小学语文低年级看图写话教学策略分析.pdf

小作家选刊小学语文低年级看图写话教学策略分析肖 娜（宁夏回族自治区银川市永泰小学，宁夏 银川）摘 要：看图写话教学是小学语文低年级教学中的重要环节，其目的是培养学生的观察力、想象力和表达能力，在实际教学中，很多教师面临着如何有效开展看图写话教学的挑战。本文阐述了小学语文低年级开展看图写话教学的意义，分析了小学语文低年级看图写话教学的现状，并提出了小学低年级语文看图写话教学的策略，希望能为小学语文低年级看图写话教学提供一些有益的参考和帮助。关键词：小学语文；看图写话；教学策略中图分类号：文献标识码：看图写话是小学语文低年级写作教学的重要组成部分，它通过观察图片，引导学生进行想象和表达，培养学生的语言表达能力和思维能力。在实际教学中，我们发现许多学生在看图写话时存在一些问题，如缺乏想象力、语言表达不清晰等。因此，如何有效地进行看图写话教学，提高学生的写作水平，成为需要我们关注和研究的问题。一、小学语文低年级开展看图写话教学的意义 有助于激发学生的写作兴趣看图写话教学通过生动的图片和贴近学生生活的话题，引发学生的兴趣和想象力，使他们更容易进入写作状态。与传统的命题作文相比，看图写话更具有趣味性和启发性，能够让学生在愉悦的氛围中展开想象，自由发挥，从而减少对写作的抵触情绪。在看图写话教学中，教师通常会给予学生充分的自主权，允许他们自由发挥想象力，表达自己的独特见解和感受，这种教学方式让学生感受到写作的快乐和成就感，进而提高他们的自信心和写作兴趣。随着写作兴趣的增强，学生会更加主动地参与到写作活动中来，积极探索新的写作方式和技巧，不断提高自己的写作水平。看图写话教学还能够培养学生的观察力和表达能力，在观察图片的过程中，学生需要仔细观察细节，理解图片所表达的意思，这有助于培养他们的观察力；在写作过程中，学生需要运用所学过的语言知识，将自己的想法和感受准确地表达出来，这有助于提升他们的表达能力。有助于提升学生的综合素养小学语文低年级看图写话教学的实施，其深远意义不仅局限于写作技能的提升，更在于对学生综合素养的全面培养。看图写话教学活动鼓励学生通过细致的观察，理解图片的内涵，再运用语言进行表达，这一过程锻炼了学生的观察力、思考力和语言表达能力，使他们能够更准确、生动地表达自我，增强与外界的沟通能力。看图写话教学注重引导学生发挥想象力，鼓励他们对图片进行多元化的解读和创新性的表达，这种教学方式有利于培养学生的创新思维和创造力，使他们在面对问题时能够灵活思考，提出独特的见解。学生在解读图片、构思故事的过程中，不仅要理解图片的表面信息，还要深入体会其中蕴含的情感和价值观，这有助于培养学生的情感体验能力，提升他们的情感素养，使他们写 作 指 津更具同理心，更懂得尊重与理解他人。二、小学语文低年级看图写话教学的现状 学生的参与积极性不足小学语文低年级看图写话教学在培养学生的基础写作能力方面具有重要意义，然而在实际教学中，却发现学生的参与积极性不足，影响了教学效果。一方面，学生对看图写话的难度和挑战性存在畏惧心理，往往缺乏主动尝试的勇气，导致参与度不高。另一方面，传统的看图写话教学方式往往缺乏趣味性和互动性，难以引起学生的兴趣和注意力，从而导致学生的参与度低下。教师采用的教学模式有待创新小学语文低年级看图写话教学中，很多教师依然采用传统的教学模式，导致教学效果不尽如人意，亟待创新。传统的教学模式通常是教师主导，学生被动接受，缺乏互动性和趣味性，教师往往只是给出图片，简单讲解，然后要求学生进行写作，这种教学方式限制了学生的想象力和创造力，使他们难以发挥出自己的独特见解和表达。还有一些教师在看图写话教学中缺乏差异化的教学策略，没有充分考虑到学生的个体差异和需求，他们采用统一的教学标准和要求，缺乏对学生的针对性指导，使得一些学生难以适应教学进度，造成参与度的不足。小学低年级学生词汇积累少由于小学低年级学生的年龄较小，接触语文的时间较短，加之部分学生不愿意主动写作，导致小学低年级学生词汇量较少，无法满足写作的需要。学生在写作的过程中会出现看到图画理解大意但无法运用正确的语言进行描述的情况，这在一定程度上降低了学生写作的积极性，不利于看图写话教学活动的开展。三、小学低年级语文看图写话教学的策略 强化绘本阅读，增强素材积累在小学低年级语文看图写话教学中，强化绘本阅读是一项重要的教学策略，能够有效增强学生的素材积累，提升他们的写作能力。绘本以其生动的画面和有趣的故事深受学生们的喜爱，通过阅读绘本，学生不仅可以开阔眼界，丰富想象力，还能够接触到各种不同类型的情境和角色，为看图写话提供丰富的素材。为了充分发挥绘本阅读在看图写话教学中的作用，教师可以定期组织绘本阅读活动。