小学语文阅读教学与写作教学有效结合的方法探究.pdf

小作家选刊小学语文阅读教学与写作教学有效结合的方法探究杨 强（甘肃省定西市陇西县碧岩镇科羊小学，甘肃 定西）摘 要：阅读与写作是语文学科的两大主要内容。不过，以往许多老师将它们看作两个独立的部分，没有在教学中将它们有效结合，使得学生的语文综合能力长期难以提升。鉴于此，教师可以将阅读教学和写作教学有机结合，通过引导学生学习阅读知识，完成写作练习，提升学生的语文核心素养。在开展“读写结合”教学时，小学语文教师应充分考虑学生的实际需求，合理设计教学内容，帮助学生从阅读中获得写作灵感，从而更好地发挥语文学科的育人作用。本文对小学语文阅读教学与写作教学有效结合的策略进行了分析，以期对广大教育工作者有所启发。关键词：小学语文；读写结合；教学策略中图分类号：文献标识码：“读写结合”教学，是一种以培养学生的阅读理解能力和语言表达能力为目标的教学模式，可以使学生通过阅读感悟文本蕴含的思想和情感，借鉴作者的写作手法进行文章创作，更好地理解和应用语文知识。在实际教学中，小学语文教师应明确“读写结合”教学的重要性，找出教学活动中存在的问题，探寻具体的解决方法，以助力学生进行更高效的语文学习。一、开展小学语文阅读与写作结合教学的重要性阅读与写作语文学科的“双子星”，二者相辅相成、相互促进。语文教师只有认识到它们之间的联系，并据此设计教学内容，才能更好地适应当今的教育发展趋势。不过，由于正处于身心快速发展的阶段，思想不够成熟，判断力不强，加之生活经验不足，部分小学生有时会难以理解课文的中心思想，也不能联系生活实际写出高质量的作文。在这种情况下，教师将阅读教学与写作教学相结合，不仅可以深化学生对课文内容的理解，还可以有效提高学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，为学生未来的学习之路打好“地基”。二、当前小学语文阅读与写作结合教学中存在的问题 学生没有充分认识到阅读与写作的联系随着素质教育的实施，小学语文教学实现了新的发展，广大教师也逐渐将目光聚焦于阅读与写作的结合教学。但是，部分学生对阅读与写作的关系理解得不到位，在学习过程中仍然习惯于将二者分离。这种相对落后的学习理念，使得学生难以掌握高效的语文学习方法，在学习中常常受挫，甚至对语文学习产生畏难心理。教师的“读写结合”训练不够深入当前，虽然许多教师开始重视“读写结合”教学，但他们的训练方式比较简单，难以帮助语文基础较为薄弱的学生实现真正的进步。之所以会如此，主要是因为这些教师深受应试教育理念的影响，更加关注学生的学习成绩，将教学重点置于引导学生识字认词、背诵诗句上，忽视了对学生阅读能力和写作能力的培养。另外，还有部分教师仍然采取单一化的教学方式，沿用传统的教学手段，凭借主观且 行 且 思意愿开展读写训练，或者直接向学生灌输知识，没有为学生提供思考的空间。这样一来，学生就算掌握了一定的写作技巧，也难以灵活运用，写作能力会长期止步不前。三、小学语文阅读与写作结合教学的有效策略 剖析文本内涵，提高学生的思维能力小学生正处于具象思维向抽象思想过渡的阶段，思维能力整体不强。在这一时期，教师作为学生重要的引导者，应着力于培养学生的发散性思维，提高学生的思辨能力。而且教师应认识到，学生写作能力的培养并不是一朝一夕就能完成的，要做好长期攻坚的准备。为此，教师应引导学生从文本中感受作者语言的独特魅力，培养学生的语感，并引导学生充分运用所学知识表达内心的真实想法，使学生脱离“无事可写”的窘境。在学生的语感培养上，部分教师可能会存有一些困惑，找不到抓手，因为他们不了解学生的学习情况，不知道学生能否读懂文本。这就要求教师在开展“读写结合”教学时，以教材内容为基础，为学生提供各种素材，培养学生对语言的敏感性，使学生学会鉴赏文学作品，了解作品的写作技巧。另外，教师应从文本的重点内容中提炼出一些开放性问题，引导学生积极思考，将自己的想法写下来，以培养学生的独立思考意识。很多小学生更喜欢阅读记叙文，因为其具有一定的趣味性。对于语文基础较为薄弱的学生而言，记叙文阅读是打开语文兴趣之门的钥匙，可以起到夯实语言基础的作用。而语文基础较好的学生往往渴望阅读更多体裁的文章，如果摆在他们眼前的只有记叙文，他们的阅读需求可能会难以满足。为了拓展学生的阅读兴趣，教师应善于引导学生挖掘各类文章中的有趣情节，通过绘制思维导图分析文章的结构，不断提高学生的逻辑思维能力。创设阅读情境，提升学生的写作素养学生的共情能力不同，在同一环境下的学习效果也会不同。