小学语文整本书阅读的多维路径研究.pdf

小作家选刊小学语文整本书阅读的多维路径研究张 彧（新疆维吾尔自治区哈密市第 小学，新疆 哈密）摘 要：随着教育改革的逐渐深入，课程标准对语文教学明确提出了“整本书阅读”的教学要求，旨在培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野。小学阶段是培养学生整本书阅读习惯的重要阶段，要帮助学生养成爱读书、会读书的良好习惯，关键在于要让学生掌握整本书阅读的方法。基于此，本文通过分析小学语文实施整本书阅读的价值，提出应从阅读拓宽、阅读加深、阅读增厚三个层面实施整本书阅读指导。关键词：小学语文；整本书阅读；阅读指导中图分类号：文献标识码：阅读素来都是语文教学中的重要内容，整本书阅读是单篇阅读的延伸与拓展。整本书阅读强调的是阅读一本完整的书，有方法地对整本书进行深度阅读，梳理故事情节、探究人物性格，明确文章主旨，拓宽视野、提升思维、丰富精神世界，形成正确的人生观和价值观，并养成积极的人生态度。总的来说，整本书阅读既是具体的阅读类型，也是新的阅读学习方式，更是一种新的阅读教学理念。在小学语文教学中整本书阅读教学不能只按照单篇阅读形式进行分析与讲解，而是要致力于充分发挥整本书阅读教学的价值，实施有方法的阅读、有目的地阅读。一、实施语文整本书阅读教学的价值教师要根据学生的个性和兴趣，给学生推荐合适的书籍，要通过实施有方法的阅读教学活动，促使学生掌握整本书阅读方法并积累阅读经验，帮助学生获得良好的阅读体验，养成终身阅读的意识。基于课标对语文整本书阅读教学的定义和阐释，在小学语文教学中实施整本书阅读教学的重要价值主要体现在以下三个方面。有利于激发学生的阅读兴趣，促使学生养成良好的阅读习惯阅读兴趣是提升学生阅读能力的主要因素。兴趣的养成需要一个漫长的过程，相较于阅读一篇文章换一种思考方式的单篇阅读，整本书阅读更有助于激发学生的阅读兴趣。整本书阅读先是基于学生个体选择阅读书籍，之后，再根据一个完整的故事结构让学生进行阅读，通过长篇幅、长时间的阅读，学生逐渐被书籍中的情节和人物形象所吸引，进而激发学生的阅读兴趣。而阅读兴趣形成的同时，必然也会帮助学生养成阅读习惯。有利于帮助学生掌握阅读方法，促使学生提高整体的阅读能力为了帮助学生掌握更多的字、词、句、段，学习更多的文章题材，阅读教学往往以单篇阅读居多。这样的教学形式，虽然对学生积累基础知识有一定的促进作用，但无法加深学生的学习印象，进而就会影响学生的整体阅读能力。而整本书阅读涵盖了多种题材，能够让学生通过大量的阅读，掌握说明、叙事、抒情等写作手法。另外，整本书故事内容相对单篇阅读，故事结构更加完整，人物形象更加饱满，情感体现更加具体，因此整本书阅读有利于学生获得更好的阅读体验，积累更多的学习经验。有利于促进学生思维能力的提高，使学生成为“成熟”的阅读者阅读不仅仅是读文字，更重要的是体会书中的阅 读 有 方情感，以及对书中价值观的领悟。而短篇阅读只注重对字、词、句、段等的学习和积累，没有给学生提供足够的阅读空间，导致学生无法从阅读中提取完整系统的学习信息，不仅影响学生对阅读文本的理解和体悟，而且会影响学生对字、词、句等知识的吸收与转化，不利于学生思考能力、知识运用能力以及语言表达力的发展。而整本书阅读给学生提供了广泛的阅读空间，学生可以从整本书中提取字、词、句之外的更多学习信息，经过对信息的整合，不但能够加深学生对整本书内容的理解，而且能够帮助学生将书中的故事、人物形象等与自己的实际生活相联系，有助于学生对所阅读书籍的理解与思考并以自己个性化的观点进行评价，促进学生思维能力的提高以及知识迁移运用能力的提升。二、小学语文整本书阅读的实施路径整本书阅读提倡给学生提供广泛的阅读空间，让学生进行深度的阅读学习，促使学生对整本书的内容进行有意义的阅读评价。