线上线下混合式教学建设的几点思考——以湖南第一师范学院六年制师范生《音乐基础》课程为例.pdf

护花春泥73苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”这与发掘、利用课堂生成资源的课改理念是一致的。湖南第一师范学院音乐基础是六年制小学教育专业的一门公共必修课和技能实训课，本课程要求学生很好地掌握音乐基础理论知识和基本技能，本课程克服学校课堂一般比较沉默的状态，焕发在线课堂的生机活力，采用“线上线下”相结合灵活的互动教学方式，教材选用“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材，教育部教师工作司组织专家审定，高等院校小学教育专业规划教材音乐基础教程（尹铁良、孙兰鹃主编，高等教育出版社）。混合式音乐基础课程体现信息化，在超星学习通平台上建设教学资源，已建设音乐基础（一）、（二），2022 年 9 月正式开课，已有十二个班级 600 多人加入，累计页面浏览量 270745 次，互动 1063 次，已建资源情况包含视频类和文本类，音乐库容量 500G 以上，文本类超过 400 个。运用在线 QQ 群课堂直播讲授，利用班级微信群和 QQ 群进行重点和难点答疑，及时了解学生的学习效果，每周直播时分享同学们的优秀作业，结合开展混合式音乐课程教学，帮助学生深入思考、加深记忆、开拓思维、扩展认知。混合式课程内容“广”。包括乐理基础、视唱练耳、音乐欣赏、声乐与合唱指挥四大模块的综合课,帮助学生掌握听辨、读谱、律动、歌唱、演奏、表演等音乐技能，提高其审美能力与人文素养。课程内容“深”。教学设计遵循“以学生为中心，以任务为驱动”的教学理念，教学成果以作品呈现、课程思政潜移默化，实现学思并进、知行合一，具有高阶性。采用教师团队合作、学生助教帮协的模式开展,教师按照“介绍、强化、点评”的流程，带领学生进行“模仿、探索、创编”等不同难度任务的技能训练，围绕音乐课程思政“赓续红色血脉爱我兴我一师”主题，表演音乐节目、拍短视频、开公众号，提高学生表现力，培养创新精神。课程内容“新”，教学运用了世界三大音乐教学法，达尔克罗兹教学法训练学生的体态律动、视唱练耳、即兴创编能力；柯达伊手势教学法训练首调唱名法、节奏；奥尔夫教学法训练学生的节奏、乐感，引导学生结合语言、歌唱、演奏、律动等形式表现音乐元素。常规教学中受客观条件所限，供师生使用的乐器向 芳湖南第一师范学院线上线下混合式教学建设的几点思考摘 要基于音乐教育本身传统的特点与时代发展的需要，如何结合线上线下教学的优势，进行有效的融合，是课程改革中值得我们思考的。混合式音乐课程在实现智育、美育的同时，还应利用音乐学科的优势，挖掘音乐艺术作品中的爱国主义“思政”元素，将专业知识传授和思想价值引领进行有机结合。本文以湖南第一师范学院六年制师范生音乐基础课程为例，从科学构建教学模式、精心打造教学过程、深入反思教学效果三个方面，提出混合式音乐教学的建设与思考,以期提高学校信息化应用水平和师生信息素养,建成“互联网+教育”大平台。关键词音乐基础；教学改革；线上课程；混合模式以湖南第一师范学院六年制师范生音乐基础课程为例护花春泥74较单一，“库乐队”应用软件有丰富的乐器音色供教学使用，增强音乐课堂的艺术性，丰富辅助教法和学法，学生不限地点完成弹奏、合奏、歌唱、创编等任务，提升技能训练效率与作品表现力。教师进行在线音乐教学，既要完成教学任务，又要达到学生学习掌握知识之目的，如何运用好这一全新模式搞好教学，最重要的是调动学生的学习积极性和培养学生自主学习的能力，那么，科学构建在线教学模式至关重要。对于学生而言，自制力差的同学会不由自主地玩手机或做与学习无关的事情；对于老师而言，面对面的课堂教学管制方法与方式是照搬还是改造，成为在线教学中必须高度重视的问题。自主学习并非自由地或是随便地学习，而是需要学生更加严格地自觉地积极地主动地学习，加上学校教育以及教师的示范指导、家长监督，就会取得非常好的教学效果；否则学生就很容易变得散漫，致使学习不专注，甚至会出现旷课厌学等情况。课堂课程运用奥尔夫音乐教学法，结合真实的中小学音乐活动进行教学设计，旨在对学生进行职业渗透。学完该课程后，学生初步具备实施和设计中小学音乐教学活动的能力，为后续灵活设计、组织和指导中小学生教学活动奠定基础。以音乐元素为纲进行音乐技能的训练，结合中小学音乐活动对接岗位能力，融入课程思政，让学生在“音乐技能与岗位能力”双轨并行、“美育与德育”双重建构的课堂中享受音乐带来的快乐。寓教于乐，内容由易到难，螺旋上升，降低学生学习理论知识的难度，加强技能训练，激发学生学习兴趣。通过积累丰富的音乐素材，对传统音乐从陌生到了解，从疏离到喜爱，增强对民族音乐传承的自信。课程共开设两年（四个学期，共计 114 学时），具体如下：第一学期（共12周）第二学期（共16周）第三学期（共16周）第四学期（共13周）乐理第一章音高第二章音值（3周）第一章音高第二章音值（3周）第三章音程（3周）第三章和弦（2周）视唱四分、八分、十六分音符（第一章线谱+简谱附录）（3周）附点、切分、连音节奏（第二章线谱+简谱附录）（4周）以3/8、6/8拍为主的视唱（第三章线谱）（3周）综合视唱（补充）（2周）欣赏民歌（3周）美声（3周）民族器乐（4周）西洋器乐（3周）声乐合唱歌唱发声基础知识（初级作品）（2周）歌唱发声技能训练（中级作品）（4周）合唱指挥（4周）合唱指挥（4周）课程教学实施任务化。