在阅读过程中，教师可以引导学生仔细观察绘本中的图画，理解故事情节，并鼓励他们自由发表自己的观点和感受。教师可以有针对性地选择绘本，将与看图写话相关的主题和情境融入其中，帮助学生建立起相关的背景和情境意识。在写作时，学生能够更加自如地运用绘本中的素材，丰富写作内容。教师还可以通过绘本阅读培养学生的情感和价值观。在选择绘本时，教师可以注重绘本中蕴含的情感教育元素，通过故事情节和角色形象的塑造，引导学生体验和理解各种情感，提升他们的情感体验能力。通过引导学生阅读绘本，增强素材积累，不仅能够提升学生的写作能力，还能够培养他们的观察力、想象力和情感体验能力，为全面发展学生的综合素养奠定坚实基础。家校合作模式，延伸绘本资源家校合作模式在小学低年级语文看图写话教学中具有重要的作用，尤其是在延伸绘本资源方面，能够为学生提供更广阔的学习平台。教师可以与家长紧密合作，共同选择适合学生的绘本资源。教师可以向家长推荐与看图写话教学相关的优秀绘本，引导家长与孩子一起进行亲子阅读，促进家庭阅读氛围的形成。教师可以邀请家长参与课堂，与孩子共同参与到看图写话的活动中，家长的参与不仅可以增加学生的积极性，还能为教学提供更多元化的视角和思路。教师可以利用家长的专业知识和经验，设计出更具创意和趣味性的看图写话任务，激发学生的创造力和想象力。教师还可以通过家庭作业的形式，将绘本资源与看图写话教学相结合，可以布置相关的绘本阅读任务，要求学生与家长一起阅读指定的绘本，并根据绘本内容进行写话练习，这种方式不仅可以增加学生的阅读量，还能提升他们的写作技巧和表达能力。家校合作模式通过与家长的紧密合作，教师可以借助家庭的力量，为学生提供更多样化的学习资源和学习机会，培养学生的阅读兴趣，提高他们的写作能力，这种合作模式不仅能够促进学生的全面发展，还能够增进家校之间的良好沟通与互动。创设开放课堂，激发看图兴趣在小学低年级语文看图写话教学中，创设开放小作家选刊课堂是一项重要的教学策略，能够有效激发学生对看图写话的兴趣，提升他们的学习效果。要想更好地创设开放课堂，教师可以打破传统的教室限制，将课堂延伸到室外或多功能教室。例如，可以选择一个宽敞明亮的户外环境，将绘本中的图画和真实场景相结合，让学生在亲身体验中感受图画的魅力，教师可以根据绘本的主题，布置相关的道具和背景，让学生置身于一个充满想象力的世界中。在开放课堂中，教师应该注重学生的主体地位，鼓励他们积极参与、自由发挥，可以组织学生进行小组合作，展开角色扮演、互动讨论等活动，激发他们的创造力和合作精神。教师还应给予学生充足的自主发挥空间，允许他们根据个人理解和兴趣进行创作，不拘泥于固定的答案或标准。要想更好地激发学生的看图兴趣，教师可以通过多媒体手段丰富教学内容。例如，可以使用投影仪展示生动的图画，配以背景音乐和声音效果，让学生在视觉和听觉上得到充分的刺激。教师还可以利用动画、短视频等形式，将图画内容变得活灵活现，引发学生的好奇心和探索欲望。教师还可以通过游戏化的方式激发学生的看图兴趣，可以设计有趣的观察游戏、猜图游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中提升观察力和想象力。教师可以设置奖励机制，对学生的优秀作品进行展示和表彰，激励他们更加积极地参与到看图写话的活动中。教师以创设开放课堂为抓手，打破传统课堂的限制、注重学生的主体地位、丰富教学内容和游戏化的方式，可以激发学生对看图写话的兴趣，让他们在积极的学习环境中快乐成长。优化师生关系，开阔学生思路小学低年级语文看图写话教学需要教师和学生之间的良好互动，优化师生关系，教师可以更好地引导学生，开阔他们的思路，在看图写话教学中取得更好的效果。教师应该营造一个积极、和谐的学习氛围，可以通过微笑、鼓励的话语和肯定的眼神来传递正能量，让学生感受到教师的关爱和支持。教师应该尊重每个学生的个性差异，关注他们的需求，积极倾听他们的意见和想法，使他们在课堂上感受到被重视和被理解。与此同时，教师应该采用多样化的教学方法来适应学生的学习风格，他们可以通过观察学生的学习表现和交流方式来了解他们的学习特点，然后调整教学策略，以满足他们的需求。例如，对于视觉型学生，教师可以提供更多生动的图画和图像辅助材料；对于听觉型学生，教师可以通过朗读和讲解来传递知识。要想开阔学生的思路，教师可以采用启发式教学方法，通过提出开放性问题、引导学生观察图画中的细节和开展小组讨论等方式，激发学生的思维和想象力。教师还可以鼓励学生从不同的角度解读图画，培养他们的发散性思维和创新能力。