续努力。
当然，考虑到课堂时间的限制和生物学科周2课时的现实，还应研究课堂容量、能力培养、知识点巩固之间恰当的平衡点，提高教学整体效益。
（2）认真研读课程标准及其解读材料、考试大纲，充分利用和挖掘教材
教师应进一步认真研究课程标准及其解读材料、考试大纲，在教学中要紧扣课程标准，把握教学深广度；应进一步加强专业知识的学习，提高自己的专业素养，在教学中要充分体现学科知识的时代性、人文性、现实性和实用性；应关注与生物有关的社会热点问题，关注学生的生活。另外，在学习课标的同时，建议老师们充分利用和挖掘教材，深刻理解编者的编写意图，把教材用足用好。
（3）采取积极有效的办法，帮助学生掌握重点概念
学生的概念掌握仍然是薄弱环节，特别是一点重点概念、重要的生理过程，学生出现掌握不准确、死记硬背不理解、相似概念混淆等问题。建议老师在教学中注意收集和整理这样的一些问题，加强对概念的归纳和总结，对概念性强的内容，要尽量引用生活实例，帮助学生理解，要加强相关知识之间相互关系的比较性学习，要适当展开对知识的理解和应用过程，帮助学生掌握这些概念和生理过程，这是他们进一步学以致用的基础。在教学中还要尽可能贴近学生的生活，从身边的事例入手，一方面能引起学生的兴趣，另一方面可提高学生分析问题的的能力。要重视学法指导，注重回归课本，引导学生看书，抓住关键字句，引导学生自己来梳理、归纳。
（4）研究有序的复习方法，突出双基地掌握
研究复习方法，提高复习效率，是在复习阶段强化双基，提高能力的重要前提。复习教学要以课标解读为线索，针对本校具体情况，帮助学生比较全面地梳理知识。每所学校具体的学生特点不同，同样的考试大纲、课程标准及其解读材料，如何应用才能有针对性和实效性，是需要研究和尝试的。同时，教师在平时练习过程中，还要加强审题训练，加强阅读材料、提炼有效信息训练，加强解题规范性训练。培养学生从多角度理解问题、分析问题，提高学生灵活性和运用所学知识完整回答问题的能力。
（5）加强实验教学，注重细节，提高实效。
学生在实验题目上的失分，再一次提醒我们，要进一步重视做实验，“讲实验”是一定行不通的。不仅要加强实验技能的训练，还要强调对实验目的和原理的理解，加强实验设计和分析，并帮助学生学会用语言表达和交流。科学探究的一般过程，不能停留在背记步骤，更要理解科学探究基本原则关系到方法的科学性和严谨性，这样才能帮助学生学以致用。
总之，考试是为教学实施服务的，通过考试质量分析，我们要进一步明确改进教学、提高质量的途径和方法，让我们共同努力，为提高初中生物教学质量，为学生可持续发展做出应有的贡献。

（生物科 伯海英 2008.7）