为了使学生获得沉浸式的学习体验，教师可将学生感兴趣的元素融入“读写结合”教学中，为学生创设良好的情境，营造轻松愉悦的阅读氛围，引导学生由表及里地感受文本中蕴含的哲理和智慧，与作者产生共鸣。情境创设的方式有很多，如播放影音、设计小游戏、开展角色扮演活动等，它们都可以起到渲染气氛的作用，帮助学生理解文本内涵，打通写作思路。随着 义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）的实施，各个学科之间的界限已经不再那么分明。在这种情况下，语文教师可以利用多媒体设备播放音乐，将学生带入文本的世界中，在提高学生感知力的同时培养学生的跨学科学习能力。例如，在教学 美丽的小兴安岭 一文时，教师可以播放古筝曲 高山流水，营造一种舒缓、雅致、和谐的意境，并引导学生结合音乐，闭上眼睛，细细品味文本中描述的风景，在脑海中想象小兴安岭的四季变化，用语言描述出来。在课文讲解完毕后，教师可以为学生布置写作任务，要求学生结合课堂学习体会，以导游的身份写一篇演讲稿，介绍小兴安岭的壮美景色，号召他人来小兴安岭旅游，以提高学生写作能力。这种教学方式，超越了时空限制，实现了人文艺术渗透与学科知识传授的融合，有利于培养学生的想象力和创造力，提升学生的人文素养，使学生在音乐的渲染下步入文本世界，创作出动人的文章。开启拓展教学，扩大学生的选材范围经典的文学作品，蕴含着作者丰富的思想和情感，也体现着作者的写作风格。在开展“读写结合”教学时，教师可以为学生推荐优秀的课外读物，引导学生从文本中挖掘作者在语言运用、事件叙述、人物塑造、情感表达等方面的优点，培养学生的观察意识。青少年是祖国的未来，民族的希望，肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命。因此，对于学生阅读素材的选择，教师应慎之又慎，既要符合他们的年龄特点，又要有利于丰富他们的精神世界。教师可以选择 红楼梦围城呐喊秦腔 七里香 三国志 古文观止 等作品，鼓励学生利用课外时间进行阅读，要求他们在阅读时不要贪多，每天阅读一部分即可，并通过写随笔的方式记录当下的感受或文中的好词好句。在学生阅读前，教师可以为他们布置具有针对性的读写任务，助力他们实现高效阅读与写作。例如，在指导学生阅读 红楼梦 一书时，教师可以为学生布置如下任务：（）了解 红楼梦 的基本情节和人物关系，尝试绘制一幅人物关系图，写人物小传。（）摘选 红楼梦 的部分章节，运用对比阅小作家选刊读、批注阅读、勾连阅读等方式，与其他学生一起研读。（）上课前，选择自己喜爱的章节，到讲台上阅读，并分享阅读心得体会与感想。（）解读 红楼梦 中的诗歌，鉴赏其中的优美词句。（）围绕自己印象最深的情节，写一篇读后感。立足教材内容，培养学生的写作技能语文教材是许多教育专家根据不同年龄段学生的身心发展特点而编排的，其中有很多优秀的文章值得学生反复品味。一些小学生的语言组织能力不强，在写一些开放性作文时经常会没有头绪。为了改善这一情况，教师应立足教材，引导学生细读课文，掌握作者在课文中运用的表达技巧，对文章的重点段落进行仿写，使学生的写作水平得到质的飞跃。在指导过程中，教师应根据学生的认知水平，开展针对性教学活动，引导学生不断完善自己的观点，使学生写出的作品更具有说服力。以教学 田忌赛马 一文为例。本文对人物的刻画堪称一流，通过寥寥数笔即可将人物的性格展现得淋漓尽致。教学时，教师可以引导学生从“田忌输了，但他不动声色，一点儿都不着急”“田忌很信任孙膑，决定全听他的”“田忌如实相告，并引荐了孙膑”等语句中感受田忌沉着冷静、待友以诚等品质，并要求学生回忆一件与朋友之间发生过的事，借鉴本文的人物描写技巧，写一篇短文。在学生写作之前，教师应要求学生将自身的真实情感和所想所思融入作文当中，从而使人物形象更加立体，故事更加真实。指导日记写作，帮助学生积累写作经验写日记是许多学生记录日常生活的一种方式，有利于帮助学生表达情感、反思成长，以持之以恒的韧劲和饱满的热情面对学习和生活。但是，相关研究表明，有些学生在写日记时喜欢把事情从头写到尾，生硬地堆砌一件件事情，没有注入自身的情感，使得日记如同“流水账”。在这种情况下，即便学生写再多日记，也难以从中积累写作经验，甚至会产生不良情绪，越来越抵触写日记。为了使学生在写日记时能够充分抒发自己的情感，教师可以为学生搜集一些日记范文供学生自主阅读，引导学生掌握作者运用的情感表达技巧，并将其用于日记写作中，以打通学生的写作思路。具体而言，首先，教师可以引导学生自主阅读爱的教育 狂人日记小人物日记托尔泰斯最后的日记 等书籍，使学生了解日记这一体裁的特点，明确日记的作用。