最后，教师还可以定期组织课堂互动活动，如角色扮演、创意分享等，让学生在轻松愉快的氛围中展示自己的才能和创意，这样的活动不仅可以增强学生的自信心和表达能力，还能促进同学之间的交流和合作。优化师生关系对于小学低年级语文看图写话教学至关重要，教师营造积极的学习氛围、适应学生的学习风格和采用启发式教学方法，可以开阔学生的思路，激发他们的学习兴趣和创造力，这种互动教学模式不仅可以提高教学效果，还能够培养学生的综合素养和团队合作精神。小组对话模式，促进思维发散在小学低年级语文看图写话教学中，小组对话模式能够促进学生的思维发散和创造力发挥。小组对话模式是指将学生分成若干小组，每个小组由若干名学生组成，让他们围绕给定的图画进行对话和讨论。通过小组对话，学生可以相互交流和分享彼此的观点，不同的思维和想法得以碰撞和融合，从而引发更广阔的思维空间。在小组对话中，教师可以担任引导者的角色，提出一些问题或观点来引导学生展开讨论。例如，教师可以询问学生对图画中人物、场景或情节的理解，并鼓励他们提出自己的独特见解。教师还可以给予学生一些开放性的问题，让他们展开自由的想象和发挥，促进他们创造力的发挥。在对话过程中，教师应该鼓励学生积极参与，尊重每个学生的发言，并给予积极的反馈和肯定。教师应该注重培养学生的倾听能力，让他们学会倾听他人的观点并做出回应。通过聆听他人的观点，学生可以从不同的角度审视问题，拓宽自己的思维视野。教师还可以利用小组对话模式培养学生的合作精神和团队意识，可以布置一些小组任务，让学生在小组合作中完成看图写话的任务。通过合作完成任务，学生可以相互协作、互相学习，培养团队意识和集体荣誉感。小组对话模式通过小组对话，写 作 指 津可以促进学生的思维发散和创造力发挥，同时还能够培养学生的倾听能力、合作精神和团队意识。教师应该合理组织小组对话活动，营造积极的讨论氛围，引导学生积极参与，让每个学生都能在互动交流中不断成长。优化教学设计，补充图画内容在小学低年级语文看图写话教学中，要想使学生能够充分理解图画内容并展开丰富的想象，教师可以通过补充图画内容来丰富教学设计，从而激发学生的学习兴趣和创造力。教师可以根据图画的主题和情境，补充一些相关的背景知识或情境描述，帮助学生更好地理解图画的内涵和外延。例如，如果图画描述的是一个小女孩在公园中玩耍，教师可以补充关于公园的描述，如花草树木、鸟语花香等，让学生能够在脑海中形成更生动的场景。除了补充背景知识，教师还可以通过提问的方式引导学生主动补充图画内容，如“你觉得小女孩在公园里会玩些什么呢”或者“公园中还可能有哪些有趣的场景或人物”，鼓励学生发挥自己的想象力，为图画添加更多的细节和情节。教师还可以利用多媒体技术来补充图画内容。例如，可以通过展示相关的图片、视频或音频，让学生更直观地了解图画所描述的场景或情境。教师可以根据学生的兴趣和需求，选择一些与图画内容相关的多媒体资源，使教学内容更加丰富多彩。在补充图画内容的过程中，教师应该注重培养学生的观察力和想象力，可以通过引导学生仔细观察图画中的细节、色彩和表情等元素，让他们发现其中的奥秘和故事，也可以给予学生一些启发性的提示或引导，帮助他们展开更丰富的想象和创作。明确评价目标，欣赏鼓励为主在小学低年级语文看图写话教学中，教师应该明确评价的目标，以确保评价具有针对性和指导意义。评价目标可以包括学生的观察力、想象力、表达能力、语言运用等方面。通过明确评价目标，教师可以更好地了解学生的学习进展和不足之处，从而有针对性地指导他们的发展。在评价过程中，教师应该以欣赏鼓励为主，注重发现学生的优点和亮点。对于学生的作品，教师应该用欣赏的眼光去看待，发现其中的创意和独特的表达方式，并给予积极的反馈和肯定，鼓励的话语和微笑的表情可以让学生感受到自己的努力和成就被认可，从而激发他们的学习动力和自信心。除了口头鼓励，教师还可以通过其他形式来欣赏和鼓励学生的作品。例如，可以在教室或学校的公共场所展示学生的优秀作品，让更多的人欣赏到他们的才华，还可以定期举办作品展览或比赛，让学生有机会展示自己的成果，并接受他人的赞赏和鼓励。在欣赏鼓励的同时，教师也应该给予学生建设性的反馈和指导。对于学生的不足之处，教师可以通过委婉的方式指出，并提供具体的建议和指导，帮助他们改进和提升。在给予反馈时，教师应该注重学生的感受和情绪，避免过于苛刻或伤害学生的自尊心。四、结语综上所述，小学语文低年级看图写话教学可以培养学生的观察力、想象力和表达能力，是提高学生写作水平的有效途径。教师应采用多种方法激发学生的写作兴趣，让学生在愉快的氛围中积极参与写作活动，从而提高学生的写作能力，提升学生的综合素养。参考文献：陈淑颖 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