也就是说，整本书阅读意在读宽、读深、读厚。“读宽”是指以阅读为突破口，让学生喜欢上阅读，愿意阅读，因此需要教师着重解决“要学生读什么”“怎样让学生读”“什么时候让学生读”这些关键问题；“读深”旨在提高学生分析能力、概括能力、语言和文本的品鉴能力等，这就需要教师建构学习任务群，通过合适的指导方法，将学生引入深度阅读；“读厚”是指在掌握阅读方法的基础上，形成阅读习惯，并能够将整本书中学到的知识迁移运用在生活中。所以，应围绕“读宽”“读深”“读厚”三个层面建构整本书阅读教学策略。建构关联任务群，将单篇阅读教学推向整本书阅读教学关于整本书阅读中首先要解决“读什么”“怎样读”“什么时候读”的问题，教学中应从以下三方面着手。（）围绕单篇阅读主题，找准整体阅读推进的切入点，解决读什么问题推进整本书阅读教学，不可忽视单篇阅读教学的作用。尽管在新课程背景下，整本书阅读是当前语文阅读教学的核心任务，但单篇阅读教学依然是课堂教学的重心。单篇阅读是整本书阅读的索引，通过节选经典书籍中精彩片段或是具有代表性的内容，激发学生对故事后续的发展、人物性格的特征、故事发展的完整过程探究的兴趣。所以，要充分利用单篇阅读教材提供的阅读主题，将学生引入对整本书阅读的浓厚兴趣中。以教学部编版小学语文六年级下册第二单元鲁宾逊漂流记（节选）骑鹅旅行记（节选）汤姆索亚历险记（节选）三篇单篇课文为例。教师可以围绕这三篇文章共有的“历险、冒险、求生”主题，引导学生说一说自己对这类书籍有没有阅读兴趣，并让学生说出喜欢这类题材书籍的原因。经过教师的引导，学生会说出：“阅读冒险类书籍，会让人对故事的发展产生兴趣，会让自己有代入感。”紧接着教师询问学生：“生活中有没有完整地阅读过此类书籍？”学生开始思考平常阅读书籍的种类，给出“阅读过”“没有阅读过”的回答，然后教师继续问：“你们都阅读过哪些历险类题材的书籍，想不想阅读具有代表性的历险类书籍？”在一问一答中引出本章节“快乐读书吧”要求的 鲁滨逊漂流记 骑鹅旅行记 汤姆索亚历险记三本名著的整本书阅读，以及课外整本书阅读任务爱丽丝漫游奇境。（）基于单篇教材与整本书内容的关联，推进整本书阅读方法的应用，解决怎样读的问题让学生掌握整本书阅读方法是达成整本书阅读教学实施的根本目的。整本书阅读其实是单篇阅读的拓展与延伸，教师可将整本书阅读指导贯穿于单篇阅读教学过程中。以教学 鲁滨逊漂流记 整本书阅读为例。教师可先围绕教材中的单篇阅读文本引导学生对整本书内容展开讨论、评价和分析。首先，围绕教材提供的单篇阅读文本，让学生对 鲁滨逊漂流记 整本书主要故事内容展开讨论，让学生概括总结这本书主要讲了一件什么事，故事的主人公是谁。其次，让学生以教材文本为基础，对主人公人物性格进行分析，对整本书要表达的主要情感进行概括总结。以合作学习或者是小组讨论的形式，让学生围绕教材阅读文本，展开对整本书的深入研究，让学生了解和掌握整本书创作的背景、创作的过程以及创作的题材。最后，围绕单篇文本进一步让学生对整本书价值意义进行探究，主要让学生明白这本书被列为经典名著的原因，让学生领悟这本书阐释的道理：生活没有一帆风顺，随时都会遇到困难，遇到困难要保持乐观的心态，寻找解决问题的突破口，保持积小作家选刊极的态度就会迎来转机。由此让学生知道整本书阅读要读什么，要掌握什么，使整本书阅读与单篇阅读教学衔接更紧密，从而促进学生综合阅读能力的提高。（）综合课时教学任务与学生实际学情，制订整本书阅读计划，解决何时读的问题小学阶段是培养学生阅读兴趣的关键时期，但在繁重的课业学习负担下，多数小学生不愿意读，不喜欢读。针对这一问题，教师要将课堂变为学生走进整本书阅读的第一渠道，为了激发学生阅读兴趣，教师应立足学生实际，坚持一对一辅导原则，为学生制订合适的阅读计划。