然后，教师可以为学生布置日记写作任务，要求学生记录日常生活的某一瞬间。在日记内容方面，教师应不做限制，但应要求学生写出从事件中获得的感悟，标明日期以及当天的天气状况，以便于学生日后回忆当时的情景。另外，学生在写日记时，可以将当日报纸上的文章或图片剪下来粘贴在日记本上，在空白处写出对该事件的看法，以培养学生的批判性思维，为学生进行深层次的议论文写作奠定基础。联系现实生活，深化学生对事物的认识生活是写作的源泉。为了保证小学语文“读写结合”教学的实效性，教师在积极改进教学方法的同时应鼓励学生主动观察生活，将所见所闻转化为鲜活的素材，应用于写作中，以增强学生作文的现实感。此外，教师可以结合课文内容，查找一些以生活为主题的范文，引导学生深入阅读，了解作者如何用文字展现人间烟火，使学生写出更多贴近生活、具有现实价值的文章。以教学 荷花 一文为例。首先，教师可以以“一个小姑娘，生在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上”这一谜语作为导入语，要求学生打一植物，从而激发学生的学习兴趣，为接下来的教学活动做好铺垫。根据本课的题目，学生很快就能猜出答案为“荷花”，这时教师可以引导学生回忆之前学过的 小池 一诗，重新品读诗句，并要求学生结合生活经验，谈一谈自己对荷花的印象。然后，教师可以引导学生精读课文，体会作者是如何描写荷花的，并标记相关的词句，特别是“展开”“破裂”等动词，以深化学生对荷花的认识。最后，教师可以提出引导性问题，供学生思考。例如：“这些千姿百态的荷花都很美，作者是否对每一朵荷花都进行了详细描写？作者为什么这么做？”“如果让你组织语言描写美丽的荷花，你打算怎么写？”这种问题的设置，可以使学生充分发挥想象力，结合课文内容和现实中对荷花的了解，描绘出自己心中的荷花，培养学生的阅读思维。完善评价体系，为学生指明改进方向新课标对课程评价提出了明确的要求，需要教且 行 且 思师在教学实践中不断摸索，逐步完善评价体系。因此，在开展小学语文“读写结合”教学时，教师应摒弃以往陈旧的教学思想，充分考虑学生的学习状态、进步空间、语言基础等，对学生进行考评。在评价过程中，教师不能只重视学生的作文成绩，还应着力于培养学生的综合能力，帮助学生建立自信，提升语文核心素养。评价形式应包括学生自评、生生互评、教师点评，避免教师凭借主观想法盲目评价学生，保证评价的公正性和客观性。另外，教师应允许学生反复修改作品，在学生每次改完后进行评阅，并引导学生根据评阅结果，进一步完善作品。当前有些教师在学生完成写作后，只是单纯地指出他们作品中言语方面的错误，没有从立意、结构、情感等角度对作品进行评价，导致学生无法全面审视自我，无法找到改进的方向。在这种评价模式下，师生的身份分别是评阅者和被评阅者，彼此的联系不够紧密，这不利于师生关系的良性发展。因此，教师在评阅学生的作文时，应以读者的身份，与学生进行平等、深入的交流，指导学生在初稿上修改内容。在学生自评时，教师应引导他们将语言表达水平、语段衔接的流畅性、文章整体的逻辑性作为评价内容，制作自评表，将自己发现的问题填写在表格中，以达成自省的目的。在生生互评阶段，教师可以引导学生成立评价小组，设置每组人数为 人，并要求每组选出一名组长，由组长负责评价监督和作文分发，引导每个成员围绕作文内容踊跃表达自己的意见和想法，从而使整个课堂充满和谐向上的学习氛围。四、结语若想保证小学语文“读写结合”教学的实效性，教师应充分了解学生的实际需求，科学设计教学方案。在教学实践中，教师应从文本内涵剖析、阅读情境创设、课外文本拓展、写作技能培养、日记写作指导、生活共鸣激发、评价体系完善等七个方面入手，帮助学生实现“以读促写”的目标，让学生快乐阅读、轻松写作。参考文献：钟艳 探讨构建高中语文群文阅读高效课堂的路径 语文课内外，（）：陈雪菲 语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略 语文建设，（）：叶庆文 小组合作在小学语文中高年级课外阅读中的运用 甘肃教育，（）：赵福楼 语文学习任务群教学的现实选择：构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式 天津师范大学学报（基础教育版），（）：彭亚丽 小学作文教学中故事运用的指导方法 甘肃教育，（）：铁芳 小学语文写作教学中学生观察能力的培养策略探究 小作家选刊，（）：李顺英 浅析核心素养理念下的小学语文阅读教学有 效 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