每学时教师按照“介绍、强化、点评”的流程，带领学生进行“模仿、探索、创编”等不同难度任务的技能训练，环环相扣，层层递进，调动学生人人参与、全程参与。教学成果以作品呈现。课程结合学生的兴趣爱好及自身特长，围绕“赓续红色血脉 爱我兴我一师”为主题，69 人为一组，每周课前十五分钟轮流展示自编自导的音乐节目并拍成短视频，以及期末汇报作品检验学生学习成果，提高学生表现力，培养学生的创新精神。课程思政潜移默化，课程每学时将音乐素材的选择作为专业课与课程思政的结合点,将传承中华优秀传统文化、培养文化自信作为落脚点，实现美育和德育的全程渗透，育人于无形。为推动在线开放课程建设与应用共享，促进信息技术与教育教学深度融合，促进教师充分利用现代教育技术，探索由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，由“以教为中心”向“以学为中心”转变。每堂课必须要求学生整理自主学习笔记，随时在线提问或是直播课堂提问，方便掌握学生普遍的疑点难题且将这些疑点难题重点解惑释疑。注重在抖音等直播平台观摩学习，将优秀大网红的直播经验和语言表达方式运用到教学中，线上常与同学们提问互动，加强与学生的联系，分享经典音乐及视频和一些音乐学习的小技巧、分享相关学习文件资料，从细小环节中潜移默化地提高学生的音乐修养，提升学生的音乐鉴赏能力，激发学生的学习兴趣。护花春泥75在课程体系方面进行改革，调整增加教学专题、单元测试、综合讨论、资料共享、教学反馈等方面的教学形式。教学方法适应在线学习的实际情况，课程以问题为导向，教师通过不断提出问题使课程节奏更加紧凑，从而紧紧抓住学生的主动思维特点，促进学生严肃紧张地学习。设置讨论区，老师发起话题和学生主动提问，营造线上活跃的互动氛围，不断增强在线课程的教学效果。线下考核占 50%：随堂抽查回课、汇报表演、创作展示、纸质作业、考试成绩都纳入过程性评价，采用教师评价、组长评价、组内评价、小组互评、学生自评等多种形式；线上考核占 50%：章节任务点 25%、学习通签到 5%、作业 20%、章节测验 10%、考试 15%、分组任务 15%、讨论 10%，已建立线上试题库，开展无纸化考试，以平台分数为主。在线教学质量报告中学生对我的课程多次好评和推荐。学生的学习态度逐步端正，作业质量逐步提高，不懂的知识问题逐步减少，对音乐课在线学习的兴趣增强，互动气氛轻松活跃，虽然会把部分学生的学习成绩拉开差距，但是，运用线上+线下“录播+直播+展播+平台+互动”这种云中乐混合“交响”式教学模式，提高师生信息化应用水平和信息素养，建成“互联网+教育”大平台。一是将现代教育技术手段与传统课堂教学方法有机结合，实施多种形式全方位的教学。二是学生线上听讲与线下自习相结合，促进学生自主学习，从而达到提高教学效果的目的。三是从前期准备分析规划设计实施在线教学师生评估效果反馈的模式逐步提升混合式教学能力（包括混合教学设计能力，混合教学研究与创新能力，混合教学管理与评价能力，混合教学实施能力，信息技术应用能力）。四是把在线课堂还给学生，为学生提供在线表演的广阔舞台，活跃在线课堂气氛，提高在线课堂教学效果。课后调研思考，发现教学模式还有很多不足，如学生有迟到早退现象，学习进度较慢，部分已教过知识点容易遗忘，大多数农村学生网络设备较差，在线学习疲劳伤身等等，有待进一步总结经验，探讨方法，努力改进。因此，在今后的在线教学中我准备做出以下几点改进：一是将学生进行两两分组，互相监督，互相检查，互帮互助，督促音乐理论知识学习；二是增加课堂抽查测试环节，随意抽查同学开麦或视频回答问题，这样可以让同学们有一种压力，有利于我们更好地教和学；三是继续研学尝试更多音乐学习的相关软件，在课堂中可以加入流行、爵士、电子等多种风格的音乐作品进行举例，注重音乐的实践性；四是将教学内容更新、教学设计创新，促进学生提出问题，反复思考，并且结合例子进行理解、记录、概括、练习，清晰掌握音乐理论知识运用方法；五是完善考核机制，尤其是平衡平时学校课堂成绩与在线课堂教学成绩的比重，不断丰富在线测试手段，考虑在线学习成绩略高于平时课堂学习成绩。艺术教育滋养心灵，相信线上线下“交响”结合，将成为丰富多彩的在线音乐教育方式，也将成为未来音乐教育的发展趋势。(责任编辑：杨建)参考文献：1许洪帅.我国基础音乐教育课程改革实施现状与基本对策J.中央音乐学院学报,2011(04).2杨立梅.柯达伊教育体系中民族音乐传统的继承与发展J.中国音乐,2000(01).3陈刚.“金课”时代的线上音乐课程以在线开放课程声乐演唱基础为例J.艺海,2020(05).4戴黛琳.新形势下混合式音乐课堂教学模式探究J.中国音乐教育,2021(04).本文系教育部产学合作协同育人项目2022年第一批立项项目研究成果,编号:220607029300855