例如，在单篇课时任务教学之后，教师基于教学主题，为学生推荐相关阅读书籍，让学生从推荐的众多书籍中选择自己感兴趣的书籍，之后再根据整本书的阅读量以及阅读难度，结合学生实际阅读能力，制订阅读计划，并有针对性地对学生进行泛读与深度阅读的指导。由此实现整本书阅读教学课内与课外的有效衔接，提高整本书阅读的教学质量。制订整本书阅读计划，一方面能够减少学生盲目、拖拉、缺乏意志力等阅读问题；另一方面有利于培养学生多读、多思、读思结合、以读促写等良好的阅读习惯。因此，在课时教学中先推荐书籍、再制订计划、再跟进指导是落实整本书阅读教学的有效措施。建构学习任务群，将广泛阅读推向深度阅读整本书阅读开展的目的一方面是为了拓宽学生的阅读视野，扩大知识面，激发学生的阅读兴趣；另一方面是为了丰富学生的阅读体验，增进学生对整本书内容的理解，体会整本书中蕴含的深刻道理以及表达的真情实感。概括而言，整本书阅读就是要通过大量地阅读，激发学生的阅读兴趣，进而逐步从泛读转向深度阅读。所以，教师可以建构学习任务群的方式，逐步帮助学生养成良好的阅读习惯，使学生加深、加强阅读学习体验，将悟得、学得的阅读知识以多种形式运用于实际生活中。（）围绕故事情节，建构阅读图谱，掌握整本书写作方法整本书的阅读相较于单篇阅读而言，不仅有着简洁、生动的语言文字描述，而且有着跌宕起伏的故事情节。而对于整本书阅读，吸引读者进行阅读的必然是生动精彩的故事情节。因此，在整本书阅读教学过程中，教师可以绘制阅读图谱的方式引导学生厘清整本书的故事架构，加深对整本书主旨要义的理解，掌握整本书的写作方式。这不仅有利于学生积累更多的写作技巧，而且有利于促进学生写作水平的提高。仍然以 鲁宾逊漂流记 整本书阅读教学为例。教师可以结合思维导图引导学生绘制阅读图谱。首先，教师可以围绕题目中“漂流”词眼，给学生列出第一级框架中心问题：鲁滨逊为什么会漂流、漂流之后发生了什么、鲁滨逊又是如何脱离漂流生活的。其次，围绕一级中心问题，让学生结合整本书阅读序幕填写出思维导图的二级中心内容：鲁滨逊渴望出海；出海过程中经历了风暴被迫流落荒岛；流落荒岛没有丧失生活的信心，开启荒岛生活；在荒岛生活期间发现脚印、救下俘虏、与俘虏一起造木舟；离开岛前夕碰到野人，救下“星期五”，获得船长的帮助离开荒岛回到英国。最后，细化每个章节的内容，让学生基于自己梳理的二级中心内容，结合每个章节的具体内容进行主要内容概括，如让学生概括为什么鲁滨逊渴望航海，为什么流落荒岛之后鲁滨逊可以安全脱离荒岛等。教师引导学生通过逐层逐级的概括内容主旨，对整本书故事架构有所了解，并借助阅读图谱架构掌握长篇小说写作手法：阐明背景（原因）推进故事发展（故事发展经过）引发读者阅读（故事跌宕起伏设疑、反转）故事结尾（总结概述，引发人们思考）。借助思维导图引导学生先对整本书故事情节进行总结概括，能够让学生清晰地发现每个章节与每个章节之间的紧密关联，从而加深学生对整本书主题的深度理解，以此再跟进故事内容阅读学习，有利于促进学生思维能力的进一步提高。（）基于阅读要义，跟进读思阅读学习，促进学生获得阅读情感体验与单篇阅读教学不同的是，整本书阅读教学更趋向于个性化阅读学习行为，这样的阅读方式有利于促进学生积极思考、主动思考，是学生获得更好的学习体验的最佳方式。基于学生获得的阅读学习体验，教学中可围绕读思结合建构思辨阅读任务群组。教师应先设计好思辨话题。整本书阅读可以通过有意义的话题，将“乐读”推向“深读”。众所周知，在以往阅读教学中，教师较多地是让学生讨论“这本书主要讲了什么内容”“通过哪段描写向我们揭示了文本主题”等，这样的话题在语文短篇阅读教学中经常出现，但整本书阅读的体量要远远阅 读 有 方大于单篇阅读，且这样的话题缺少对文本的深度思考，毫无思维碰撞作用，活跃课堂氛围尚可但无法有效提升学生的思维能力。因此，教师需要引导学生对标文章主旨，聚焦文章所要阐述的深层道理和价值观，选择适切的话题，进而促进学生思维能力的提高。如 汤姆索亚历险记 主旨核心是让学生领会文章主人公对自由的追求，以及敢于突破束缚的勇敢。基于这一深刻的学习主题，可以设计以下话题：汤姆索亚为什么会失去自由，汤姆索亚受到了哪些束缚，汤姆索亚在获得自由与突破束缚过程中经历了什么等，让学生展开讨论，通过学生之间的自由表述，碰撞出思维的火花，以此让学生的思维获得进一步发展。（）牵引出议题，让学生说尽所思所想将学生引入对文本的深度阅读中，不仅需要教师为学生设置思辨话题，更需要借助学生的讨论，建构出适切的议题，让学生将所想、所思充分表达出来，以此进一步提高学生的思维能力。仍以教学鲁滨逊漂流记 整本书阅读为例。有学生提出文章主要是写“鲁滨逊流落荒岛，为什么会写鲁滨逊在流落荒岛前的劫难。”围绕学生提出的问题，教师可借助影像视频让学生进行比较分析，如让学生直接感受鲁滨逊流落荒岛以及在荒岛求生的经历，再让学生表述观影心得，重点让学生说明观影感受、印象。之后，回归整本书阅读让学生先对书中细数鲁滨逊劫难的内容进行回顾，然后围绕学生提出的问题，引导学生对影像和书中的表现手法进行对比，使学生明白影像是为了让我们理解故事内容，而整本书是为了向我们还原故事经过。让学生明白：整本书对鲁滨逊流落荒岛前的劫难进行描写，是为了给后续故事的发展做铺垫，促使这些内容更接近现实，让人们更有阅读兴趣。建构联动任务群，将深度阅读推向习惯阅读阅读习惯的养成关键在于转变学生被动地阅读观念，即从教师让我读，促使学生转变为我愿意读。整本书阅读的重心在于读、在于学会读、在于体验阅读乐趣。也就是说整本书阅读不仅是一种阅读方式，更是一种乐于分享的读书体验。鼓励学生将阅读过程中的心得、体会、感受真实分享出来，有利于点燃学生的阅读热情。（）分享阅读趣事整本书阅读也是个性化阅读。个性化阅读即学生对阅读有着自己的观点，对书中的内容有着自己独到的见解。在整本书阅读教学过程中，教师可基于学生阅读的内容，鼓励学生分享自己最喜爱的一本书，或是讲述最吸引自己的故事情节。同时，要求学生阐述书中自己最喜欢的故事情节以及这些故事情节吸引自己的原因。通过学生之间的分享，能够促使学生主动阅读相关书籍，并基于故事的内容与分享者进行讨论。由此一来，不仅有利于教师掌握学生阅读进度、阅读能力，而且有利于促进整本书阅读教学在语文教学中的进一步落实。（）别出心裁进行多种形式的学习分享鼓励学生用自己的方式分享读书体验，让学生真实感受读书的乐趣。例如，鼓励学生制作阅读简报，绘制阅读思维导图、建构自己的故事蓝本等。通过多种形式的阅读成果的分享，学生能够更积极、更有创造性地展示自己的阅读收获，真正在分享中懂得阅读、学会阅读、喜欢阅读。三、结语总之，整本书阅读对激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，培养学生的阅读习惯有着重要的作用。小学语文教师在开展整本书阅读教学过程中，要找准整本书阅读教学的切入点，有计划地推进整本书阅读教学，让学生逐步掌握整本书的阅读方法；同时，要有目的地落实整本书的阅读目标，帮助学生养成终身阅读的良好习惯。参考文献：冉占俊 思维导图在小学语文“整本书阅读”教学中的应用：以 西游记 为例 甘肃教育，（）：张元元 核心素养理念下的小学语文整本书阅读教学探讨 阅读，（）：于玉霞 小学语文整本书阅读教学的有效策略 基础教育论坛，（）：刘昕 核心素养背景下的小学语文整本书阅读教学策略 启迪与智慧（上半月），（）：蒋晓飞 整本书阅读视野下的阅读教学转型 教育研究与评论（小学教育教学），（）：王思爱 核心素养视角下小学语文高年级整本书阅读教学策略探析 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），（）：